“新三科”背景下舞蹈学科教学实施思考——《义务教育艺术课程标准(2022年版)》解读.pdf
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1、义务教育艺术课程标准义务教育艺术课程标准(2022年版年版)优化了课程设置,将原优化了课程设置,将原来由音乐与美术为主导的两门艺术课程,来由音乐与美术为主导的两门艺术课程,统一放置到艺术课程标准中,并且将舞蹈、戏剧、影视加入之中,简称“新三科”,舞蹈正式在中小学统一放置到艺术课程标准中,并且将舞蹈、戏剧、影视加入之中,简称“新三科”,舞蹈正式在中小学教育成为一门学科。本文就艺术新课标中核心素养中的四个方面“审美感知”“艺术表现”“创意实践”教育成为一门学科。本文就艺术新课标中核心素养中的四个方面“审美感知”“艺术表现”“创意实践”“文化理解”提出教学实践建议,为舞蹈学科教学实践展开思考,为实现
2、舞蹈教学的多元发展给出建议。“文化理解”提出教学实践建议,为舞蹈学科教学实践展开思考,为实现舞蹈教学的多元发展给出建议。关键词关键词 新三科新三科,舞蹈学科舞蹈学科,舞蹈舞蹈,教学实施教学实施 Thoughts on the Implementation of Dance Discipline Teaching under the Background of“New Three Subjects”Interpretation of the Art Curriculum Standards for Compulsory Education(2022 Edition)Yu Tan School o
3、f Art,Wuhan Sports University,Wuhan Hubei Received:Sep.5th,2023;accepted:Oct.1st,2023;published:Oct.8th,2023 Abstract The Compulsory Education Art Curriculum Standard(2022 Edition)optimizes the curriculum set-ting,uniformly placing the two art courses originally dominated by music and art into the a
4、rt cur-谭钰 DOI:10.12677/ae.2023.13101129 7260 教育进展 riculum standards,and adding dance,drama,film and television,referred to as the“new three subjects”.Dance has officially become a subject in primary and secondary school education.This article puts forward teaching practice suggestions on the four as
5、pects of“aesthetic perception”,“art performance”,“creative practice”and“cultural understanding”in the core literacy of the new art curriculum,thinking about the teaching practice of dance subjects,and giving suggestions for the diversified development of dance teaching.Keywords New Three Subjects,Da
6、nce Discipline,Dance,Teaching Implementation Copyright 2023 by author(s)and Hans Publishers Inc.This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License(CC BY 4.0).http:/creativecommons.org/licenses/by/4.0/1.何为“新三科”何为“新三科”随着时代的发展,为贯彻实施新时代学校美育,进一步强化艺术课程育人功能,为新时代培养高素质人才,在习近平新
7、时代中国特色社会主义思想的指引下,经过数位专家三年的辛勤工作,完成了义务教育艺术课程标准(2022 年版)的修订1。此次修订工作最显著的一项变化就是将原来由音乐与美术为主导的两门艺术课程统一放置在艺术课程标准之中,同时加入了舞蹈、戏剧、影视三科课程,简称“新三科”2。早在之前的两次艺术课程修订时,就在不断地尝试将其成为一门综合类课程,但最终的结果都不太理想。如今将不同的艺术门类设置为一门综合类课程,其各自结构清晰,不仅保证了美术、音乐学科展开教学,同时也将丰富的教学经验扩展至其他新增的三类学科之中,适应日益发展的艺术教育需要。2.舞蹈课程新定位:综合舞蹈课程新定位:综合分科分科 人类在生活和实
8、践中都在不断经历“综合分科综合”的过程。在过去,原始乐舞是诗、舞、乐为一体的表演形式,通常是由诗词、歌赋相伴,在气势磅礴的乐舞中融入钟、琴、鼓、瑟等一些乐器,场面十分壮观。在一些祈福的巫术仪式中,也通常是需要运用音乐、舞蹈、绘画、雕刻、天文、数学等多学科相伴。直到随着时代的发展,各个艺术门类单独抽离,不断分化,而形成了不同的学科体系3。在义务教育音乐课程标准(2011 年版)中4,这一时期没有将舞蹈作为单一学科,而是音乐中融入舞蹈,更加注重学科综合的形式,将课程内容分为四个领域:感受与欣赏、表现、创造、音乐与相关文化。在表现、创造、音乐与相关文化中都加入了舞蹈部分的内容教学。例如在创造这一环节
9、中,根据学生的年龄段,在低年级时能够根据音乐用简单的形体动作进行舞蹈,在高年级段的时候能够根据音乐的情绪、内容进行简单的即兴编创表演。从整个课程内容来说,舞蹈内容的部分占比较少,一般是跟随音乐相伴的形式出现,更加体现的是艺术课程的综合性。相较于 2022 年版的艺术课程标准,这一版的舞蹈内容占比大幅提升,并且将舞蹈作为了单独的一门课程。实行先综合后分科的原则将 19 年级的艺术课程分为了三个阶段。第一阶段(12 年级)包括了唱游音乐与造型美术,以音乐与美术为主要内容的同时需要有机融合舞蹈、影视和戏剧。例如在抖音小视频流行的时代下,可以在网上看到不少小学的音乐课堂根据红色经典歌曲或者流行歌曲进行
10、手势编舞,跟随着音乐的节奏律动,通过音乐感受舞蹈的意蕴,用身体律动表达歌曲情绪,培养学生对于音乐Open AccessOpen Access谭钰 DOI:10.12677/ae.2023.13101129 7261 教育进展 与舞蹈的兴趣,激发学生发现美和表现美的能力。第二阶段(37 年级)以音乐与美术为主,学习的任务有:听赏与评述、独奏与合作演奏、编创与展示、小型歌舞剧表演、探索生活中的音乐。其中除了独奏与合作演奏、编创与展示部分,其他三部分的教学内容都涉及了舞蹈。例如在创编与展示部分的内容要求中明确表示,需要根据音乐的情绪以及特点来创编舞蹈动作并参与表演,或者根据歌曲、朗诵、舞蹈来进行即兴
11、伴奏。由此可见,此阶段虽然以音乐与美术为主,但是本质上还是不能离开舞蹈,二者是不能截然分开的,特别在学生学习到一些少数民族的歌舞时,通常是载歌载舞的形式出现。第三阶段(89 年级)则分别开设音乐、美术、舞蹈、戏剧、影视 5 门课程,学生可以根据自身的喜好选择其中的 2 门进行学习,在条件达标的情况下,7 年级也可以同样开设,这样整个初中阶段学生都可根据自己的喜好进行学习。这个阶段的舞蹈学习任务主要分为:经典作品欣赏与体验、风格舞蹈表演、舞蹈小品编创。目的旨在引导学生体验多种舞蹈风格,积累舞蹈动作语汇,能够独立或合作表演舞蹈,从而逐步提高学生感受美、欣赏美、创造美的能力,并提升自我的核心素养。整
12、体来说,新版的艺术课程标准调整了课程结构与占比,在将舞蹈提升为一个独立学科的基础上,同样注重“融合”,关注着其他学科和姊妹学科的发展动向,与其他学科均有互通,这不仅体现了社会对于舞蹈艺术本体的认同,同时也是对于舞蹈育人的全面肯定。3.贯彻课程目标,聚焦核心素养贯彻课程目标,聚焦核心素养 3.1.进行舞蹈鉴赏,培养进行舞蹈鉴赏,培养审美感知审美感知 人们的审美能力以及艺术素养不是天生的,而是长期艺术实践的结果。而国家在义务教育阶段花那么多的精力和时间,调整艺术学科的学业占比,重点还是为了以美育人,立德树人,希望通过对于艺术学科的学习来陶冶人的情操,美化学生心灵,给学生带来审美感受,使人进入更高的
13、境界而培育成一个具有高尚情操的人5。对于舞蹈学科来说,舞蹈作为一种依赖身体语言而存在的艺术形式,与人的文化素养、精神需求都息息相关,这也就决定了舞蹈教育有作用于人的生理、心理的特殊效能。对舞蹈进行欣赏首先要了解舞蹈作品的风格,解析舞蹈作品中的动作,让学生逐渐感受历史文化的熏陶,学习舞蹈鉴赏也同样需要学生自身具有审美能力才能真正理解舞蹈作品的文化内容和作者意蕴,因此对舞蹈作品进行鉴赏能够帮助学生培养美的品格和陶冶情操。在义务教育阶段艺术课程中,舞蹈学科在 89 年级的学习任务为经典作品欣赏与体验、风格舞蹈表演和舞蹈小品创编,对于舞蹈作品的鉴赏明确的提出要求,要求对中外经典舞蹈作品以及社会主义先进
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