BOPPPS和PSCE融合的教学模式在高中化学中的应用.pdf
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1、摘 要 以教师为中心的传统课堂教学难以满足新课改和时代发展的要求。为让学生更好地参与课堂,成为课堂的主体,同时丰富教学手段,培养学生核心素养,将重在提高学生参与度的 BOPPPS 教学模式与形式多样的 PSCE 微课教学相融合,开展线上线下衔接的混合式教学,旨在优化课堂学习,增强教学效果。关键词 BOPPPS;PSCE;核心素养;高中化学中图分类号:G633.8 文献标识码:B文章编号:1671-489X(2023)11-0091-041 背景分析普通高中化学课程标准围绕立德树人根本任务,在课程性质、课程理念、课程目标、课程结构、课程内容、学业评价和课程实施七个方面彰显了人本主义特征1。新课标
2、以学生为焦点,重在发展化学核心素养,满足学生多元发展,从认识、理解、掌握及应用的角度将课程目标划分为五个维度。课程结构的设计以学生实际发展需求为着手点,以学习特征为发力点,以发展目标为落脚点,打破以往课程设置中存在的单一性和封闭性2。要顺应新课标要求,明确学生的主体地位,发挥化学学科的知识功能和育人功能,促进学生全面发展。在传统化学课堂教学中,常以教师为课堂主体,通过口头语言向学生传授知识,学生一边被动地接受消化新知识,一边需要不断抄录课堂笔记,对老师偶尔提出的问题往往来不及思考,只是机械性地应和,不能完全参与课堂,发挥学生主体地位。随着计算机技术的发展,教师开始使用多媒体教学课件等辅助授课,
3、这在一定程度上活跃了课堂氛围和学生思维,提高了课堂效率。但由于课时量的限制,教师的多媒体课件如果只考虑丰富课堂内容,优化课堂形式,会占用大量课堂时间,影响正常教学进度;如果教学课件内容基本是纯粹的知识点,加之教学课件切换较快,学生没有足够的时间思考,教学效果会大打折扣。从目前整体来看,传统教学模式重在传递知识,注重发挥化学学科的DOI:10.3969/j.issn.1671-489X.2023.11.091BOPPPS 和 PSCE 融合的教学模式在高中化学中的应用*闫素双 张换妮 卫粉艳宝鸡文理学院化学化工学院 陕西宝鸡 721013知识属性,忽视学科育人属性,不利于学生的全面发展。针对上述
4、问题,BOPPPS 模型3作为重在提高学生参与度的教学模式,与传统课堂相比增加了前测和后测的环节,不仅能够有效帮助学生预习巩固知识,而且也能帮助协调教师及时合理调整教学过程,其中的参与式学习环节更是有效发挥了学生的主体地位,在转变教学方式方面取得了显著成效。崔海华等人4在BOPPPS 教学模型在实际教学中的应用研究中以规范、精细教学为 BOPPPS 教学模型理念,以学生全方位参与互动为核心,以“有效教学”为显著特性,认为可与多种教学方法及教学模型结合,尤其是对于知识点衔接紧密的理工科课程教学效果更佳。金朝娣等人5在核心素养视域下 BOPPPS 优化模式在中学物理实验教学中的应用中应用 BOPP
5、PS 模式进行教学实践,实践结果证明,学困生的成绩得到了明显提升,主动性和积极性也得到了明显的改善。在教学中运用 BOPPPS 教学模式可以帮助学生开拓思维和见识,加强同伴间的有效沟通及团队意识,让学生在探究中体验解决问题的艰辛和喜悦,可有效发挥学生主观能动性、尊重学生个性。这为当前教学中存在的一些问题提供了有效的解决方向。另外,针对目前的问题,PSCE 微课教学6也是一种行之有效的方法,这一课堂教学手段中包括查漏补缺和课外延伸环节,在保证学生学习知识的同时能提高学生的素养水平,满足新课标对核心素养的要求。将这两种教学模式结合可以优化课堂,达到“锦上添花”的效果。2 PSCE 微课教学和 BO
6、PPPS 模型PSCE 微课教学是一种教学辅助手段,其内容丰富多样,灵活风趣,可以强化学生认知,提升学生素养,但是没有固定的教学组织形式,不适合应用于完整的课堂教学。BOPPPS 模型作为具有规范化教学组织形式的一种教学模式,满足新课改背景下的教师观要求,强调以学生为中心,重在引导学*项目来源:宝鸡文理学院校级重点项目“新工科背景下以赛促学、促教实践教学模式的研究与实践”(编号:21JGZD13)。作者简介:卫粉艳,通信作者,副教授。1 背景分析普通高中化学课程标准围绕立德树人根本任务,在课程性质、课程理念、课程目标、课程结构、课程内容、学业评价和课程实施七个方面彰显了人本主义特征展化学核心素
7、养,满足学生多元发展,从认识、理解、掌握及应用的角度将课程目标划分为五个维度。课程结构的设计以学生实际发展需求为着手点,以学习特征为发力点,以发展目标为落脚点,打破以往课程设置中存在的单一性和封闭性课标要求,明确学生的主体地位,发挥化学学科的知识功能和育人功能,促进学生全面发展。在传统化学课堂教学中,常以教师为课堂主体,通过口头语言向学生传授知识,学生一边被动地接受消化新知识,一边需要不断抄录课堂笔记,对老师偶尔提出的问题往往来不及思考,只是机械性地应和,不能完全参与课堂,发挥学生主体地位。课程整合-91-2023年6月上 第11期(总第557期)生参与课堂。2.1 PSCE 微课教学PSCE
8、 是一种微课教学模式,也被称为四段式教学模式,主要围绕课前、课中、课后和课外四个阶段展开6,如表所示。微课视频作为课堂辅助,时长一般为 8 10 分钟,短小精悍,可以重复观看。一方面实现了碎片化学习,学生可以在短时间内完成学习内容。另一方面可以落实因材施教,学生可以按照自身的学业状况有规划地完成学习任务。同时也丰富了教学资源,可以弥补课堂教学条件的不足,改进传统教学的缺点。2.2 BOPPPS 教学模式BOPPPS 教学模式强调以学生为中心,目的是提高学生课堂参与度,其中包括导课、目标、前测、参与式学习、后测和总结六个环节7,如表 2 所示。BOPPPS 教学模式是一种规范化的教学组织形式,其
9、中的参与式学习以学生为课堂主体,教师可以根据前测反馈调整教学步骤,根据后测情况升华总结课堂,能有效提高教学效果。此外,BOPPPS模型的六个环节与教学曲线理论相吻合,可以在即将上课和下课的时候快速吸引学生注意力。引入参与式学习,实现教与学的互动,使课堂主体由教师向学生转变。教育部强调教育要回归到“最小单元”即课堂中,BOPPPS 模型的认可度将大幅提升,会得到广泛的推广应用和实践验证8。3 PSCE 微课教学和 BOPPPS 模型相融合的教 学方法结合 PSCE 微课教学简洁、生动有趣和 BOPPPS教学模式循序渐进、规范化的特点,将这两种教学模式合理整合,分为线上预习、线下学习、线上复习三个
10、阶段展开教学,具体模型如表 3 所示。3.1 线上预习阶段首先在课前给学生发放导学案,包含明确的教学目标和预习测试。其次在平台上发布教学视频。学生提前学习导学案并观看视频,知道学习目标,完成前测内容,记录预习过程中的疑难问题。以“氯气的实验室制法”为例,根据课标要求,学生要掌握氯气的实验室制法以及仪器组装。可以在平台上发布实验室制备氯气的视频,导学案中明确教学目标,并设置氯气制备的反应原理及各个仪器的用途,学生根据导学案和视频明确学习目标,完成习题。3.2 线下学习阶段线下学习是教学的重要环节,要充分发挥学生的主体地位,让学生的身心都参与到课堂中。以“氯气的实验室制法”为例,首先在课堂上播放制
11、备氯气的视频,一方面完成课堂导入,另一方面再次明表PSCE 微课模式介绍阶段内容作用P:preparation(课前预习)作为导学案,教师在课前将提前准备好的预习资料通过在线平台发布给学生,内容包括旧知识的温习回顾和新知识的导入帮助学生快速准确了解即将要学习的课堂内容S:supplement(课堂补充)以视频、图片、微观动画模型等方式辅助课堂教学帮助教师完成不能在课堂上进行的教学活动C:check(课后查漏)主要通过练习的方式检测学生对教学内容的掌握情况经过重复的视频学习和练习直至达到学习目标,实现查漏补缺E:extension(课外延伸)培养学生核心素养帮助学生了解化学发展史,培养学生的创新
12、意识和爱国情怀,树立文化自信表 2BOPPPS 教学模式介绍阶段内容B:Bridge-in(导课)教师可以运用社会新闻、科学技术、化学事实、趣味实验等进行课堂导入,激发学生学习兴趣,引出课堂内容O:Outcomes(目标)设置具体化、可测量目标,分为教学目标和评价目标,帮助学生明确学习内容P:Pre-assessment(前测)对学生进行课前测试,了解学生知识把握程度,针对前测结果进行学情分析和教学设计P:Participatory Learning(参与式学习)根据目标设计教学活动,引导学生积极参与课堂P:Post-assessment(后测)检测学生课堂学习内容,了解学习目标完成情况,反思
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