“双减”政策下小学数学特色作业的布置.pdf
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1、教改前沿观点TIANJIN EDUCATION自“双减”政策落地以后,为了减轻学生的课业负担,小学数学教师谨遵“双减”政策及学科核心素养等要求,为数学课后作业注入了许多有趣且作用明显的学习活动,实现了量少但质精的高质量作业设计,有效改变了以往单一、枯燥的低效作业模式,不仅达成了“双减”要求,也达到了新课程标准中关于鼓励教师创设多样化作业的目的,无论是对小学数学教学事业的发展还是学生学习能力的提升,都有着不可低估的现实作用。基于此,本文从“双减”政策以及“特色作业”设计两个层面出发,对小学数学作业的有效设计进行探究。一、小学数学作业设计方面存在的问题(一)作业形式和内容过于单一、枯燥受传统教学理
2、念及模式的影响,小学数学作业设计多以书面形式为主,让学生在大同小异的题海中巩固对教学内容的理解。小学生普遍活泼且注意力难以长时间集中,题海战术不仅没有提升学生的学习成效以及质量,周而复始的强制性作业还极大地引发了学生对作业的抵触心理,降低了其对作业甚至数学学习的兴趣。(二)不注重学生的课堂主体地位,作业布置多由教师单方面定夺“师之授业解惑也”的思想深入人心,由此给教师奠定了一个难以撼动的教学地位,家长和学生近乎完全听从教师的教诲,教学内容设计及作业布置也都由教师决定,这种模式虽然能够让学生学有所获,但是后期随着教师的思维枯竭,作业形式和新意也会陷入桎梏,进而影响作业质量及教学的发展。二、“双减
3、”政策下进行小学数学特色作业设计的影响(一)对小学数学作业及小学生的影响2021年“双减”政策正式推行,既往的“题海战术”逐渐退出历史舞台,课后作业形式除了以往的书面作业,还相应增加了趣味性、实践性以及口头式的作业形式,作业内容逐渐从课堂照搬转变成由深、由广的不断渗透和发展,使小学作业百花齐放,纵横向无限延展。“双减”政策十分注重学生的课堂主体地位,以及教师的引导和协助者的身份,不仅明显提高了班级学生的作业参与度及完成率,而且很好地融洽了班级中师生与生生的关系,可以有效提升学生的学习信心和学习兴趣,增强班级的凝聚力。(二)为小学数学特色作业的创设提供了新的思路“双减”政策的主导要求有二,一是减
4、少课内作业,二是减轻校外补课负担,两者兼和,要求小学数学在作业上要重视减量去繁、提质增效,以确保作业环节真正成为提升学生学习质量以及教师教学实效的辅助力量。特色化的要求给了作业设计灵感,为作业环节的更好发展提供了更多可能,但同时也容易超出限制,继而为学生带来思想和认知上的难题,但如果能在此基础上融入“双减”政策,那么不仅能够为作业的特色发展指明方向,还能减轻学生的学习负担,帮助学生在最短的时间内收获更多知识,有利于学生作业兴趣的培养以及数学教学质量的提升。三、创设趣味性作业,激发学生的作业兴趣(一)以游戏为创设根基,培养学生的作业好感游戏是最容易吸引学生注意力的活动之一。小学数学教学内容简单、
5、直观,与小学生的认知思维基本契合,但是内容形式的书面性较强,需要学生聚精会神地参与其中,才能帮助学生有效掌握相关知识。作业也多以书面内容为主,或照本誊抄或只些许改动。众所周知,小学阶段的学生存在明显的凝聚力弱、认知浅薄且自我表达能力不足等特点,传统的“借鉴型”作业模式不仅不能有效引导学生主动完成作业,甚至会让学生由于课上课下大同小异而逐渐丧失作业练习兴趣。因此,在以“双减”政策为指导设计特色作业时,教师可以有效结合小学数学教材内容以及学生的兴趣特点和学习能力制定针对性的游戏教学方案,让学生在作业中感受到轻松和愉悦,逐渐减轻对课后作业的排斥,并产生愿意接受和主动参与课后作业的意识。以苏教版小学数
6、学二年级下册 认识方向 一课“双减”政策下小学数学特色作业的布置江苏省南通大学附属实验小学周彬105观点教改前沿9/2023为例,二年级的小学生对方向已经有了比较浅显的认知,前后左右等方位大多耳熟能详,所以在进行本课的游戏教学时,教师就可以以此为基础,让学生回家任意写出50个关于前后左右的方位,然后依次完成。这种以学生比较熟知的内容展开游戏的方式可以很好地提升学生的学习自信以及参与学习的积极性。而后教师逐渐增加游戏难度,将原先的前后左右方位变成东南、东北、西北、西南等方位的游戏,由于此阶段很多学生还没有明确掌握东南西北等方位的认知,因此教师可以引导学生借助指南针或家长的帮助,先确定各个方位的位
7、置,再依据各个方位找出几种家中的物品,随后逐渐拓宽方位游戏的范围,找出自家屋子外各方位存在的几样事物,如建筑物、树木、道路等。在作业的最后环节,教师还可以增加一个思考题目,让学生通过方位的练习找到学校的位置、亲戚或朋友家的位置等。这种具有游戏性质且层层深入的作业模式一方面可以激发学生完成作业的兴趣,保证作业完成率;另一方面,能够锻炼学生完成作业时的专注力,提升作业完成效率。(二)融入生活情境,使枯燥作业有趣化情境教学模式也是新课程标准所提出的一项新的教学要求,所谓情境作业设计,就是将枯燥单调的数学知识结合学生日常相关的生活实际,而创设出来的一种想象式作业,虽然是情境想象,却与学生的亲身经历紧密
8、相关,因此可以适当减轻繁杂作业的枯燥感,同时能够激发学生完成作业的愿望,提升其完成作业的积极性。因此,在小学特色作业设计期间,教师可以在有效分析班级学生实际数学认知情况及教学目标后,基于“双减”政策及“特色作业设计”等基点,重新整合教材内容,嵌入学生易于理解的生活情境中,让学生在力所能及的基础上重新认识并高效完成作业。以苏教版小学数学二年级上册 100以内的加法和减法 一课为例,在设计本课的课后作业设计时,教师可以引入学生早晨上学的情境,如我今天早上7:00起床,7:30洗漱完毕,7:50在早餐店吃早餐,早餐买了一个糖包1元,一个肉包2元,一根油条2元,一杯豆浆3元,结账时老板找了我42元,然
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