“学生讲课”教学模式在“化工基础”教学中的应用.pdf

第4 6卷3期2 0 2 3年9月 辽宁师范大学学报(自然科学版)J o u r n a l o fL i a o n i n gN o r m a lU n i v e r s i t y(N a t u r a lS c i e n c eE d i t i o n)V o l.4 6 N o.3S e p.2 0 2 3 收稿日期:2 0 2 3-0 5-2 0作者简介:刘春艳(1 9 7 1-),女,黑龙江双城人,辽宁师范大学副教授,博士.E-m a i l:l c y b e a u t y 1 6 3.c o m 文章编号:1 0 0 0-1 7 3 5(2 0 2 3)0 3-0 3 4 2-0 4 D O I:1 0.1 1 6 7 9/l s x b l k 2 0 2 3 0 3 0 3 4 2“学生讲课”教学模式在“化工基础”教学中的应用刘春艳(辽宁师范大学 化学化工学院,辽宁 大连 1 1 6 0 2 9)摘 要:“化工基础”是高等师范院校为化学专业开设的一门专业必修课,也是唯一一门紧密联系化工生产实际的工科课程.鉴于该门课程的特点及课程的教学目标,在采用混合式教学模式的基础上,总结课和习题课引入了“学生讲课”模式.教学实践表明,“学生讲课”模式取得了令人满意的教学效果.通过调查分析,大多数学生深感受益,对该模式持肯定态度.关键词:教学模式;学生讲课;化工基础;教学效果中图分类号:G 6 5 2 文献标识码:A“化工基础”课程是化学专业三年级的必修课,在学习过程中,学生需综合运用数学、物理、化学的知识,解决复杂的工程问题.由于学生是化学理科背景,缺乏工程观点,面对这样一门工科课程,普遍具有畏难情绪.这就要求教师在课程教学中不仅要重视基础知识、基本理论的教学,还必须重视工程思维的教育,培养学生解决复杂工程问题的能力.为此,在教学中通过课堂教学对学生进行工程思维教育,通过实验教学对学生进行工程思维训练,再通过让学生解决复杂的工程实际问题来培养学生解决复杂工程问题的能力.尽管在教学的全过程中注重对学生工程思维的训练和培养,但学生分析和解决复杂工程问题的能力仍然不足.近几年,基于O B E教育理念1-2,“化工基础”教学由传统的教学模式改为线上和线下混合式教学.教学效果得到了一定的提升,但仍然存在一些问题.一是每一章的总结课由老师来讲,对于那些课前没有好好复习的学生来说,对整章知识内容的掌握不能达到融会贯通;二是教师上习题课,很多学生只是被动地听讲,缺乏积极主动的思考,对于该如何运用已学知识和方法分析和解决复杂工程问题仍然没有自己的思路,导致课后作业质量不高.针对教学中存在的这些问题,为了进一步发挥学生学习的主动性,在线上线下混合式教学模式的基础上,在总结课和习题课教学环节中,引入了“学生讲课”教学模式,即每一章新课结束后让学生上总结课和习题课.“学生讲课”教学模式的主要流程如图1所示.该模式可以让全体学生在这一教学环节中,对每一章所学的理论知识得到全面、系统、透彻的理解,并能够运用工程思维方法,综合和创造性地应用所学知识,分析和解决复杂工程实际问题,以及提升自主学习能力和教学实践能力.“学生讲课”可最大限度地发挥学生的潜能和调动学生学习的积极性,真正做到“以学生为中心”,让学生成为课堂的主角.第3期刘春艳:“学生讲课”教学模式在“化工基础”教学中的应用3 4 3 图1“学生讲课”教学模式图F i g.1 T h e f l o wd i a g r a mo f“s t u d e n t-t e a c h i n g”t e a c h i n gm o d e1“学生讲课”的设计与实施1.1 特殊的总结课要想让学生在教与学的过程中获得更大的收益,必须大力加强学生的主体地位,充分发挥学生的学习潜能,调动学生学习的积极性和主动性.按照这样的指导思想,每一章的总结课让学生来讲.学生被分成几个学习小组,每章由一个小组的同学来讲.为了让学生上好总结课,教师要对课前小组活动进行指导和搭建支架,将复习提纲以课件的形式提前在雨课堂发布给学生,指导学生按照基本理论、典型设备和基本计算框架对整章知识进行梳理和凝练.然后老师会组织小组成员一起讨论,共同完成课件的设计制作.最后选出讲课的同学还要在小组内进行试讲,通过师生和生生之间的交流与评价,对课件及讲课内容进行完善和改进.其他小组同学也要认真复习整章知识,这样才能保证良好的学习效果.为了确保他们课前都能认真复习,教师要求学生在复习时运用思维导图来整理知识体系,并将构建的思维导图以作业的形式在雨课堂提交.利用思维导图复习所学的知识,使得学生在自主构建知识脉络的同时能够查缺补漏,加深对知识的理解与巩固,促进知识的迁移运用,加快知识内化.在总结课上,讲课的同学都能够将每一章的知识有条不紊、思路清晰地讲解给同学们.在讲解的过程中,“小老师”们还会经常提问同学,调动同学们的积极性.听课的同学也都听的聚精会神,积极与“小老师”们互动,课堂气氛十分活跃.实践证明让学生成为课堂上的主角,极大地调动了学生学习的积极性和主动性,收到了非常好的教学效果.在活动中,学生们都能够积极参与其中,课前全面复习,课上认真听讲,积极思考,强化了对所学知识和工程思维方法的理解与掌握.讲课的学生在活动中更是增强了自信心,锻炼了自身的能力,培养了团结合作的精神.1.2 分享的习题课同样,为了充分体现学生的主体作用,有效地调动学生的积极性,让学生在亲历中掌握知识,在实践中锻炼自身的能力,每一章的习题课由一个学习小组来完成.采取“一人一题”制,每人负责一道习题3 4 4 辽宁师范大学学报(自然科学版)第4 6卷的讲解.在小组讨论会上,每个人报告自己的解题思路,再听取其他同学和老师的意见,整理出简洁明了的解题步骤,最后制作成p p t课件.为了在习题课上把题讲解得更准确,讲题的同学也要在小组内进行试讲.同样,为了避免其他同学偷懒,在习题课前,所有的同学都必须在雨课堂平台完成全部习题的解答并提交.在习题课上,讲题的同学可以先提问同学,听听同学是如何解题的.然后按照老师的要求先对题进行分析,把解题的思路分享给同学们,在解题之后,还要对所运用到的知识点和工程思维方法进行总结,最后分享自己在“学生讲课”这一教学环节中的收获和心得体会.这种分享的习题课,使得无论是听课学生,还是讲课学生都能掌握全部习题的解题方法和思路,学会运用所学理论知识和工程思维方法分析问题和解决问题.这种合作学习不但有效地提高了学生的学习效率和效果,还促进了良好学习风气的形成,学生在合作学习中,互帮互学,共同提高.1.3 互动交流与评价每位学生讲课结束后,其他同学可以向讲课的同学提问、质疑甚至是纠错,通过相互讨论,同学们对知识点的理解越加透彻,对解决工程问题的思路越加清晰.根据同学讲课的情况,教师给予点评,包括对学生讲课的评价、内容的补充,纠正以及对特别需要注意的问题进行强调等.教师对学生讲课的评价,要客观,既要大力肯定优点,激励学生,又要指明缺点,给出合理建议,不断提升学生的教学实践能力.最后,听课同学为讲课同学进行打分,每个小组的平均分,作为组内每个学生平时成绩的一部分.2“学生讲课”的效果评价教学效果是检验教学好坏的最好标准.首先,“学生讲课”的教学成效可以通过课后作业进行检验.每一章学生上完总结课和习题课,教师都会精心设计课后作业.课后作业是一些涉及化工实际生产过程的工程问题,通常会有一定的难度,对学生来说具有一定的挑战性,要求学生综合运用已学知识,理论联系实际,分析和解决复杂的工程实际问题.可以看到学生们解决问题的思路更清晰了,解题的正确率有了很大的提高.说明学生在这一教学环节当中能够认真复习整章的知识,并通过听同学讲课将所学知识融会贯通,提高分析和解决复杂工程问题的能力.从期末成绩分布也可以看出,引入“学生讲课”教学模式后,学生的期末成绩高分数段的学生人数有了显著的提高,成绩分布由原来的正态分布变为了偏态分布(图2).根据布鲁姆的“掌握学习”理论3-4,只要给予学生足够的时间和适当的教学,几乎所有智力正常的学生对几乎所有的内容都可以达到掌握的程度.也就是说,大部分学生成绩都应该是合格或优秀,考试成绩应该是一种偏态分布.图2 引入“学生讲课”教学模式前(A)后(B)期末成绩分布图F i g.2 D i s t r i b u t i o no f f i n a l g r a d e sb e f o r e(A)a n da f t e r(B)i n t r o d u c t i o no f“s t u d e n t-t e a c h i n g”t e a c h i n gm o d e第3期刘春艳:“学生讲课”教学模式在“化工基础”教学中的应用3 4 5 学生教学满意度是衡量课程教学改革是否成功的一把标尺.通过问卷对“学生讲课”教学进行满意度调查.结果表明:大多数同学对“学生讲课”教学模式是满意的.通过“学生讲课”教学环节,大多数同学能够更加深入透彻的掌握化工生产过程中单元操作的基本原理、典型设备知识以及基本的计算;进一步强化了学生的工程思维,能轻松运用相关知识分析和解决工程实际问题;并且提高了学生的自主学习能力.大多数同学对“学生讲课”教学环节中自己的表现以及收获是满意的,对课堂教学是满意的,对教师在这一环节中的组织和指导是满意的.通过和学生座谈,了解到学生普遍认为“学生讲课”这种教学模式使他们由原来的被动学习,变为了主动学习,极大地激发了他们的学习兴趣和学习热情.以学生为中心的课堂,上课过程中他们的精神是愉快的,能够积极主动的思考,发言和讨论,大大提高了学习效果.在学习小组里,他们更是相互学习,相互讨论,相互帮助,这不仅培养了他们团结合作的精神,也增强了他们的责任心和对其他同学的信任度.参与讲课的学生更是纷纷表示:“学生讲课”教学模式让他们在教学中获得了最大的收益.不仅学会了知识,锻炼了能力,提升了素质,增强了自信心,更难能可贵的是,增强了师生和生生之间的交流与感情,感觉处于这样一个集体很温暖、很愉快.3 结 论几年的教学改革与实践证明:教师要充分相信学生,相信每一位同学经过努力,最终都能够取得学习的成果.教师应大胆地让学生通过认真复习,认真准备,讲好总结课和习题课.“学生讲课”教学模式真正做到了“以学生为中心”,调动了学生学习的积极性,培养了学生自主学习和分析问题、解决问题的能力,以及培养了学生团队合作的精神.这种教学模式不仅让学生在学习中获得了成功,获得了快乐,提升了教学效果,而且通过教学实践提升了师范生的教学能力与综合素质,实现了师范院校对人才培养的目标.参考文献:1 S P A D Y W G.O u t c o m e-b a s e de d u c a t i o n:C r i t i c a l i s s u e sa n da n s w e r sM.A r l i n g t o n:Am e r i c a nA s s o c i a t i o no fS c h o o lA d m i n i s t r a-t o r s,1 9 9 4:2 1 2.2 姜波.O B E:以结果为基础的教育J.外国教育研究,2 0 0 3(3):3 6.3 郑建.浅谈布鲁姆掌握学习理论J.外国教育研究,1 9 9 0(1):2 7.4 徐碧波.布鲁姆的掌握学习理论J.湖北大学学报(哲学社会科学版),1 9 9 2(3):6 6.A p p l i c a t i o no f t e a c h i n gm o d eo f“s t u d e n t-t e a c h i n g”i nt h e e d u c a t i o no f c h e m i c a l f u n d a m e n t a lL I UC h u n y a n(S c h o o l o fC h e m i s t r ya n dC h e m i c a lE n g i n e e r i n g,L i a o n i n gN o r m a lU n i v e r s i t y,D a l i a n1 1 6 0 2 9,C h i n a)A b s t r a c t:“C h e m i c a l f u n d a m e n t a l”i sa ne n g i n e e r i n gc o u r s ef o rc h e m i s t r ym a j o rs t u d e n t si nn o r m a lc o l l e g e s.I nv i e wo f t h ec h a r a c t e r i s t i c sa n dt e a c h i n go b j e c t i v e so f t h i sc o u r s e,t h e“s t u d e n t-t e a c h i n g”m o d e i s i n t r o d u c e d i n t ot h es u mm a r yc l a s s e sa n de x e r c i s ec l a s s e sb a s e do no n l i n ea n do f f l i n eb l e n d e dt e a c h i n g m o d e.T e a c h i n g p r a c t i c e s h o w st h a tt h e m o d e l o f“s t u d e n t-t e a c h i n g”h a s a c h i e v e ds a t i s f a c t o r y t e a c h i n ge f f e c t.T h r o u g ht h e i n v e s t i g a t i o na n da n a l y s i s,m o s t s t u d e n t sd e e p l yb e n e f i t f r o mt h i sm o d e l a n dh o l dap o s i t i v ea t t i t u d e.K e yw o r d s:t e a c h i n gm o d e;s t u d e n t-t e a c h i n g;c h e m i c a l f u n d a m e n t a l;t e a c h i n ge f f e c t