“新文科”背景下地方综合性大学设计类专业协同育人范式研究.pdf

年 月佳 木 斯 大 学 社 会 科 学 学 报 ，第 卷第 期 “新文科”背景下地方综合性大学设计类专业协同育人范式研究徐薇娜，张思凯，张军，王相生（佳木斯大学 美术学院，黑龙江 佳木斯 ）摘要 随着教育、科技、人才“三位一体”时代课题的提出，围绕“培养什么样的人。”和“怎样培养人。”这一核心问题，以新文科建设工作会议精神和教育部 新文科建设宣言 要求为统领，为适应新时代对地方综合性大学设计学类专业人才的要求，地方综合性大学需要更新人才培养理念、重构课程体系、开发优质教学资源、搭建学科交叉教学实践平台、创新协同育人模式。探讨地方综合性大学设计学类专业协同育人范式，推动本科教育内涵式高质量发展。关键词 地方综合性大学；设计学专业；协同育人 中图分类号 文献标识码 文章编号 （）“建设高质量教育体系”是高等教育未来的发展方向。习近平总书记在 年 月考察清华大学时强调指出用好学科交叉融合的“催化剂”，加强基础学科培养能力，打破学科专业壁垒，对现有学科专业体系进行调整升级，瞄准科技前沿和关键领域，推进新工科、新医科、新农科、新文科建设，加快培养紧缺人才。新文科，即打破传统学科概念，进行学科重组文理交叉，为学生提供综合性的跨学科学习。而艺术设计是一类集艺术、技术、创新、应用和服务于一体的特色专业，它既包含独立的艺术创作，又与社会经济市场需求密不可分。在“新文科”背景下，设计类专业人才培养更要依据学科特点，打破专业界限，掌握前沿知识，以区域经济发展和产业人才需求为导向，以协同育人模式为改革核心，将市场动态、企业研发趋势、企业岗位实际所需与多学科交叉专业知识技能结合，构建设计学类专业跨学科人才培养范式，确立艺术设计类专业教学改革的新道路，为新时代中国特色社会主义建设提供智力支持和人才保障。新时代，地方综合性大学作为本科专业人才培养的重要阵地，要结合自身办学定位和实际需求，对专业人才培养要求和过程进行总体设计。一、地方综合性院校设计类专业教育现状在国家战略发展转型期，各地均出台创意设计产业发展相关政策，扶持包括工业设计、平面设计、数字媒体艺术设计等设计门类，这为地方综合性大学设计学科发展提供了方向。党的二十大报告也首次将教育、科技、人才“三位一体”集中部署和系统谋划，地方综合性大学的设计类专业教育也面临着新的挑战和机遇。如何在协同育人的理念下，构建适应时代发展需求的设计学类教育模式，是当前亟待解决的问题。地方综合性大学设计类专业教育存在教育资源较为单一的问题。课程设置与社会发展对艺术设计人才的需求脱节，特别是与数字媒体、科技等相关的设计领域，课程更新跟不上时代的发展。基础课程虽注重与专业课程之间的联系，但本身专业课程调整相对滞后，导致基础课程推陈出新速度较慢。艺术设计类专业要求实操性强，目前学生获取知识主要以课堂教学为主，课堂教学理论内容较多，有针对性的设计实践训练相对较少。同时，地方综合性大学受限于地域条件，缺少与国内外知名高校、设计机构等的交流合作机会，限制 收稿日期 基金项目 黑龙江省教育科学规划重点课题：“新文科 背景下综合性大学设计学类专业协同育人范式研究”（）；佳木斯大学教育教学改革研究项目：“新文科 背景下综合性大学设计学类专业协同育人模式研究”（）作者简介 徐薇娜（），女，黑龙江佳木斯人，佳木斯大学美术学院教授，硕士研究生导师，研究方向：艺术理论与实践研究、美术教育研究。通讯作者 王相生（），男，辽宁朝阳人，佳木斯大学美术学院教授，研究方向：美术创作与教学。了学生的学术交流和专业发展。在师资方面，面临师资力量不足的问题，尤其是专业对口企业导师占比较少，导致师生比例不合理，教学支持和指导不足。教学软、硬件配套不足。地方综合性大学相较于专业设计院校，设计类专业教学软、硬件设备投入较少、更新速度慢，针对新专业建设投入有限。如数字媒体艺术专业，需要高性能的计算机来运行各种设计软件和处理大量的图像、视频和音频数据。显示器需要有高分辨率、广色域和准确的色彩显示能力，以确保设计作品的准确呈现。需要有绘图板、数码相机、扫描仪、打印机、音频设备、视频设备、存储设备及其他辅助设备（绘图仪、投影仪、色彩校准仪等）。专业需求如果得不到满足，便无法为学生提供实践和实验的良好学习环境。二、协同育人理念的内涵和实践协同育人是“新文科”理念的核心之一，其内涵是指学校、社会、家庭等多种教育主体之间协同合作，以学生为中心，以多元化为特点，共同培养学生的综合素质。实践上，协同育人需要建立多元化的教育资源共享机制，旨在促进学校、家庭、社会等各方面资源的协同整合和共同育人，建立学校和社会之间的沟通渠道和合作平台，强化家庭教育和学校教育的协同。地方综合性大学设计类专业的协同育人方案，应建立以学生学习为基础，艺术设计实践、志愿服务等为辅助，整合全校资源，各交叉学科融合的多元育人方案，提高学生综合素质和社会适应能力，培养具有国际视野、领导才能和创新精神、符合社会需求的复合型人才。协同育人理念的实践需从以下几方面入手：建立专业导师制度，针对学生个性特点和潜能，为其制定个性化的成长计划，在学习、艺术设计实践、职业规划、就业等方面给予必要的指导和帮助。注重学生的评价和反思。通过量化评价和自我反思的方法，帮助学生了解和发掘自身的潜能和优势，并针对自身的不足做出改进。注重学生的实践能力培养。将学校、家庭和社会三方面的资源协调利用，强调通过各方面的资源结合，形成整体的育人效应。促进学生学习、生活、情感、价值观等方面全面发展。强调不仅要注重学科知识的传授，还要重视学生全面素质的科学发展。强调学生自主发展和个性化发展。要尊重学生的个性差异，发挥他们的天赋和潜能，培养他们的自主学习和自我管理能力。注重学生社会适应能力的培养。强调要培养学生的团队协作和交往能力，提高他们的社会责任感与公民素养。三、设计类专业与其他学科协同育人，地方综合性大学学科优势明显地方综合性大学设计类专业协同育人主要体现在以下学科：第一，地方特色学科。地方综合性大学通常会根据所在地的特色和优势，培育和发展与地方经济、文化、社会发展密切相关的学科。以佳木斯大学为例，学校地处三江平原，是我国主要的粮食主产区，有丰富的农业资源，佳木斯大学着力发展培育农业科学、农业工程等相关学科。同时，该地区生活着人口较少民族赫哲族，学校依托北方少数民族特色，发展民族学等相关学科。设计类专业也积极为各学科发展贡献设计力量。如：农产品包装设计、少数民族文创产品设计等。第二，应用型学科。地方综合性大学注重培养应用型人才，这意味着学科设置更加注重实践和应用，更加注重与地方产业和社会需求相结合。这样的学科设置能够更好地满足地方经济和社会的需求，为地方的发展提供人才支持。第三，交叉学科。地方综合性大学通常会鼓励学科之间的交叉与融合，培养具有跨学科思维和综合能力的人才。通过交叉学科的培养，地方综合性大学能够培养出具有创新能力和解决复杂问题能力的人才，为地方的发展提供更多可能性。第四，社会服务学科。地方综合性大学通常会设立与社会服务相关的学科，如社会工作、社会学、公共管理、公共卫生等。这些学科的设置能够培养出具有社会责任感和服务意识的人才，为地方科教文卫等公共事业发展和改善提供支持。第五，人文学科。地方综合性大学通常会注重培养人文素养和人文精神，设立人文学科，如文学、历史、哲学等。这些学科的培养能够提升学生的人文素养和综合能力，培养出具有人文关怀和社会责任感的人才。地方综合性大学的学科优势为“新文科”背景下设计类专业协同育人、为地方的经济和社会发展提供人才支持和智力支持。设计学是研究设计原理、方法和过程的学科，包括产品设计、环境设计、平面设计、交互设计等各个领域。设计学与其他学科融合，主要有以下几方面：第一，艺术设计与工程学的结合可以实现艺术作品的实际制作和应用。例如，在建筑设计中，艺术设计可以与土木工程学、结构工程学等学科合作，实现建筑作品的结构和功能的完美融合。第二，艺术设计与计算机科学与技术的结合可以实现数字艺术和交互设计的创作和呈现。例如，在虚拟现实、游戏设计和动画制作中，艺术设计与计算机科学与技术的合作可以创作出更加生动逼真的艺术作品。第三，艺术设计与传媒学的结合可以实现媒体艺术和广告设计的创作和传播。例如，在平面设计和广告设计中，艺术设计与传媒学的合作可以实现更有效的传达，创作出更加有吸引力的作品。第四，艺术设计与商业学的结合可以实现品牌策划和市场营销的创新。例如，在时尚设计和产品设计中，艺术设计与商业学的合作可以创作出更加符合市场需求和消费者喜好的作品。第五，艺术设计与社会学的结合可以实现社会艺术和公共艺术的创作和参与。例如，在城市规划和社区设计中，艺术设计与社会学的合作可以使设计更加人性化和社会化。通过与这些学科的协同共建，艺术设计可以更好地融入到现实生活中，实现更加有意义和有影响力的创作和应用。四、设计类专业协同育人范式的构建“新文科”背景下，地方综合性大学设计类专业教育需要构建适应时代发展需求的协同育人范式。具体而言，可以采取以下几种方式：一是建立多元化的教育资源共享机制，包括校内、校外资源的整合和利用，开展跨学科教学，培养学生的综合素质。二是加强学校与社会的合作，注重实践环节的设置，提高学生的实践能力。三是建立多元化的评价机制，注重本土文化的传承和创新，培养学生创新思维和实践能力。设计类专业协同育人范式的构建具体包括以下几个方面：跨学科合作方面设计类专业教育应与其他学科进行跨学科合作，打破学科壁垒，培养学生的综合能力和创新思维。可以通过开设跨学科课程、组织跨学科项目或者与其他学科的教师进行合作教学，让学生在跨学科的环境中学习和实践。建设相关一流课程，课程作为人才培养的基本单元，是培养一流人才的关键。对标“两性一度”，即高阶性，就是知识、能力、素质的有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维；创新性，就是课程内容具有前沿性和时代性，教学形式体现先进性和互动性，学习结果具有探究性和个性化；挑战度，就是课程要有一定的难度，需要学生充足的预习和全身心的投入。完成“新文科”背景下设计类课程的改革。社会实践方面设计类专业教育应鼓励学生参与社会实践活动，与社会各界进行合作，提升学生的实践能力和社会责任感。与地方政府、企事业单位合作，组织学生参与实际项目，让学生在实践中学习和应用设计知识和技能。国际交流方面设计类专业教育应促进学生的国际交流与合作，提升学生的国际视野和跨文化交流能力。可以与国外设计学院建立合作关系，开展学生交流项目或者联合办学项目，让学生有机会与国际学生和教师进行交流与合作，拓宽学生的视野，拓展学生的思维方式。创新创业方面设计类专业教育应培养学生的创新创业能力，将设计类专业教育与创新创业教育相结合。可以与创业孵化器、科技园区等机构合作，为学生提供创业资源和支持，组织学生积极参加创新创业比赛和项目，培养学生的创新思维和实践能力。实践导向设计类专业协同育人范式应以实践为导向，注重学生的实际操作和项目实践。可以通过实习实践课程与设计公司、工作室合作等方式，为学生提供实际操作的机会，让学生在实践中学习和成长。导师制度建立校内、校外导师制度，为学生提供个性化的指导和支持。导师可以是专业教师、业界专家或者校友，与学生进行一对一的指导和交流，帮助学生发掘潜力、制定学习计划和职业规划。设计类专业协同育人范式的构建需要跨学科合作、社会实践、国际交流、创新创业、实践导向和导师制度等多个方面的支持和推动。通过这些措施的综合运用，提升学生的就业竞争力和社会适应能力，培养具有综合素质和创新能力的设计人才 。综上所述，“新文科”背景下地方综合性大学设计类专业教育必须改变原有传统文科教育的模式，以交叉融合、新路径、新范式适应新时代对艺术设计人才的新要求。在协同育人的理念下，建立多元化的教育资源共享机制，加强学校与社会的合作，制定注重本土文化的传承和创新，符合社会需求的人才培养评价体系，构建适应时代发展需求的教育模式，为国家培养出更多具有人文素养和情怀的符合社会和市场需求的高素质设计类专业人才。参考文献 杨柏岭 大力推进新文科建设创新发展 光明日报，（）张旭，王承堂，陈秋苹 地方综合性大学一流本科专业建设的思考与实践 黑龙江高教研究，（）：张养志 学科交叉融合背景下我国出版大思政育人格局中的理论与实践创新 科技与出版，（）：责任编辑：陈新