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“仪器分析”课程教学改革与探索——以江苏师范大学为例.pdf
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1、第 卷第期 年月江苏师范大学学报(自然科学版)(),收稿日期:基金项目:国家自然科学基金资助项目(),江苏省一流专业建设工程项目作者简介:杨国海,男,副教授,博士,主要从事功能纳米材料的合成、生物传感及电催化的研究文章编号:()“仪器分析”课程教学改革与探索 以江苏师范大学为例杨国海,荣成誉,渠陆陆(江苏师范大学 化学与材料科学学院,江苏 徐州 )摘要:为提高“仪器分析”课程的教学质量和效果,以江苏师范大学为例,分析目前“仪器分析”课程在教学内容、教学方式、教学互动等方面存在的问题,对课程教学进行改革与探索,包括合理安排教学内容、教学模式多元化、开通线上渠道等同时,设计“仪器分析”课程新的评价
2、体系关键词:“仪器分析”课程;教学改革;课程思政中图分类号:,文献标志码:犱 狅 犻:犜 犲 犪 犮 犺 犻 狀 犵狉 犲 犳 狅 狉 犿犪 狀 犱犲 狓 狆 犾 狅 狉 犪 狋 犻 狅 狀狅 犳 犐 狀 狊 狋 狉 狌 犿 犲 狀 狋 犪 犾 犪 狀 犪 犾 狔 狊 犻 狊 犮 狅 狌 狉 狊 犲:狋 犪 犽 犻 狀 犵犑 犻 犪 狀 犵 狊 狌犖 狅 狉 犿 犪 犾犝 狀 犻 狏 犲 狉 狊 犻 狋 狔犪 狊犪 狀犲 狓 犪 犿 狆 犾 犲 ,(,)犃 犫 狊 狋 狉 犪 犮 狋:,犓 犲 狔狑 狅 狉 犱 狊:;仪器分析是利用现代仪器测试方法获取复杂物质体系化学信息的科学“仪器分析”课程
3、是化学专业学生的必修基础课程通过课程教学,能够使学生掌握学科的基本知识、基本操作技能,提高分析问题和解决问题的能力,养成严谨的科学态度、实事求是的科学作风,增强化学实验的安全意识、环保意识和可持续发展理念,为以后的科学研究奠定良好的基础但目前“仪器分析”的课程教学还存在许多亟待解决的问题,本文以江苏师范大学化学(师范)专业“仪器分析”课程为例,对课程教学进行改革与探索“仪器分析”课程教学现状“仪器分析”课程是江苏师范大学化学(师范)专业本科生的必修基础课程,在第学期开设,包括理论课程和与之配套的实验课程理论课程 学时,包括光学分析法、电化学分析法和色谱分析法个部分的内容,由多位教师讲授,每位教
4、师讲授与自己科研领域相关的部分在课堂上,教师除讲授课程知识外,还会对课后作业进行点评理论课程考核采取平时评价加考试的形式实验课程包括门专题课程,由位教师根据自编教材进行授课每个班级按组进行不同实验,每个具体的实验项目根据仪器数量再细分小组“仪器分析”课程教学存在的问题 教学过程缺乏仪器支撑“仪器分析”课程的理论内容和知识点偏多且比较抽象,教师通常使用图片展示和口头讲述的授课方式,缺少视频或实物等生动的呈现形式,导致学生难以理解、掌握知识同时,理论课程与实验课程的教学进度存在不同步的现象,导致学生的学习效果大打折扣此外,仪器数量较少、维护成本较高,导致学生独立操作仪器的机会相对较少,甚至部分学生
5、难以掌握仪器的正确操作要领 教师上课方式单调,学生参与较少“仪器分析”课程教学内容繁多,教师为了及时跟上教学进度,大多采用传统的教学手段,学生参与较少同时,由于时间的限制,教师无法深入详细地讲解一些知识点,教学中缺乏具体细致的案例,难以让学生切实感受到“仪器分析”这门课程的严谨性与实践性这种被动的学习,容易使学生失去学习兴趣和课堂参与的主动性,造成学生对课程的厌倦 教材部分内容陈旧目前我校使用的“仪器分析”课程教材,内容相对比较陈旧,所涉及的大部分方法是比较经典、传统的仪器分析方法,如紫外可见吸收光谱法、红外吸收光谱法、电位分析法、气相液相色谱法等配合理论所开设的实验内容也大多是验证性实验,仪
6、器比较陈旧,缺少与学科前沿技术的结合,这对于培养学生的创新能力和开阔学生视野存在局限性 课程教学缺少思政元素的融入目前,“仪器分析”课程教学过程中鲜有思政教育,究其原因,可能是“仪器分析”课程本身的专业性和严谨性导致教师主观上忽视了思政教育的开展合理巧妙地将“仪器分析”课程知识点和思政教育进行融合教学,可以培养学生的民族使命感和爱国情怀,有助 于塑 造学生正 确 的 世界 观、人生 观 和价值观 学生的学习效果得不到及时反馈课堂上,教师的“一言堂”难以及时检查学生的学习效果,课后作业的批改也难以形成有效实时的反馈目前,“仪器分析”课程作业采取纸质作业的形式,由课代表统一收取交给教师,教师批阅后
7、返还给学生同时,教师梳理学生作业情况,针对重难点在课堂上讲解,整个过程至少需要周时间如此长的时间跨度,使学生无法及时了解自己的错误和不足 教学过程缺少对学生个体差异性的思考因学生较多,“仪器分析”课程教学通常以大班教学为主,教学模式为教师讲学生听,学习效果得不到及时有效的反馈,因此,学生在学习“仪器分析”课程时表现出较大的差异对“仪器分析”课程有兴趣、学习意愿越强烈的学生,学习效果越好;反之,则会越差久而久之,同一个班级的学生差距会逐渐增大,影响教学效果 对学生学习能力和学习效果的评价不全面“仪器分析”课程传统的评价体系过度重视学生对理论知识的掌握,忽视学生的实践应用能力和情感体验;考核方式单
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