《义务教育艺术课程标准（2022年版）》音乐学科解读.pdf

义务教育艺术课程标准（2022 年版）音乐学科解读2022年3月25日，中华人民共和国教育部印发了义务教育课程方案和课程标准（2022年版）的通知，这是为了贯彻落实党的精神和全国教育大会的部署，全面落实立德树人的根本任务，深入推进课程改革。此次义务教育课程方案与课程标准的修订，从国家层面理清了育人目标，标定改革方向并优化课程内容，对于推动义务教育高质量发展和教育强国建设意义重大。义务教育艺术课程标准的修订是本次课程修订中的一个重点和难点。本文通过研读义文/张语萱务教育艺术课程标准（2022版），阐述本轮艺术课程标准修订中音乐学科的新要求、新内容、新变化。义务教育艺术课程标准音乐学科修订的发展脉络作为人类精神文明的重要组成部分，艺术是自然、社会和人类创造性活动的综合体现。艺术作为一种精神产品，它具有审美价值，其产生、传播、接受的过程都与个体的心理有着密切的关系，因此艺术也成了个体人格形成中不可或缺的一个因素。艺术教育作为人类早期生命发展的内在推动力，它是全面提升个体素质和能力的主要途径。一些教育学家在早年间就指出：在7-14岁期间，艺术教育应该成为学校生活的主旋律。在中国，艺术教育作为美育实施的重要途径，从蔡元培先生提出“美育”的教育思想以来，其就一直受到国家的高度重视。1992年5月，经全国中、小学教材审定委员会音乐学科审查委员会审查并通过的九年义务教育全日制小学、初级中学音乐教学大纲（试用）（以下简称大纲）在全国开始实施。自此时起，大纲就指出了义务教育音乐教学中美育的重要性，大纲的颁发促进了学生各项技能的全面发展，提高了全民族的整体素质，对建设社会主义精神文明有着举足轻重的作用。2001年，教育部在党中央、国务院领导下，正式启动了新一轮基础教育课程改革，颁布了一系列政策性文件，其中包括基础教育课程改革纲要（试行）义务教育音乐课程标准（实验稿）（以下简称“实验稿”）。从2001年7月公布实验稿至今，在此后的10年实验中，大致又经历了三个阶段。音乐课程标准的启动和修订工作分别于2004年、2007年和2010年进行了三次改革。十年间，以广大中小学音乐教师为主要群体的音乐课程标准研制组、修订组成员和实践者，共同走过了一个从朦胧到清晰的教学和教学行为的历程。作为新课程标准的践行者，音乐教师们在不断纠正错误认识和操作误区的同时，也在新课程的探索创新中不断前行。最终于2011年，实验美化生活 BETTER LIFE1602023.09稿修订为义务教育课程标准（2011年版）。义务教育课程标准（2011年版）确定了音乐课程的性质，即人文性、审美性和实践性。首先，通过音乐的艺术实践和创造，可以培养学生的自信心；突出音乐的特点，关注学科之间的综合。其次，通过具体的音乐材料构建起与其他艺术门类及其他学科的有机联系，拓展学生的视野，帮助学生理解音乐文化的多样性。最后，面向全体学生，注重个性发展，创造生动活泼、灵活多变的教学形式，为学生的发展提供广阔的空间。2022年4月，国家教育部正式颁布了义务教育艺术课程标准（2022年版）（以下简称新课标）。新课标以核心素养为统领进行整体设计，旨在加强核心素养在课程目标、课程内容、学业要求及学业评价中的具体转化；强化课程综合，凸显了课程综合的基本理念；注重学段之间的联系与衔接，一体化设计学段目标和学习内容；加强课程内容结构化组织与实施；加强了课程内容与教学活动的有效对接，促进学生进行深度学习，探索学习任务驱动下的主题式、项目化学习；强化实践运用，推动三维目标到核心素养的积极转化；突出学生主体，坚持以学生发展为本的教育理念；完善质量标准，助力教学评价与学业质量评价。这一系列课程标准的改革与修订，使全国中小学音乐教师的教育观念得到了根本性的转变，从而推进了课堂教学方式的变革，也大幅提升了教师队伍的建设水平，有效提高了义务教育音乐教学质量，为建立健全全国中小学音乐教育工作的评价制度、改进美育教育起到了积极的作用。义务教育艺术课程标准（2022年版）音乐学科亮点新课标传承了2011版的课程标准，并在此基础上强化了义务教育课程的综合性、实践性，明确了新时代人才培养的新要求，在思想性、科学性、时代性、整体性、指导性等方面取得了历史性的重大突破，展示了中国特色和世界一流水平，体现了全面育人、课程育人、实践育人，旨在培养学生的核心素养，促进学生的全面发展。课程方案和课程标准是学校教育教学工作的重要依据，为学校落实立德树人根本任务提供了更加精准的定位和向导。2018年全国教育大会强调：全面加强党对教育工作的领导，坚持立德树人，加强学校思想政治工作，推进教育改革，加快补齐教育短板，使教育事业的中国特色更加鲜明。2012年以来，国家围绕着“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题开展了一系列的工作。而新课标中的义务教育课程方案和课程标准的正式颁布就是在回答“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本性问题的具体体现，对促进义务教育高质量发展、建设教育强国具有重要意义。新课标的亮点就主要体现在课程方案和课程标准两方面。第一，在课程方案中完善了培养目标。有关领导在关于教育的重要论述中提到：有理想、有本领、有目标三个方面，引导学生树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想，坚持以美育人、以文化人，提高学生审美和人文素养，明确义务教育阶段学生培养的具体要求，并进一步明确了义务教育阶段的育人目的。在保持义务教育阶段九年总课时数不变的状态下，需要全面落实党中央、国务院的“双减”政策。义务教育阶段的每个学时都连接着学生的过去、现在和未来，是学生成长路上的重要时光。新课标明确要求一至七年级以音乐、美术为主线，融入舞蹈、戏剧、影视等内容；八至九年级分项选择开设，每位学生可选择其中1-2门课程进行学习。在课程方案中增加了课程标准编制与教材编写基本要求，规范了各级教育部门和学校的行为职责，明确了教学改革方向和评价改革的重点。第二，在课程标准中强化了课程育人导向。将党的教育方针具体细化为本课程着力培养的核心目标，引导学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观这四观理念。课程审查和课程改革的重点是优化学科内容结构，消除某些学科之间的简单重复和交叉，按照核心INTO LIFE 走进生活1612023.09素养发展的要求加强内容目标与人才发展之间的联系，从而激发多学科主题学习兴趣和提高多学科思维能力。旨在全面实施，建立学术质量标准，帮助教师更好地了解学生的学习情况，拓宽教师教学的深度和广度，并为编写教科书提供合适的数据库。新的学习标准满足了每个学年的内容要求，提出了适当的学术要求和教学指南，增加了教学和评估的额外案例，并在学生部分增加了新的链接。此外，注重幼小衔接、小初衔接、初高中衔接。因此，针对不同年级段的学生，需要合理进行学习内容设计，使学生开展层层递进式的学习，帮助学生为其进一步学习做足准备。义务教育艺术课程标准（2022年版）音乐学科的变化课程设计思路在新课标的第三部分设计思路中，将义务教育阶段的九学年由原来的3个学段，即小学低年级（1-2年级）、小学中、高年级（3-6年级）和初中各年级（7-9年级）进行了重新划分，分为3个阶段、4个学段，划分得更加细致。第一阶段（1-2年级）以艺术综合为主，体现学生从幼儿园综合活动到小学分科课程的过渡和衔接；第二阶段（3-7年级）以音乐和美术为主，并与戏剧、舞蹈、影视等姊妹艺术进行融合，为学生掌握全面的基础知识和基本技能做好铺垫；第三阶段（8-9年级）提供艺术类别选择，帮助学生更好地掌握一个或两个与高中模块化教学相一致的艺术专长。课程目标核心素养。在新课标的第四部分课程目标中，在原来的“总目标”“学段目标”的内容基础上，增加了“核心素养内涵”这一部分的内容，并实现了由原来的“三维目标”到“核心素养”的转化。在新课标中指出：核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。艺术课程要培养的核心素养主要包括审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等。艺术课程的4个核心素养相辅相成，相得益彰。艺术核心素养清晰地说明了“艺术教育应培养什么样的人”，其是全体学生都应具有的共同艺术素养中最关键、最必要的重要组成。新课标聚焦审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解四个核心素养，使核心素养与课程间的内在联系贯穿整个课程。学段目标。在学段目标中，将原先的3个学段更加细化，形成四个学段，分别为：第一学段1-2年级，第二学段3-5年级，第三学段6-7年级，第四学段8-9年级。在第一学段中，在培养低年级学生音乐学习兴趣的同时，更加注重学生对中国音乐文化的体验和学习，使学生初步了解中国音乐文化。从第二学段开始增加了学生对音乐作品进行简单评述的要求，使学生开始尝试即兴表演和编创，并开始关注音乐与社会生活以及其他姊妹艺术之间的联系。第三学段从原来的要求提高学生音乐感受力与评价欣赏能力、促使学生积极参与演奏及创造活动转变为要求学生可以进行二度创作；学会理解中国音乐文化中的中华美育精神和民族审美特质；从文化的角度理解音乐与姊妹艺术、其他学科以及自然、社会、科技之间的联系，使学生不再是对音乐进行浅层次的学习。第四学段增加了舞蹈、戏剧、影视，开设艺术选项，不再是单一的音乐学科；同时，对学生的要求也不再是有感情的演唱、演奏，而是要求学生能够进行丰富、有个性地二度创作，编创并展示比较完整的短小音乐作品。课程内容。新课标中的课程内容由原先的“感受与欣赏”“表现”“创造”“音乐与相关文化”更改为“欣赏”“表现”“创造”“联系/融合”四类艺术实践。两个课标都涵盖了14项具体学习内容。而新课标中的这14项内容是对我国基础教育改革近20年来业已成熟的义务教育音乐课程内容体系的传承。新课标分学段设置不同的学习任务，并将学习内容嵌入学习任务中。根据不同学段学生的年龄特点，细化了各个学段的内容要求、学业要求，增加了教学提示，以确保课程内容的合理性。内容要求。简单来说就是对学生所学知识的要求，为了确保教材编写和教学的准确性，需要明确学生在学习该项任务时所需掌握的基本知识、基本概念、基本技能、基本方法以及基本活动形式等具体内容。这也就是我们通常所说的课程目标。为了满足每个学习任务的特点和要求，音乐学科的内容要求将14项基本学习内容在学习任务中进行具体的细化。在1-2年级的“聆听音乐”和3-9年级的“听赏与评述”学习任务中，学生需要掌握音乐表现要素、音乐情绪与情感、音乐体裁与形式、音乐风格与流派等基本学习内容，以便更好地理解音乐。这些知识不仅是学习其他课程所需掌握的基础，也是进入高中阶段进行进一步学习时必须具备的基础知识，因此具有基础性意义。学业要求是对每一阶段教学内容所应达到的目标或具体水平进行规定的一种指导性文件。为了体现学段学习要求的差异性、连续性、进阶性和系统性，我们对学业要求进行了认知、技能、情感和态度等方面的区分，以更好地协助教师合理把握教学要求。“教学提示”。即如何指导学生学习？本课标在“学业要求”后面增加了“教学提示”，以帮助教师将内容要求转化为学生的学习内容和活动。教学策略可以帮助教师明确教学设计的关键点和需注意的问题。语境材料则提供了与学习内容密切相关的、反映素养发展要求的学习材料建议。学习活动则帮助教师明确完成学习任务所需的经验、过程和基本学习方法，并将学科理念、方法和核心素养融入学生的学习活动中。义务教育始终是我国教育改革和发展的首要任务。义务教育课程反映和凝聚着人类文明的精华，体现着国家的意志和人民的愿望，是全面落实“立德树人”根本任务、实现“为党育人、为国育才”目标的根本指针和重要载体。此次课程标准改革更加注重培养学生的中国音乐文化、传统音乐文化素养，以及学生的文化自信、民族认同感、责任感和使命感，铸牢学生中华民族共同体意识。这不仅有效培育了中小学生的审美和人文素养，也促进了学生的全面健康发展，进而将音乐教育对全面育人的巨大价值与功能发挥得淋漓尽致。（扬州大学）