《宏观经济学》课程教学设计与改革实施路径研究.pdf

经济师 2023 年第 12 期摘要：基于 宏观经济学 课程特点，文章结合“立德树人”根本任务，以 宏观经济学 课程改革的必要性为基础，从课程目标提升、课程教学设计和教学改革路径三个方面，探讨了 宏观经济学 课程改革的方式方法。突出了教师在教学过程中，要坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以马克思主义立场、方法论为指引，以学生为中心，持续推进教学改革发展，达到全方位育人目标。关键词：宏观经济学教学设计教学改革路径中图分类号：F205;G642.0文献标识码：A文章编号：1004-4914（2023）12-199-02自 2016 年 12 月习近平总书记在高校思想政治工作会上提出“坚持把立德树人作为中心环节”以来，“将思想政治工作贯穿教育教学全过程”成为高校教学改革与发展的重要方向和着力点。2023 年全国教育工作会议提出“深入推动习近平新时代中国特色社会主义思想和党的二十大精神进课堂进头脑，推动立德树人根本任务取得新的重要进展，加快建立健全促进学生身心健康、全面发展的长效机制”。基于此，本文以宏观经济学 课程为例，探究宏观经济学课程教学目标、教学设计、教学实施路径等，通过教学改革实践推动“立德树人”目标实现。一、宏观经济学教学改革的重要性宏观经济学是我国普通高等教育经济管理类专业所开设的核心基础性课程之一，但宏观经济学产生的背景、隐含的假设和蕴含的意识形态与我国情况有很大不同。尤其是西方经济意识形态与我国社会主义市场经济意识形态不同，且我国在经济发展过程中所处的阶段和面临的国情与西方经济也存在较大差异。宏观经济学课程实施改革能有效解决上述问题。在教学过程中，教师需要把西方的宏观经济学理论与我国国情相结合，要以马克思主义思想为指导，辩证看待宏观经济学理论内容，取其精华、去其糟粕。同时还需要深刻地把握“立德树人”内涵，在教学过程中需要以我国实际情况为基点，融入思政元素，将宏观经济学教学本土化、中国化，充分体现中国特色社会主义市场经济问题的分析研究。要保持正确的价值引导，帮助学生意识到自身所承担的爱国、诚信、友善、社会责任等，使学生牢固树立“四个自信”意识，根植家国情怀，成为具有辩证思维和国际视野的新的社会主义建设者和接班人。二、宏观经济学教学目标的提升在“立德树人”根本任务驱动下，宏观经济学课程目标将从侧重理论知识转变为三个层次：一是知识重构。通过将西方经济学的基本理论与马克思主义相关理论进行碰撞、拆解、重组，并结合中国特色社会主义市场经济发展的历史与现实，对宏观经济学的相关理论知识进一步进行辩证思考。二是能力提升。在教学过程中，运用多种教学方式方法，以线上线下混合式教学为依托，运用案例分析、主题辩论、中西对比、数据分析等手段，提升学生分析问题和解决问题的能力，锻炼学生辩证思维的能力。三是价值引领。在学生理论与实践结合的学习过程中，通过思政元素的融合，场景式再现中国国情与经济问题，突出以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，结合党的二十大报告精神，加深学生对中国式现代化、中国特色社会主义市场经济发展现状路径的认可，从而达到内化于心的价值引领目标，使习近平新时代中国特色社会主义思想和社会主义核心价值观根植于学生心中。三、宏观经济学教学设计在宏观经济学教学过程中，要充分结合宏观经济学课程知识，合理设计教学内容和教学过程，推动课程教学改革的体系化、过程化和动态化。（一）教材的选择目前选用的教材为高等教育出版社 西方经济学 下册，为马克思主义理论研究和建设工程重点教材。该教材在内容编排上精炼、严谨，同时每一章节最后一部分都坚持用马克思主义的立场观点来评判西方经济学基本理论，给学生提供了辩证思考的空间，也能够更全面客观地看待和学习西方经济学理论。（二）教材的编写教学大纲和课程实施计划、教案的编写过程中，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，结合党的十八大、十九大和二十大会议内容，在每一章节设定了“思政目标和知识点”，并设计教学实现的方式方法；通过不断调整和修改教学预案，赋予宏观经济学课程“立德树人”功能特色，以达到宏观经济学教学改革的三个目标，培养学生正确的价值观和理想信念。（三）构建思政元素库宏观经济学课程的特点，要求在思政元素的选择上要充分考虑经济发展变化的新格局，不断筛选、替换或补充新的思政元素内容，构建思政元素库。思政元素的选择以习近平新时代中国特色社会主义思想以及党的二十大报告精神为基础。在教学的过程中，思政元素的嵌入要考虑知识点的适用性，同时也要考虑学生的学情和可接纳性。因此，宏观经济学课程改革的实施，既需要丰富的思政元素库提供基础，也需要教师能够不断学习、与时俱进，并深入了解学生的思想动态，以确保思政元素的嵌入有的放矢。（四）思政元素与知识点的有机融合根据宏观经济学课程主要内容以及课程思政元素，将课程内容与思政元素进行有机融合，其基本框架如表 1 所示。四、宏观经济学教学改革实施路径（一）教学理念的转变宏观经济学课程传统的教学理念以讲授知识为主，不注重强调价值取向。在教学过程中，仅通过抽象的理论传授，无法透过现象看本质，也无法与我国国情相融合。要深入研究经济问题本质，就不能局限于理论的传授，而需要教师在教学过程中，转变教学理念。首先，在理论传授的基础上，教师要利用马克思主义的立场、方法论给学生深入剖析相关内容，使之服务于我国经济发展的实践，使学生全面辩证对待宏观经济理论，坚持正确价值观。其次，教师在教学过程中，要重视学生内心的情感变化，借宏 观 经 济 学课 程 教 学 设 计 与 改 革 实 施 路 径 研 究杭洁荫产学研经济199要要经济师 2023 年第 12 期助思政元素的融合，端正学生从宏观角度看问题的态度。尤其是通过中国特色社会主义经济发展的成就、新时代中国经济发展面临的挑战等，潜移默化地培养学生民族自豪感、自信心和为“中国梦”奋斗的使命感。最后，宏观经济学的教学要达到培养学生“学以致用”“知行合一”的能力目标，必须注重教学过程中学生经济思维、决策能力的提升，教育学生主动关注国家经济发展态势和热点问题，透过经济现象分析经济问题，理解国家经济发展方针政策。（二）教学方法的创新宏观经济学课程教学改革过程中，需要大量引用相关案例，以承载思政元素的融合。除了案例教学方法外，还可以通过以下教学方法进一步提高教学效果。1.情境教学法。通过多媒体、网络视频等工具辅助教学，在课堂上再现经济发展的历史与现状，使学生“沉浸式”思考经济理论产生的背景及实践应用情况，既增加课堂的趣味性，又提升学生的体验感，容易引起学生的共鸣与反响。例如央视财经 V 讲堂之看清 GDP 系列视频，让学生轻松理解 GDP 的内涵，对“绿水青山就是金山银山”“碳达峰碳中和”“高质量发展”等问题产生共鸣。2.对比分析法。宏观经济学源于西方经济理论，而在教学过程中需要重点突出其理论方法对应于我国国情的适用性，因此在教学过程中，对比分析的方法可以应用于多个场景。例如将中国 GDP 与世界各国 GDP 的发展进行对比，能显著增强学生的民族自豪感与自信心；对比中国与印度经济增长速度的变化，能让学生充分感受到国家之间的经济发展差异，理解中国特色社会主义制度的优越性，增强制度自信和文化自信；对比中国与日本应对金融危机的表现，进一步认同中国政府强有力的宏观调控措施的有效性，增强学生的道路自信、理论自信。3.主题辩论法。宏观经济学的教学过程中，要突出学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性。主题辩论法是能够充分体现学生主体的方式，通过联系经济热点问题，开展主题讨论或辩论，既锻炼了学生的辩证思维能力，又能够掌握学生的思想动态变化，进一步调整教学设计。例如凯恩斯消费函数理论部分，可以围绕消费与储蓄对经济影响问题展开讨论，进一步培养学生正确的消费观，理解我国“勤俭节约”美德的内涵；再如总供给总需求模型这一章，可以围绕需求、供给的问题展开诸多辩论或讨论，如扩大内需与供给侧结构性改革是否矛盾、“内循环”与“外循环”如何有机统一等，使学生充分理解我国经济发展国情以及高质量发展内涵，通过参与辩论，主动关注国家经济发展问题，并培养学生进入社会后承担国家建设责任的使命感。4.实践教学法。要进一步应用宏观经济学理论，还需要对课堂进行延伸与拓展，让学生有机会走入社会、参加经济决策过程，从而达到经济思维能力训练和决策能力提升。例如带领并指导学生参加中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛“青年红色筑梦之旅”赛道；鼓励学生参加暑期“三下乡”社会实践活动；或者带领学生实地参观乡村振兴的项目等。通过实践活动的参与，学生能进一步了解社会、了解国情，感受国家的政策优势以及经济发展的实际面貌，激发学生投身国家建设的热情。五、结语宏观经济学课程的改革与实施路径，既要遵循其课程重理论的特点，又要突出学生主体地位，选择恰当的思政元素和有效的教学方法。在这个过程中，教师需要通过教学团队的共同学习、通力合作，以逐步构建宏观经济学课程教学体系，并进一步完善教学效果的评价。课程教学改革是一个持续发展的过程，教师需要始终坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，充分把握中国国情和社会主义市场经济的内核，重点提升学生实践应用能力和价值观的引领，以思政元素为支点，强化学生“四个自信”，以实现“立德树人”的根本任务，为新时代中国式现代化的建设培养德才兼备的人才。本文为 2022 年度南京理工大学紫金学院教育教学改革与研究课题：“课程思政”视角下 宏观经济学 教学设计与实施路径探析（20220104003）。参考文献：1 习近平.习近平在全国高校思想政治工作会议讲话N.人民日报，2016-12-09（01）2 中华人民共和国中央人民政府网.教育部关于印发高等学校课程思政建设指导纲要的通知EB/OL.2020-05-28.3 贺勤志.宏观经济学开展课程思政教学路径探析J.对外经贸，2020（08）：126-128.4 葛新宇.“课程思政”融入我国高校“宏观经济学”课程教学改革的路径研究J.大学，2021（48）：68-70.5 茆健，李梓毓，杨晓丹.宏观经济学课程思政元素的挖掘及其融合探究J.对外经贸，2021（02）：120-123.6 丁悦.“宏观经济学”课程思政教学改革探究J.广东水利电力职业技术学院学报，2022（04）：74-76.7 蒲应燕，郑春慧，刘芳.“宏观经济学”课程思政体系的构建研究J.教育教学论坛，2022（45）：169-172.（作者单位：南京理工大学紫金学院江苏南京210000）作者简介：杭洁，南京理工大学紫金学院讲师，硕士，研究方向：区域经济、生态经济。（责编：赵毅）表 1宏观经济学课程知识点与思政元素的融合章章 节节 知识点知识点 思政元素思政元素 宏观经济的基本 指标及其衡量 国内生产总值的内 涵及其核算 四个自信（中国与世界 GDP 发展排名对比）绿水青山就是金山银山、高质量发展、“双碳”目标（不唯 GDP 论、绿色 GDP）中国特色社会主义制度优越性、坚持以人民为中心的发展思想（不同国家 GDP 构成对比）创新型国家（将科技、创新要素计入 GDP）国民收入的决定 凯恩斯消费函数理论“坚决打赢脱贫攻坚战”的意义、社会主义核心价值观（富强、文明、和谐）中国式现代化是全体人民共同富裕的现代化（完善分配制度）大学生树立正确的消费观与储蓄观 IS-LM 模型分析宏 观经济政策 四个自信、坚持和发展中国特色社会主义、马克思主义思想为指导 基于我国国情理解我国宏观经济政策（“后疫情时代”“百年未有之大变局”时代政府宏观经济政策选择）AD-AS 模型分析经 济波动 实施扩大内需战略与供给侧结构性改革有机结合 国际环境对国内经济的影响（需求与供给）大宗商品价格的上涨、能源危机等对供给的影响（世界格局的变化与动荡）失业、通货膨胀 和经济周期 失业、通货膨胀的 原因、影响；失业与通胀的关系、失业与经济增长关系“六稳”“六保”中，把“稳就业”“保居民就业”放在首位 实施就业优先战略（就业是最基本的民生）大学生就业问题以及正确就业观念的树立 民国时期法币以及金圆券的恶性通胀（对比新中国以来经济情况）美联储加息与中国利率下行背后的原因及影响（不同国情和经济制度背景下的宏观政策选择）宏观经济政策 宏观经济政策目标、类型、工具、应用 我国宏观经济政策历史/对比西方经济宏观政策实践案例 开辟马克思主义中国化时代化新境界 中国式现代化内涵的理解 经济增长 经济增长的决定 因素、政策 大学生创新意识的培养、社会主义核心价值观（爱国、敬业）技术创新对经济长远的推动力（完善科技创新体系与创新驱动发展战略）荫产学研经济200要要