《英美文学及选读》实践课堂课程思政设计研究.pdf

220 思想政治教育英美文学及选读 实践课堂课程思政设计研究英美文学及选读是高校英语专业的核心课程，肩负着英语专业课程思政的使命和任务。还是高等学校人文教育的重要组成部分。该课程以了解英美作家作品，赏析英美文学作品为主要学习内容，蕴含着丰富的思想政治教育元素，是“意识形态相互碰撞和交融的前沿阵地”1，因此英美文学及选读的思政建设特别重要且有意义。我校英美文学及选读课程是国家级线上线下混合式一流课程，采用线上课程平台自主学习，线下课堂讨论学习和课后实践课堂拓展学习三结合的学习模式。在线上线下课堂中已进行了大量的思政融入尝试，并取得了初步效果。因此，该项目试从英美文学及选读三课堂中的实践课堂入手，从实践活动的内容，形式和评价设计实践课堂的思政建设。课程思政建设“寓价值观引导于知识传授和能力培养之中”。课程思政融入英美文学与选读实践课堂就是进行“做中学”，设计合理、有效、多样并可评价的学习实践活动，在培养能力的实践活动中实现价值观的提升和深化，与课堂教学相辅相成，促进教学工作，提高教学质量。实践课堂思政建设的必要性和可行性实践课堂的思政建设具有必要性。自党的十八大上，习近平总书记提出“立德树人是教育的根本任务”，2016 年 12 月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上王颢（邯郸学院外国语学院河北邯郸056004）摘要：邯郸学院英美文学及选读课程采用线上课程平台自主学习，线下课堂讨论学习和课后实践课堂拓展学习“三课堂”结合的学习模式。实践课堂思政建设也是英美文学及选读课程思政建设的一部分。笔者试从英美文学及选读“三课堂”中的实践课堂的思政实践活动设计为切入点，一改常规输入型思政融入研究，从知识输出角度出发，采用“做中学”形式，寓思政元素于能力培养活动之中。从必要性、实践活动设计和活动评价设计三方面全面探索了实践课堂的思政设计，呈现学习实践活动和思政教育的结合，在产出活动中促进价值和素养的提升。关键词：英美文学；课程思政；实践课堂；活动设计作者简介：王颢（1977-）女，汉族，河北邯郸人，邯郸学院外国语学院，硕士，副教授，研究方向：美国文学，英语教学。基金项目：本文系邯郸学院2021年课程思政项目“英美文学及选读实践课堂课程思政建设与实施”（项目号：2021xjsz013）阶段性研究成果。提出：“思想政治工作应贯穿于教育教学的全过程。”2到2020年普通高等学校本科英语类专业教学指南提出的：“大学英语教学应融入学校课程思政教学体系，使之在高等学校落实立德树人根本任务中发挥重要作用”的新要求，都把英美文学教学改革新重点指向思政建设，而作为三课堂之一的实践课堂的思政建设也是必不可少的。第二，英美文学及选读实践课从性质上来讲，它不同于普通意义的第二课堂，而是专属于英美文学及选读课程的第二课堂，对线上线下混合课堂的学习进行巩固和拓展，目标明确，针对性强。第三，从实践课堂的总体设计思路来说，是受到OBE理论启发，进行了反向设计，正向施工的流程，根据课程思政目标，设计了一系列融入思政元素的学习活动，让学生在“做中学”，实践活动的一项项成果记录着学生的价值观和人文素养的培养和提高。实践课堂进行思政建设具有如下优点。首先，实践课堂突出了学生主体地位，实现参与者与实现目标一致性；第二，实践课堂为课程思政拓展了平台，具有内容丰富，形式多样，方法灵活的特点，融思想性、灵活性、实践性和创新性于一体，辅助第一课堂更好的传授知识，教书育人；第三，思政融入实践课堂不仅巩固课堂学习成果，更在实践活动中，让学生受到特定人文活动熏陶，提升专业素质和职业技能、形成积极的人生观、世 221思想政治教育界观和价值观，提升审美，培养团队协作、创新意识，为今后成为优秀的中小学教师打下坚实的知识、职业技能和思想品德基础。总之，实践课堂思政建设拓宽了课程思政建设的平台，有助于全面提高学生的专业素质、职业技能和道德品质，实现育人目标。实践课堂思政活动设计英美文学及选读课程的价值和素养课程目标是踏实勤勉，坚持学习，形成良好学习品质；客观理性，公正公平，明辨是非，追求真理，树立正确人生观、世界观，提高审美情趣，具有思辨精神；去伪存真，西为中用，弘扬中国文化，树立民族文化自信心。作为线上线下混合课堂的补充和扩展，实践课具有实践性强、灵活性大的特点。根据实践课程的特点和性质，结合英美文学及选读课程的思政课程目标，可以将课程实践课堂活动分成两大类。一类是巩固类回顾旧知活动，一类是拓展类自我实现活动。巩固活动又细分为画知识树和模拟课堂；拓展活动分别是文学创作和戏剧表演。实践活动内容涉及听、说、读、写技能操练；活动形式多样，既有个人独立完成任务，又有小组合作进行项目；更重要的是每项活动都进行了精心设计，融入思政内容与其中。巩固类活动。巩固类活动主要围绕课堂重点学习内容进行，一般是对课堂重点内容的记忆、总结和加强练习，以课程学习内容为依托，和课本内容联系紧密。活动中，学生自由度相对偏小。英美文学及选读实践课堂的巩固类活动主要包括梳理框架的“画知识树”和讲解重点知识点的“模拟课堂”。“画知识树”是一项学生独立完成的个人任务。英美文学及选读课程分为英国文学和美国文学两部分，介绍了英国自早期至维多利亚时期文学和美国从殖民时期至二十世纪各个阶段文学，包括时代背景、文学流派，代表性的作家及作品赏析等，共10个章节。该活动要求学生在完成每一个章节的学习后，以“知识树”，即思维导图的形式梳理、总结、图文并茂呈现重点文学知识。新课标要求思政教育教学过程中要转变学生的学习方式，进一步培养学生的科学思维。思维导图作为实践课思政的一项学习活动，得到充分的应用，正好符合新课标的要求，即可以促进学生的自主学习能力、逻辑思维能力，展现学生的创造性和独特性，提高审美情趣，增强思维活跃度，从而实现学生综合素养的显著提升。画知识树活动还专门设计了重复练习环节。即每个同学的知识树成果需要提交两次，第一次是初稿，第二次是经过反思修改后的定稿。重复练习设计不是简单的重复，而是认真检查，查漏补缺，不断完善的一个学习过程，体会什么是精益求精，什么是严谨治学，从而形成良好的学习品质。对比同学们的两稿知识树，确实发现第二稿知识树不论知识完整性、准确度还是拼写格式规范来讲更准确，逻辑更明晰，形式也更美观。“模拟课堂”是一项小组合作活动。教师按照教学计划把各个时期有代表性的作品提前分派给各小组。各组同学再自主对任务进行分解和再分配，例如美国浪漫主义时期代表作家霍桑的红字，就被细化为作家生平、时代背景、小说情节、主要人物、主题思想和语言特点等六个分任务，小组内安排组员分别完成，通过微课或PPT辅助形式在课堂上向老师和同学展示、分享。“模拟课堂”检测了学生对作品的理解、分析、研究、反思、沟通、合作、教学能力和思想教育的提高情况。在该项活动中增加了自我反思和类比融合环节。自我反思是指建议学生在分享完知识环节后再分享一下自己的看法、收获和感想。例如学生在分析红字女主人公海斯特的性格后，分享感想是犯错误并不可怕，勇于承认自己的错误，努力争取获得谅解和接受才是更难的事情。不仅分享知识，更进行思想交流，知识的分享成为了思想交流的载体，促进了学生对人生的思索，收获依托于学习内容，又不局限于学习内容。同时鼓励学生类比关联中外作品，探索其中蕴含的相同的高尚品质。例如学生在介绍美国浪漫主义时期民族诗人沃尔特惠特曼时，提到作为颂扬民主、平等和自由的代表，惠特曼用自创的自由体诗歌，抒发家国情怀和传递自由向往。进行了类比关联，想到在捍卫国家和平，追求民族平等的战争背景下，总会涌现出一些情操高尚、催人奋进的优秀文学家，如我国弃医从文的鲁迅先生，钢铁是怎样炼成的作者奥斯特洛夫斯基等，他们都以笔为刀，为民族的独立自由而奋笔疾书，从而想到生活在和平年代的我们要珍惜现在的美好生活，并树立保家卫国的决心。在巩固课堂知识的同时，进行了一场思想的洗礼。拓展类活动。相对于巩固类活动而言，拓展类活动同样以课程学习内容的为蓝本，但学生活动的灵活度和自由度更大，学生拥有更多的自主权去按自己喜欢的形式完成实践任务，满足学生个性化发展要求，进行自我实现。实践课堂的主要拓展活动包括“文学创作”和“戏剧表演”。“文学创作”是一项个人任务，充分体现学生独立性和个性化。学生根据自己的喜好，在小说、诗歌、戏剧、散文中任选一种体裁进行创作。该项活动的思政设计体现222 思想政治教育在创作内容和主题设计上。教师引导学生进行两大主题的文学创作。主题一是歌颂真善美，输出正能量；主题二是鼓励学生书写中国故事，弘扬中国文化。例如在学习海明威的老人与海时，老渔民圣地亚哥屡败屡战，却英勇无畏、永不言败，这一西方文化里典型的硬汉形象给学生留下深刻印象。教师引导学生自主构建心目中的硬汉形象，启发学生联想中国文化中具有类似精神的人物形象，鼓励学生选择课堂学习到的文体类型、运用课程中学习的句式、韵律、修辞等表达形式和语言技巧进行中国文化书写，尝试用英语传颂中国传统和精神。于是，同学们创作了夸父追日 愚公移山 精卫填海等一系列中国文化中具有勇敢无畏，永不言败等精神的人物为主题的体裁多样的英语作品。弘扬了民族文化，增强了文化自信心。“戏剧表演”是小组合作活动，要求学生把学过的文学作品编成戏剧，以小组为单位表演。该活动旨在检测学生的文学知识的理解、语言知识与语言技能、反思以及沟通与合作能力的提高、教学与教研、自身修养的培养和思想教育情况。首先，教师会提供剧目推荐单，涵盖了从英美文学作品中精选的 18个作品。作品的选择既考虑学生的兴趣，更结合课程思政培养目标，“积极引导主流意识形态的价值观”3，从内容层面为思政实践活动提供了保障。然后，学生可以自由结成小组，自主选择作家作品进行剧本改编，表演视频录制和剪辑。如果学生对推荐单以外的作品感兴趣，教师也可以提供指导，给内容把好关，充分发挥好“过滤器作用”。4“戏剧表演”的活动过程中，同学们会自主解决如何选取作品中突出某些精神品质的片段，如何分工，如何协作，遇到不同意见怎么协商解决等问题，做活动本身就培养他们团队精神，创新意识等多种素质，再加上老师内容上的删选，语言运用上的指导，思政建设的效果得以保证。实践课堂思政活动成果评价学习评价作为教育教学环节中的重要一环，不仅能有效检验学生的学习成果，更能进一步引领学生学习的方向。在课程中融入思政元素之后，其评价内容和方式上也应该有相应的调整。英美文学及选读实践课堂尝试建立科学有效的评价体系，通过创建实践课堂管理平台，建立多元评价体系，充分激发学生的学习动机，提升学生的学习成效。创建实践课堂管理平台。英美文学及选读实践课堂依托学习通泛亚平台建立了“英美文学学习与实践”在线课程学习平台，按照实践课堂的思政活动设计创建了课件制作、微课制作、画知识树、诗歌创作和戏剧表演等五个学习章节，每章节包括制作要求和优秀作品展示等内容，学生在活动之前提前自学，明确需要做什么、怎么做、如何评价；平台主要为课程评价服务，用来设置、发布考核任务，收集、保留学生学习成果；教师在课程平台给出评价，学生可以便捷地查询考核评价结果和评语，及时改进和完善；而教师也会反复研究学生的学习成果，发现教学中的问题，从而指导教学改革和加强品德监督，实现课程的持续优化。同时，教师还会选出每届同学的优秀实践成果，充实优秀作品部分。同学们在欣赏其他同学作品时，也进行了美好情感的交流和良好品质的内化，所以这个平台不仅是一个课程评价平台，还是一个德育培养的平台。建立多元评价体系。英美文学及选读实践课堂拓展课程评价方式和课程评价主体，科学构建多角度全过程的课程思政建设质量评价体系。首先，采用多元化评价主体形式。作为学习主体的学生也成为考核评价主体之一，参与部分实践成果的评价。例如“模拟课堂”活动的成绩就是进行师生共评。教师会在课程平台发布“模拟课堂”评分活动，每个同学的成绩是由学生打分和教师打分的综合分数构成，教师打分和同学打分各占50%。同学们通过给其他学生评价，发挥了在教学评价中的主体作用，锻炼了语言运用，更交流了思想，融思政培养于其中。第二，扩展多元化评价内容。不仅要评价学生语言学习效果，还要评价学生良好品质的发展。建议教师在评价中增加学生实践成果蕴含的优良品质和美好情感的鼓励和交流，更好地推进英美文学课程实践课程的思政建设，思政元素全面融入人才培养的全过程。总结总之，英美文学与选读实践课堂思政建设是对英美文学与选读课程思政建设的补充和完善，通过设计有效的实践活动来促进学生优秀品质，美好情感和民族自信的生成和发展。多元化的评价体系和实践课程平台的创建也更好地推动实践课程的思政建设。参考文献 1韩秀，钟雨静.线上线下混合式教学模式下外国文学类 课程思政建设的理论思考与实践以“英美名著选读”课程为例 J现代外语，2022年8月2习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程，开创我国高等教育事业发展新局面 N 人民日报，2016.12.09(01).34王卉，杨金才.外国文学课程思政的理论思考和实践探索 J 外语学刊，2021(6):7377