《药用植物学》实验实习过程中课程思政教学探索.pdf

年第 卷第 期（总第 期）基金项目 年度河南中医药大学课程思政样板课程项目（项目编号：；项目名称：药用植物学）；河南中医药大学 年教育教学改革研究与实践项目（项目编号：）作者简介 吴廷娟，女，讲师，研究方向：中药材种植技术。：通讯作者 纪宝玉，男，教授，研究方向：中药材规范化种植、中药资源开发、中药质量评价等。：药用植物学 实验实习过程中课程思政教学探索吴廷娟，谢小龙，罗晓铮，纪宝玉（河南中医药大学药学院，河南 郑州 ）摘要 药用植物学 是中医药院校药学类专业的一门专业基础课，主要包含理论教学、实验教学和野外实习三个教学环节，其中实验教学和野外实习是对理论知识学习的验证和巩固。在课程思政教学改革背景下，为更好地挖掘和实施 药用植物学实验教学和野外实习过程中的课程思政元素，探索在培养学生动手操作能力、探究能力、观察能力等基本技能的基础上，增强学生的专业责任感和社会使命感、团队协作精神、环境保护意识和爱国情怀等，我校 药用植物学 课程团队以专业培养目标为基础，探索如何通过制定该课程的思政教学目标、挖掘思政元素并融入实验实习教学过程中、合理评价教学效果这三个步骤，来有效开展实施 药用植物学 实验和野外实习环节中的课程思政教学，充分发挥本课程的立德树人功能，为 药用植物学 实验教学和野外实习过程中的思政教学提供参考。关键词 药用植物学；实验；野外实习；课程思政 中图分类号 文献标志码 文章编号 （），（，），：，；根据 年教育部印发的 高等学校课程思政建设指导纲要 和 年习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的重要讲话精神，鼓励高校把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用 ，。药用植物学 作为我校中药学、药学、中药资源与开发等专业的一门专业基础课，是学好 中药鉴定学、药用植物栽培学、中药资源学 等其他专业课程的基础。药用植物学 的整个教学过程主要由理论教学、实验教学和野外实习三大环节构 （）成 ，我校在落实“立德树人”纲要精神基础上，通过多种形式完善 药用植物学 课程的思政培养目标，充分挖掘教学过程中的课程思政元素，将思政教育融入到本门课程的理论教学、实验教学和野外实习教学过程中。针对开展 药用植物学 实验和野外实习环节中的课程思政教学，我校通过探索，制定出“三步法”的实施方案。首先，根据专业培养目标、学情分析和本课程的特点，制定本门课程的思政培养目标。其次，充分挖掘实验和野外实习这两个教学环节中的思政元素，通过案例、释名文化、谚语、传统文化、名人事迹等多途径和多方法融入和落实到课堂或野外教学过程中。最后，采用科学的教学评价方法或考核方式来评价课程思政教学效果，判断是否达到既定的思政培养目标和育人功能。制定 药用植物学 实验和野外实习教学环节的思政培养目标结合专业的培养目标，围绕 药用植物学 理论课程的教学目标，修订完善实验和实习教学大纲，在知识目标、能力目标的基础上，增加课程思政培养目标，明确课程思政教学目标。药用植物学 的实验教学和野外实习是为紧密配合 药用植物学 的理论学习而开设的实践环节，除培养学生具有基本的实验操作能力、探究能力、观察能力和具有识别一定药用植物种类的能力之外 ，还应制定明确的思政教学目标。“立德树人”是 药用植物学 实验和野外实习过程中思政教育的根本任务，必须将价值塑造与知识传授和能力培养三者融为一体 ，通过实验和实习培养学生成为具有“健康中国”“绿色栽培”理念的中药人；通过野外实习培养学生对大自然的热爱、敬畏之情，坚守绿色发展理念和对中药资源保护的家国情怀，以及团队协作精神；通过对根、茎、叶、花、果实外部形态和内部显微结构的观察，培养科学严谨的工作态度，以及善于理论联系实际、发现问题、解决问题的能力；通过实习过程中发现的实际问题和现象，培养学生的思辨精神和科学发展观，激发学生的专业自信和社会责任感；通过了解中医药在防治新冠肺炎的重大作用，培养学生的民族自豪感，增强文化自信，以及不怕困难、勇于探索的精神。将思政教育元素在教学过程中如何与专业知识有机融合，以及每一个案例要达到的培养目标等写入教学设计中。充分挖掘和融入课程思政教育元素根据本课程的思政教学目标，对每一次实验、实习过程中可能蕴藏的思政元素进行深度挖掘和梳理，并不断搜集和补充生活中新出现的各种思政教育元素，保持与时俱进。通过实验实习培养学生的基本科研能力和科学精神 操作能力我校中药学、药学和中药资源与开发专业的 药用植物学 实验作为一门独立的课程，共开设 个实验项目，每个实验项目都需要借助显微镜来进行观察。因此在讲解如何利用显微镜来观察植物细胞时，引入英国科学家罗伯特虎克发现细胞的故事，不仅可以加深学生对显微镜发展历史、操作步骤的认识，还可以激发学生探究细胞显微结构的兴趣，进而培养学生善于观察的科研精神 。在观察植物细胞、组织的内部显微结构时，需要用到临时水装片、徒手切片、粉末透化制片等制片技术，在讲授这些制片技术时，通过引入亲身经历和以往教学趣事，增加与学生的互动，增强学生的探索、创新和安全意识 。在使用浓盐酸及酒精等进行粉末透化制片时，讲一些典型的实验室事故案例，培养学生严谨的科研态度及自我安全保护意识。在讲授植物绘图技巧时，强调植物绘图要求的是科学性、准确性，与美术绘图有较大差别，培养学生的审美观、动手能力及加深对植物显微构造的认识。在野外实习过程中，通过亲身示范教学，让学生体会如何挖药、采集及制作植物腊叶标本，培养学生的动手能力。例如每到达一个实习地点时，在上山采药之前都会先给学生展示如何靠“眼看、手摸、鼻闻、口尝”的方法识别药用植物 ，；如何利用铁锹、镐头、枝剪、标本夹等工具来采集和压制药用植物标本；如何利用工具书、识花软件、网络电子资源等来鉴定、识别药用植物种类；如何使用专业术语对药用植物种类进 行 描 述、鉴 定 和 检 索 等 基 本 操 作 和 实 践技能 ，。探究能力实验过程中，在观察根与茎的初生构造时，如根的初生构造中初生木质部和初生韧皮部分化成熟的方向是外始式的，茎的初生韧皮部分化成熟方向仍然是外始式的，但茎的初生木质部分化成熟的方向是内始式的，这充分体现了结构与功能的一致性 。以此来说明无论在什么工作岗位上都有其重要价值，进而培养学生爱岗敬业、诚实守信的职业精神 。通 年第 卷第 期（总第 期）过向学生展示如何从细胞颜色的深浅、导管直径的大小判断植物细胞分化成熟的方向，培养学生探究植物内部显微结构的能力、实事求是的科学态度以及科研思维和创新能力 。在观察机械组织纤维的显微构造时，引入纤维与人类衣食住行的关系，让学生思考纤维为什么能用来制造麻绳、衣服等，激发学生探究纤维显微构造的能力。在观察各类植物组织构造时，引入人参、紫草等组织培养技术在药用植物学中应用的例子，借此培养学生的专业自信心，创新、探究和学习新技术的科研精神。在观察藻类植物时，引入藻类与人类食用、药用关系的讨论，如“海藻面膜”的研发历史，鼓励学生勇于探究和创新。观察苔藓植物时，引入清代诗人袁枚的 苔，促使学生对苔藓植物形态特征的探究，并激发学生对自然的热爱之情和勇于面对困难的精神。观察裸子植物银杏时，引入白果是果实还是种子的讨论，进而激发学生探究裸子植物和被子植物异同的学习热情，增强学生理论联系实际的能力。在野外实习过程中，采用循序渐进的教学方法，实习初期应以教师示范、讲解识别要点，学生记录为主，后期应引导学生自己动手，再逐步过渡到学生自觉去寻找、观察、记录和采集药用植物标本，培养学生的主观能动性和探究力 。观察能力通过观察比较同一种植物在不同环境条件下的外部形态差异，使学生了解植物在形态和结构上发生的变化是为了更好地适应环境，加深学生对植物与环境之间相互作用关系的理解，激发学生的观察能力 。通过观察比较根与茎、茎与根状茎等外部形态和内部显微结构上的异同，培养学生理论联系实际、善于观察和比较的能力。通过让学生观察比较同一种植物在不同的环境中形态特征的差异，及不同植物在同一环境中外部形态的差异，不仅能加深学生对“生境”“变态器官”“异形叶性”等专业术语的理解，还能培养学生理论联系实际和解决问题的能力。通过叶镶嵌现象来说明在一个团体中，成员之间要互相谦让，互相包容，不仅有利于各自的发展，也能促使发挥更大的团队作用。同理在观察植物器官时，引入植物是各类植物器官相互依存的统一体的概念，如同一个家庭、团队、国家，培养学生在生活和工作中互帮互助的团队精神。在采集到根、茎、叶的变态器官时，引入个人的性格、生活习惯与其成长的环境密切相关，进而引导学生树立正确的价值观和交友观 。在观察果实的类型时，列举生活中常见的水果种类，用实物进行解剖并讲解典型特征性构造，培养学生前后联系，纵横比较，善于归纳和总结的能力。讲到无花果时引入“无花果到底有无花”的问题并展开讨论，以此来培养学生的观察能力，并教育学生应具有“实而不华”的品格。实验实习是培养学生基本实验技能的平台，也是培养学生基本科研思维、科研能力的基础，蕴含丰富的课程思政元素。通过融入课程思政，培养学生严谨求实、理论联系实践的科学精神，提高综合科研素养。通过实验实习培养学生热爱大自然、保护环境的情怀在野外实习过程中，通过比较景区浏览区和保护区植物物种多样性的差异，促使学生意识到环境保护的重要性，引导学生树立正确的环境保护意识和热爱大自然的情怀。教师通过讲述自己第一次发现七叶一枝花、竹节参、瓶尔小草、细辛等稀缺野生药用植物时激动兴奋的心情，使学生意识到野生名贵药用植物资源越来越珍贵；通过给学生讲述实习趣闻和亲身经历，引导学生尊重自然发展规律，合理开发利用中药资源，践行“绿水青山就是金山银山”的环保理念 。在实习过程中，带队老师要教导学生如何科学合理地进行观察、记录和拍照，而不是一味采挖，逐渐给学生灌输保护野生中药资源的意识及保护大自然的情怀 。通过实验实习培养学生的专业责任感和社会使命感药用植物学的基本任务就是对中药进行基源鉴定，保护和开发新的药用植物资源，然而由于药用植物栽培、品种选育等相关研究工作起步较晚，导致一些名贵野生药用植物濒临灭绝。通过讲述、推荐、引导学生观看中央电视台播放的 大国三农、种子种子 等纪录片，使学生了解建国 多年来中国农业发展所取得的成就，结合中药资源的研究现状，培养学生具有“大国三农”情怀和中药种质资源的保护意识，鼓励学生学习农业科学家对中国农业科研的不懈追求和甘于奉献的精神；同时引入中药栽培方面还未解决的难题，如地黄、三七、人参等中药植物的连作障碍问题，培养学生具有利用所学知识服务农业生产的使命感和责任感，及知农爱农的情怀 。（）药用植物学 野外实习是学生喜爱、收获较多的一个学习过程。在采药时，可以适时介绍李时珍 本草纲目 的撰写历史，让学生体会“移步三颗药”，“神农尝百草，日遇七十毒”的自然现象，激发学生学习先辈们的科研精神和工匠精神 ，。在野外实习过程如果遇到同名异物、异物同名的药用植物时，可让学生讨论有关中药伪品和正品的异同及危害，从而激发学生的学习激情和专业自信。通过实验实习培养学生的团队协作精神野外实习过程中需要分组，以组为单位来完成一定的学习任务。通过如何分组及如何根据每个人的特长进行分工，可以培养班干部、小组组长的领导协调能力。在野外实习过程中，探路、记录、采挖、拍照、采集、整理标本等都由不同的队员专门负责完成，充分激发团队成员的工作动力、奉献精神及团队协作精神 。野外实习环境差、生活条件比较艰苦，加之学生需面临高强度的体力劳动、高标准的考核任务等多重挑战，因此通过野外实习可帮助学生塑造正确的价值观，培养学生不怕艰难、勇于攀登及团队协作精神 。通过实习期间吃住行的交流，可加深师生之间、学生之间的友谊和感情，培养学生为人处事的能力 。通过实验实习培养学生的人文素养在野外实习过程中，适时引入有关药用植物的释名文化、诗词、对联、谜语、趣闻、杂谈、典故、传说、顺口溜等 ，不仅可以活跃学习氛围，增加记忆兴奋点，还有利于培养学生的人文素养，传承中医药文化。如在遇到龙芽草时，通过介绍“龙芽草”及其中药名“仙鹤草”的由来，进而讨论植物名和中药名的区别，激发学生的学习兴趣并加深对理论知识的理解，同时提高学生的人文素养；遇到凤仙花时，讨论凤仙花染指甲或染头发的应用及其对人体是否有危害，进而培养学生“看待事物一分为二”的辩证思维 。通过实验实习培养学生的家国情怀热爱祖国是每位大学生都应该具备的一种情感，教师的责任是激发这种情感，将爱国情怀深植于学生的心中。如药用植物学的基本任务之一就是调查和整理药用植物资源，结合我国正在进行的第四次中药资源普查以及“健康中国”战略，培养学生的爱国情怀，增强专业自信 ；野外实习时，适时举例李时珍历时 余年只为完成 本草纲目 的编写，刘宝善、肖培根等著名药用植物学家倾尽毕生心血对药用植物科学的热爱与追求，激励学生敢于实践、勇于攀登、永不止步的科研精神和人生态度，及保护中药资源的工匠精神。制定合理的思政教学评价体系我校 药用植物学 实验和实习过程中的课程思政教学效果评价主要采取学生评价、同行评价、学校评价三方面相结合的评价方式，课后通过发布调查问卷的形式，收集学生对融入的课程思政教学内容是否恰当，是否合理，是否感兴趣，融入途径是否满意，是否有收获等相关信息，并将信息汇总进行教学反思。本门课程自从实施课程思政以来每学期的评教成绩呈现逐学期上升的趋势，评教平均成绩达到 分以上。学生普遍认为课程思政元素融入方式恰当，内容合理，很好地激发了学习兴趣和热情，促进了自我学习能力的提升，帮助学生树立正确的价值观，显示出实施课程思政的良好效果。我校对每门课程的教学实行院级和校级听课制度，课程思政也是听课重点，本门课程的思政教学成果也得到了同行及学校督导团的高度好评。高校立身之本在于立德树人。教师在向学生传授知识和技能的同时，同样承担着立德树人的历史使命。实验教学和野外实习是教师进行立德树人、言传身教地开展 药用植物学 课程思政教育的良好契机。作为专业课教师，应根据课程的思政目标，充分挖掘每门课程所蕴含的思政元素，进行合理的教学设计和效果评价，不断更新思政教学内容和教学手段，适应时代要求、适应学生特点，提高人才培养能力，发挥每门课程的育人作用。参考文献 高宁，王喜忠 全面把握 高等学校课程思政建设指导纲要 的理论性，整体性和系统性 中国大学教学，（）：赵绍印 应该把对 高等学校课程思政建设指导纲要 的解读作为课程思政建设工作的首要任务 课程教育研究，（）：郭庆梅 课堂思政背景下药用植物学实验教学改革探究 卫生职业教育，（）：严寒静，李嘉惠 药用植物学野外实习评价方法和应用 教育教学论坛，（）：辛海量，张磊，韩婷，等药用植物学课程思政教学的路径探讨 药学教育，（）：倪梁红，赵志礼，吴靳荣 药用植物学课程思政建设的探索与实践 中医药管理杂志，（）：陈荣珠，陈育青，李珍，等“三全育人”理念下药用植物学课程融入思政元素的教学实践 中医药管理杂志，（）：郭庆梅 课堂思政背景下药用植物学实验教学改革探究 卫生职业教育，（）：黄秀珍高职药学 药用植物学 课培养学生实验能力的探索 海峡药学，（）：程霞英，杨宗岐，吕洪飞，等 优化药用植物学野外实习提升人才培养质量 教育教学论坛，（）：邢艳萍，赵容，许亮，等 中药学专业药用植物学野外实习特色与课程思政实践 中国中医药现代远程教育，（）：谢晋，陈向涛 药用植物学黄山野外实习教学探讨 卫生职业教育，年第 卷第 期（总第 期），（）：王飒飒，黄钦，胡飞龙，等 理念和手机 相结合的药用植物学野外实习教学改革 产业与科技论坛，（）：张宏伟，陈兴兴，刘传明，等 药用植物学课程思政元素的初步挖掘与整理 药学教育，（）：朱芸，刘青广，廖凯，等 课程思政在药用植物学教学中的探索与实践 中医教育，（）：谢小龙，吴廷娟，张丽萍 药用植物学野外实习中存在问题及改革方案 教育现代化，（）：钟金萍，冯祝婷，陈婷，等 高职中药学专业药用植物学课程思政教学初探 中国民族民间医药，（），张春荣，严寒静，张宏意，等 药用植物学融入课程思政案例浅析 卫生职业教育，（）：陈月华，张建逵，尹海波，等 药用植物学野外实习课程思政建设探索 中国中医药现代远程教育，（）：倪梁红，赵志礼，吴靳荣 药用植物学课程思政建设的探索与实践 中医药管理杂志，（）：野津，宋波，董巍，等 在药用植物学中融入课程思政的路径探索 卫生职业教育，（）：何冬梅，严铸云，万德光，等 药用植物学野外实习课程思政中的“四仁”教育模式 中药与临床，（）：段黎娟，李雅，王丽 课程思政在 药用植物学 教学改革中的发掘与探索 云南化工，（）：张英，马志国，吴孟华，等“融入无痕，育人无声”的 药用植物学 课程思政教学探索与实践 药学研究，（）：吴廷娟，纪宝玉 药用植物学课程教学中融入思政元素的探讨 教育现代化，（）：，（收稿日期：）新药获益 风险评估技术指导原则（摘录六）获益 风险结论对药物用于目标适应证的获益 风险评估的结论，主要包括：（）关于证据质量和强度的总体结论，以及关于获益和风险遗留的不确定性。（）治疗背景对获益、风险和不确定性评价的影响。（）在评估总体适应证人群获益和风险的基础上，必要时考虑个体患者评估。（）获益和风险发生的时间进程（如不良事件可能在给药后不久出现，获益可能需要数年积累产生）。（）患者和研究者清晰评估药物获益的能力（例如，症状缓解、生物标志物变化），为治疗决策提供信息（例如，如果没有达到足够的反应，则停药）。（）最可能发生严重不良事件的患者，是否也最可能获得有意义的获益（如不良事件源于药理学靶标）。（）是否在药品说明书中充分描述获益和风险，为患者和医务人员提供信息支持其进行个体获益 风险评估。（）是否需要说明书明确特定内容（例如警示语）和 或风险控制措施支持有利的获益 风险评估。（）是否继续进行上市后研究或临床试验评估已知的严重风险或严重风险的信号。可能存在的不确定性获益 风险评估应综合考虑已有证据的强度和质量，以及在获益 风险评估框架的各个方面存在的不确定性。可能影响获益风险评估的不确定性包括但不限于：（）对患者人群和疾病自然史的了解有限，例如，由于患者群体的疾病表现和进展的异质性，或缺乏对危险因素或预后生物标志物的识别。拟治疗疾病背景和现有治疗选择，可能随着对疾病的了解或治疗方法的变化更新。（）研究设计的多个因素，包括设计类型（盲法，优效性或非劣效性）、人群、对照选择（如阳性对照、安慰剂对照、无对照）、终点、持续时间和数据来源，以及临床试验和真实世界间用药的差异等。例如，临床试验一般包括有限数量的患者数据，某些高危亚组和需要使用其他药物的伴随疾病的患者，可能被排除于临床试验，同时长期治疗数据有限。临床实践中，治疗患者的范围更广泛（年龄、合并疾病、药物、遗传异常等），实际使用时间更长，并且可能观察到临床试验中由于太罕见而未出现的事件。（）基于抽样（统计不确定性）或试验实施（如数据缺失、方案依从性差等）导致预估疗效的变异，对获益或风险估计的可靠性产生不确定性。（）对潜在的联合用药机制了解有限（例如，潜在的联合用药疗效增加、潜在的不良药物 药物相互作用等）。（）风险管理策略的可行性，包括未能在临床试验中研究或已在临床试验中研究的患者监测，在临床实践可能难以实施等。例如，临床试验一般在受控的试验条件下进行，可能患者的监测内容更全面、监测频率更密集，临床实践中，患者的监测内容和频率可能与临床试验不同。（）针对疾病负担和未满足的临床需求、潜在获益的价值，以及风险权衡和不确定性，能获取到的患者意见存在局限性。（）药物生产中引入新技术或控制策略，或与药物制剂 生产有关的其他潜在问题。（来源：国家药品监督管理局药品审评中心网站）