0-3岁婴幼儿学习环境质量评价指标体系构建.pdf

2023年1 1 月第3 9 卷第1 1 期专题：婴幼儿托育服务与管理陕西学前师范学院学报Journal of Shaanxi Xueqian Normal UniversityNovember2023Vol.39No.110-3岁婴幼儿学习环境质量评价指标体系构建韩春花1，梁宇慧,龙丽芳（1.广东第二师范学院学前教育学院，广东广州51 0 3 0 3;2.绍兴文理学院教师教育学院，浙江绍兴3 1 2 0 0 0）摘要：婴幼儿学习环境是托育机构一日生活中重要组成部分，婴幼儿学习环境的质量直接关系到其身心健康发展，是其终生发展的前提条件。本研究采用文本分析法、德尔菲法、问卷调查法、层次分析法，构建了0-3 岁婴幼儿学习环境质量评价指标体系，具体包括机构管理、机构和环境与设施、课程活动、个人日常照料、互动与支持、婴幼儿表现6 个一级维度及2 1 个二级指标和53 个三级指标。结果表明，该指标体系效度模型拟合度良好，信度较高；评价指标体系结构维度及权重分配较为合理。基于教育生态学视角与CIPP模型构建0-3 岁婴幼儿学习环境质量评价指标体系，为有效诊断托育机构婴幼儿学习环境质量水平和幼儿园教师的婴幼儿学习环境创设能力的提升提供理论与方法依据。关键词：婴幼儿；学习环境；质量评价指标体系；教育生态学；CIPP模型中图分类号：G618PDF获取：http:/ of an Evaluation Index System for the Quality of the LearningEnvironment for Infants and Toddlers Aged O-3 Years oldHAN Chun-hua,LIANG Yu-hui,LONG Li-fang(1.School of Preschool Education,Guangdong Second Normal University,Guangzhou 510303,China;2.School of Teacher Education,Shaoxing University,Shaoxing 312000,China)Abstract:The learning environment for infants and toddlers is an important component of the day-to-day life of childcare institutions.The quality of the learning environment for infants and toddlers is directly related to their physical and mental health development,and isa prerequisite for their lifelong development In respect of research methods,text analysis,Delphi method,questionnaire survey and hier-archical analysis method were applied.The quality evaluation indicators of learning environment for infants and toddlers aged 0-3 yearsold specifically includes six first-level dimensions,including institutional management,institutions and environment and facilities,cur-riculum activities,personal daily care,interaction and support,and infant performance,21 second-level indicators,and 53 third-level in-dicators.The results showed that the validity model of this indicator system has good fit and high reliability;the structural dimensions andweight allocation of the evaluation indicators are more reasonable.Based on the perspective of educational ecology and the CIPP model,aquality evaluation index system for the learning environment for infants and toddlers aged O-3 years old is constructed,providing theoreti-cal and methodological basis for effectively diagnosing the quality level of the learning environment for infants and toddlers aged 0-3years old in childcare institutions and improving the ability of kindergarten teachers to create learning environments for them.Key words:infants and toddlers;learning environment;quality evaluation index system;educational ecology;CIPP model文献标识码：A文章编号：2 0 9 5-7 7 0 X(2023)11-0011-09doi:10.11995/j.issn.2095-770X.2023.11.002收稿日期：2 0 2 3-0 8-1 1；修回日期：2 0 2 3-0 8-2 1基金项目：广州市哲学社会科学发展“十四五规划共建课题（2 0 2 3 GZGJ170）作者简介：韩春花，女，吉林和龙人，广东第二师范学院学前教育学院讲师，博士，主要研究方向：学前儿童语言认知发展与教育，0-3 岁婴幼儿托育服务与管理；梁宇慧，女，广东梅州人，绍兴文理学院教师教育学院硕士研究生；龙丽芳，女，广东清远人，广东第二师范学院学前教育学院本科生。12一、问题提出随着我国“全面三孩”政策的推进，社会各界愈发关注婴幼儿托育服务的普惠性及内涵式可持续发展。婴幼儿学习环境不仅是托育机构一日生活的重要组成部分，也是实现托育服务内涵式可持续发展的重要因素。婴幼儿学习环境质量对婴幼儿的学习与发展以及未来学业成就均具有正向影响门。婴幼儿学习环境质量是由心理环境、游戏环境、生活环境三者共同构成，且凡是对婴幼儿的成长发展产生影响的因素均构成了婴幼儿的成长环境 2 。目前学者们对于学习环境的研究主要集中在对学习环境对幼儿成长与发展的影响上。如，伦敦大学卢卡斯将学习环境概念概括为关于环境的教育、在环境中教育和为了环境的教育三个维度，充分体现了环境教育的作用和重要性 3 。也有学者从新童年社会学的理论视角阐述了婴幼儿发展与周围空间的关系,认为幼儿园或托育机构中的不同场所对幼儿的情绪发展具有影响 4 。还有学者指出早期教育所创设的环境与幼儿的认知行为或行为特征具有相关关系，这直接影响儿童的认知行为的发展，从而对幼儿未来健康发展产生重要影响 5。学习环境的质量和幼儿的发展之间有着密切的联系，随着对幼儿教育质量的研究不断深人，学习环境的质量对幼儿发展的价值也越来越清晰。众多实证研究表明，课堂氛围、课程实施、教学以及师幼互动对幼儿的认知、社会和身体技能以及学习行为有积极影响,对弱势儿童的发展尤其有价值 6 。大量研究证明，组织和管理良好的学习环境提供了高质量的师幼互动，同时，频繁的、有同情心的和刺激性的师幼互动也提高了儿童的语言和识字能力，从而有助于婴幼儿早期语言能力发展 。综上所述，目前关于幼儿学习环境影响的研究较为充分，但是具体针对0-3 岁婴幼儿学习环境质量的研究仍较少，且主要聚焦于对婴幼儿学习环境质量的单一维度的探讨。婴幼儿学习环境具有一定的动态生成性和复杂性,难以界定和评价，因此有必要从教育生态学视角和CIPP模型探究婴幼儿学习环境质量评价指标体系。教育陕西学前师范学院学报生态学视角是指从生态学的角度研究教育，具体指的是依据动态、系统和平衡生态学的理论，把教育和影响教育的环境看作为一个完整的系统，研究教育系统与教育周边环境的关系，研究教育生态的特点和基本发展规律，分析教育的现象和原因，从而促进教育活动的健康发展 8 。CIPP模型是1 9 6 0 年由美国学者斯塔弗尔比姆所提出的，包括背景评价（Context）、输人评价（Input）、过程评价（Process）、成果评价（Product）的系统性评价模型 。本研究将立足托育机构婴幼儿学习环境的实际情况，尝试构建具有较强针对性和操作性的婴幼儿学习环境评价指标体系，反映对托育机构婴幼儿学习环境质量的合理要求,为托育机构提供评估婴幼儿学习环境质量的视角和方法，以此改善托育机构服务质量，从而更好地促进婴幼儿学习与发展。二、研究方法(一)研究对象本研究选取1 8 名专家,分别为5名高校学前教育专业和早期教育专业专家与1 3 名一线幼儿园园长作为研究对象开展第一轮德尔菲法咨询，再从18名专家中选取第一轮中问卷回收质量较高的1 1名专家开展第二轮德尔菲法咨询，专业组专家具体情况如表1 所示。按照分层抽样方法，向3 6 2 名托育机构教师发放托育机构婴幼儿学习环境质量评价问卷，共回收3 56 份问卷，其有效率为9 8%。表1 专家问卷组成员基本情况人数构成比例项目类别35岁及以下年龄35-45岁46岁及以上20年及以下教龄21-30年31年及以上讲师副教授职称教授幼儿园小学高级教师（副高）未评职称最高博士学位硕士学士2023年第1 1 期（人）(%)527.781055.55316.671372.22422.2215.56316.6715.5615.56844.44316.67527.78738.89633.33%总3 9 卷(二)研究工具1.德尔菲法在系统梳理国内外托育机构婴幼儿学习环境质量相关工具及文献的基础上（见表2），初步构建文献工具婴幼儿学习环境评价量表一修订版(ITERS-R)10)国际儿童教育协会开发的全球指导性评价量表（GGA)I婴幼儿保教机构评价量表(PITCPARS)12)早期幼儿保教机构环境质量：照料者评价量表1 3台湾托婴中心托育质量评鉴指标研究 4基于过程性质量的幼儿园生活活动评价指标体系的构建1 52.层次分析法层次分析法是将一个复杂的多目标决策问题分解为一个系统,将一个目标分解为若干个目标或标准,进而再分解为若干个指标的各个层次，并利用定性模糊化计算出层次化的单权重和总体排序，是一种进行客观、多目标优化决策的系统方法 1 6 。本研究运用层次分析法来计算托育机构婴幼儿学习环境质量评价指标体系各指标的权重。(三)数据分析使用SPSS26.0软件进行描述性统计分析、内部一致性信度分析、探索性因素分析和验证性因素分析，利用SPSSAU软件中简化和积法计算同层次各要素相对权重。三、研究结果与分析(一）咨询结果的可靠性专家的积极系数(RR)即问卷回收率为9 6%和9 8%，说明专家积极程度很高。专家权威系数(Cr)由专家对咨询问题的熟悉程度(Cs)和判断依据(Ca)两个因素决定,即Cr=(Cs+Ca)/2,Cr值越维度A日常照料活动A1人园/离园、A2午睡、A3如厕、A4正餐/点心、A5安全与卫生B课程活动B1小肌肉活动、B2美术活动、B3音乐和律动、B4游戏活动、B5自然科学活动、B6阅读活动、B7倾听与说话C互动与支持C1师幼互动、C2同伴互动、C3家园互动D机构环境与设施匝D1教学环境、D2教学设施E机构管理E1办园理念、E2日常管理F婴幼儿表现F1身体检查、F2观察记录韩春花，梁宇慧，龙丽芳：0-3 岁婴幼儿学习环境质量评价指标体系构建表2 相关文献工具中的关键指标情况关键指标个人日常照料、空间与设施、活动、倾听与交谈、课程结构、互动、家庭与教师环境与空间、课程内容、教育方法、幼儿教师与保育人员、家庭-园-社区伙伴关系、关爱特殊儿童婴幼儿互动质量、集体照护的组织、物理环境、家庭伙伴关系、常规记录保教环境、师幼互动质量行政管理、托育活动、卫生保健、特色创新生活常规与管理、互动与支持、科学照料大,专家权威程度越高 1 7 。本研究各项指标的Cs值为0.7 8-0.9 8 之间，Ca值为0.6 5-0.7 7，Cr值为0.72-0.87,说明研究结果可以被接受。(二)初步构建评价指标体系通过对托育机构婴幼儿学习环境质量的看法的调查，大部分被调查者都认为托育机构为婴幼儿所提供的婴幼儿学习环境质量十分重要。在对于托育机构的婴幼儿学习环境质量的组成调查中，提及多次的要素有“日常照料活动”“课程活动”“师幼互动”“机构设施”“机构管理”等。同时，对托育机构管理人员、托育机构教师的半结构式访谈也表明托育机构的婴幼儿学习环境质量应与婴幼儿的一日生活的各个活动环节相契合，只有创建好各个环节的婴幼儿学习环境，托育机构的整体质量才会有所提高。再者，通过前期开放式的问卷调查和对托育机构园长、托育机构教师、学前教育领域的专家和学前教育学生的深入访谈，以及对相关文献的回顾和分析，本研究初步制定了托育机构婴幼儿学习环境质量评价指标池（见表3）。表3 托育机构婴幼儿学习环境质量评价指标池指标13评价指标体系并改编为对应的专家咨询问卷。问卷分为专家基本信息、对指标的修改意见与对指标的重要性程度判断,均采用5点量表计分方法，从“非常不重要 到“非常重要”，分别计1-5分。14（三）婴幼儿学习环境的质量评价指标的验证1.预测问卷信效度检验通过对第一轮专家咨询中收集的问卷数据和对专家意见的分析，在第一轮德尔菲咨询中确定了评估婴幼儿学习环境质量的指标体系应包括6 项一级指标、2 1 项二级指标和53 项三机构管理机构环境与设施课程活动个人日常照料互动与支持克隆巴赫Alpha系数.787从表2 可看出，总体量表的克隆巴赫Alpha系数为0.7 57,其他子量表的信度的克隆巴赫Alpha系数处于0.7 2 4 至0.9 0 1 之间，这表明得到的数据具有较高的信度。3.项目质量分析在第二轮德尔菲专家问卷咨询中，首先，专家小组评估了六个一级指标的重要程度,在对收回的调查问卷的结果进行汇编和分析后，专家们发现，以下一级指标具有更高的重要程度，具体如下：从数据的集中程度来看，除了“A机构管理”外，其余各指标的众数均为5；从平均值来看，各指标的平均值大于4.1 8,即专家们对一级指标的重要性程度评估，处于“重要”与“很重要”之间，存在向“重要”发展的趋势；而从数据的离散程度分析，各指标的标准差均小于1,并处于0-0.1 6 8之间，小于0.2 55,说明专家对六项一级指标评估协调一致。专家小组未对一级指标提出修改意见，保留原指标。通过第二轮专家调查，主要调查了2 1 个二级指标，对收回的问卷结果进行的整理和分析表明，专家们普遍认同二级指标的设置，具体如下：从数据的集中程度来看,除了A1、C 1、C 5的众数是4 以外,其余各指标的众数均为5,即除了对“A1办园理念”“C1小肌肉活动”“C5自然科学活动”指标评定“重要”的专家较多以外，大多数专家对其余指标评价为“很重要”；从“平均值”方面分析，各项指标的平均值均大于4.2 2，即专家评估各项指标的重要程度处于“重要”和“很重要”之间,并偏向于“很重要”；在数据的分散性方面，各指标的“标准差”小于1,处于0-0.8 0 0 之间，说明专家对各指标的看法相对集中；在变异系数方面，各指标的变异系数处于0-0.1 8 9 之间，小于0.25,表明专家对2 1 项二级指标评估协调一致。陕西学前师范学院学报级指标。2.正式问卷信度检验正式问卷的信度指量表或问卷的可靠性或稳定性程度。本研究对六个子量表的信度进行检验，其结果如表4 所示。表4 各子量表及总量表的可信度系数.856.898专家小组没有对二级指标提出修改意见，二级指标得以保留。在第一轮专家调查中包含52 个三级指标,对收回的问卷结果进行的整理和分析表明，专家们普遍同意三级指标的设置，具体如下：从数据的集中程度来看,除了“A5”“B3“C8”“C10”“C11”C12C15C18D6“D7“D10D13D15等指标评定“重要”的专家较多以外，大多数专家对其余指标评价为“很重要”；从“平均值”方面分析,除了“C11均值为3.9 9,其余各指标的平均值均大于4.0 1，即专家评估各项指标的重要程度处于“重要”和“很重要”之间；从数据的离散程度方面分析，各指标“标准差”均小于1,并且在0-0.864之间，表明各项指标的专家意见的集中程度较高，有效性强；至于数据的变异系数方面,所有指标的变异系数都在0 至0.2 1 7 之间,即低于0.25,表明在所有三级指标层面上，专家之间的协调程度高。专家们也对三级指标提出一定的疑问和修改意见：将指标E11的表述修改为“教师对同伴互动的支持帮助”。（四）指标体系权重确定采用层次分析法确定权重，具体分为以下三个步骤。首先，为明确每个指标的权重计算过程,结合一轮问卷咨询研究结果，以此为基础构建基于教育生态学视角的婴幼儿学习环境质量评价指标体系的层次结构模型其次，通过指标数值与指标数值间的两两比较,确定各一级指标的初始相对重要性程度，由此建构出比较矩阵。从构建的判断矩阵可以看出，机构环境与设施比机构管理的相对重要性程度高；课程活动比机构环境与设施的相对重要性程度高；互动与支持维度比课程活动的相对重要2023年第1 1 期婴幼儿表现整体.901.876.724.757总3 9 卷性程度高,具体详情如下表5。平均值项4.18机构管理4.45环境与设施4.53课程活动4.38照料4.55互动支持4.21婴幼儿表现最后,为了计算权重的合理性,还需要对所计算出的权重值进行一致性检验，而判断标准则是一致性比率小于0.0 1,即CI值与RI值的比率小于1,详情见表6。表6 一级指标一致性检验结果最大特征根CI值RI值CR值一致性检验结果60一级指标二级指标及及权重权重办园理念展规律(0.0 3 9)(0.078)办园理念体现遵循婴幼儿好奇心求知欲（0.0 3 9）教师队伍建设（0.0 2 7）机构管理(0.159)机构环境与设施(0.169)韩春花，梁宇慧，龙丽芳：0-3 岁婴幼儿学习环境质量评价指标体系构建表5一级指标相对重要性程度矩阵机构管理环境与设施10.93911.260表7 基于教育生态学视角婴幼儿学习环境质量评价指标体系（含权重）三级指标及权重办园理念遵循婴幼儿发健康管理制度（0.0 0 9）日常管理(0.081)安全管理制度（0.0 0 3）室内空间(0.0 2 8)户外空间(0.0 2 9)教学环境(0.085)环境创设（0.0 2 8)游戏设施(0.0 2 1)教学设施玩具材料(0.0 2 1)(0.084)图书绘本(0.0 2 1)照料看护设施（0.0 2 1）15课程活动照料0.9230.9540.9821.01611.0341通过上述计算步骤，可获得基于教育生态学视角婴幼儿学习环境质量评价指标体系各项指标的初始权重,对各项指标进行归一化处理，即让各层各级指标之和等于1。权重经过归一化处理后，最终构建的基于教育生态学视角婴幼儿学习环境质量评价指标体系的权重分配及最终形成的基于教育生态学视角婴幼儿学习环境质量通过评价指标体系如下（见表7）。指标释义托育机构的办园理念的设立应充分考虑婴幼儿的身心发展规律办园理念应能够体现满足婴幼儿探求世界的好奇心、求知欲的要求制定员工职前和在职培训的制度定期开展集中培训、在线学习和其他方式进行在职培训建立完善的健康管理制度，包括卫生和消毒制度、预防传染病和管理制度每日进行晨检和午检，并对晨午检情况进行记录建立完善的安全管理制度完善婴幼儿交接制度制定对突发事件的应急方案建立全面完善的保育与安全监管体系室内空间充足，满足婴幼儿保育和学习需求户外空间可运动范围大，能够满足婴幼儿户外活动需要配备相应的安全防护设施和游戏设施课室环境创设气氛温馨和谐环境布置简约明了，装饰材料符合国家规定游戏设施类型多样，满足婴幼儿操作需求保障游戏设施的安全性，符合国家安全规定玩具材料充足有趣，种类多样根据婴幼儿年龄特点选择不同类型玩具材料开展活动图书绘本类型以图片为主，适合婴幼儿阅读配有充足的尿布、纸巾、湿巾、桌椅安装防撞装置互动支持婴幼儿表现0.9190.9930.9781.0570.9961.0760.9631.0411.081116课程活动(0.172)游戏活动(0.025)自然科学活动(0.0 2 4)阅读活动(0.026)倾听与说话(0.025)个人日常园离园照料(0.032)(0.167)陕西学前师范学院学报提供不同材质的串珠线与不同大小孔洞的珠子穿珠子(0.0 1 2)教师开展穿珠活动时进行指导，帮助婴幼儿发展小肌肉活动能力小肌肉活动穿珠活动结束后进行记录(0.024)提供不同材质的纸张撕纸(0.0 1 2)指导婴幼儿操作活动结束后做好记录提供充足的，多种颜色的画笔、与纸张绘画(0.0 1 3)指导婴幼儿绘画美术活动收集婴幼儿的绘画作品并做好记录(0.024)提供不同颜色的黏土黏土(0.0 1 1)指导婴幼儿开展黏土活动收集婴幼儿黏土作品并做好记录依据婴幼儿年龄特点选择合适的手指谣曲目手指谣(0.0 1 2)教师示范，带领婴幼儿开展手指谣活动音乐和律动(0.024)2023年第1 1 期续表7依据婴幼儿个性特征选择律动曲目音乐律动（0.0 1 2)教师示范，带领婴幼儿进行音乐律动提供类型多样的建构材料建构游戏(0.0 0 9)指导幼儿开展建构游戏对婴幼儿的建构作品拍照记录制定角色游戏的计划角色游戏(0.0 0 8)帮助婴幼儿理解角色通过拍照、视频的方式记录婴幼儿游戏过程关注婴幼儿现有的动作发展水平，选择合适的动态体能游戏动态体能游戏(0.0 0 8）适当对婴幼儿游戏进行指导，保障婴幼儿游戏时的安全开辟种植区域，便于婴幼儿开展自然观察活动自然观察(0.0 1 3)每日选择合适时间带领婴幼儿开展自然观察选择适合婴幼儿年龄特点的简单实验科学小实验(0.0 1 1)根据婴幼儿发展水平来开展活动根据婴幼儿个性需要和年龄特点选择绘本内容绘本阅读(0.0 2 6)阅读绘本时，语言应生动有趣，富有情感，能够吸引婴幼儿的注意力通过个别阅读与集体阅读等多种方式开展阅读活动借助蒙台梭利的语言教具来帮助婴幼儿认识事物，并使用语言帮助儿童理解语言进行表达(0.012)在日常对话中借助实物来帮助婴幼儿理解教师所说的语言帮助儿童使用语言耐心地聆听婴幼儿的语言表达的内容，根据婴幼儿说话的内容，(0.013)引导婴幼儿尝试用合适的语言表达和说话每日对托育机构的设施设备进行安全检查托育准备(0.0 1 5)每天对婴幼儿的碗具、毛巾、被子进行卫生消毒每天准备婴幼儿开展活动所必须用到的生活用品托育教师之间需要进行良好地分工与配合保健教师对人园的婴幼儿进行健康检查，记录婴幼儿每日的健康状况婴幼儿交接(0.0 1 6)托育教师应观察婴幼儿的情绪表现，及时安抚婴幼儿的消极情绪离园时,教师可以对婴幼儿一日在园的表现与家长进行沟通,加强家园合作总3 9 卷个人日常照料(0.167)安全与卫生(0.035)韩春花，梁宇慧，龙丽芳：0-3 岁婴幼儿学习环境质量评价指标体系构建睡眠准备(0.0 1 6)午睡(0.033)如厕(0.033)正餐/点心(0.033)17续表7督促婴幼儿午睡前上厕所、对婴幼儿进行测温、检查婴幼儿是否含着食物上床创设一个良好的睡眠环境，环境背光、通风、干燥组织一些睡前活动来帮助婴幼儿人睡定时地巡查婴幼儿的睡眠情况睡眠看护(0.0 1 7)若有异常情况，教师应给予照料提前准备好厕纸、尿布如厕准备(0.0 1 6)婴幼儿的洗漱用品应放在一个固定的位置保持厕所清洁、通风和无异味，地面干燥如厕看护(0.0 1 7)观察婴幼儿的如厕情况，并在恰当时机为婴幼儿提供帮助依据中国居民膳食指南和儿童各类食物每日参考摄入量等饮食安排(0.0 0 8)文件，考虑当地事物供应情况，制定符合婴幼儿需要的合理、营养的饮食安排计划调整好餐桌布局、提供相应人数的餐具餐前准备(0.0 0 8)引导婴幼儿参与到餐具分发以及分餐活动组织合理有序的餐前活动，创设良好的进餐氛围关注婴幼儿的进餐情况用餐看护(0.0 0 9)减少婴幼儿挑食的行为进餐指导(0.0 0 8)培养婴幼儿良好的进餐习惯，对其进行适当的教育和指导每日对婴幼儿的毛巾、口杯、碗具进行消毒卫生消毒(0.0 1 2)每周对婴幼儿的教具玩具消毒一次环境安全措施（0.0 1 1）保障婴幼儿学习和游戏环境的安全意外事故处理（0.0 1 2）面对突发事故应及时冷静地处理。言语和肢体的回应(0.011)师幼互动情感支持(0.0 1 2)(0.058)尊重幼儿意愿（0.0 1 2）尊重幼儿差异（0.0 1 2)幼儿反应(0.0 1 1)互动的机会（0.0 2 0)互动与支同伴互动持(0.1 7 3)(0.058)家园互动(0.057)婴幼儿表健康检查现(0.1 6 0)(0.08)观察记录(0.08)给予婴幼儿温暖的身体接触语气轻柔愉快托育教师情绪平静，经常微笑充分尊重婴幼儿互动意愿根据婴幼儿的个别差异，采用不同的方式对待婴幼儿对婴幼儿的反应做出恰当回应积极主动地为婴幼儿创造正向的同伴互动机会引导婴幼儿自主地开展积极的同伴互动活动互动的性质(0.0 1 9)引导正向的同伴互动活动引导婴幼儿与同伴问好或说再见教师对同伴互动的支持及时地阻止婴幼儿因抢夺玩教具而发生的冲突帮助(0.0 1 9)积极开展社会活动，支持婴幼儿同伴互动主动与家长联系交流，通过图片、视频等多种方式向家长说明婴家长的支持（0.0 2 8)幼儿在托育机构一日生活活动情况采用多种途径向婴幼儿家长科普合理科学的育儿观念和指导方法家长的配合（0.0 2 9)收集婴幼儿家长的建议，不断改进托育机构的课程活动，为婴幼儿创造更为优质的学习环境定期对幼儿的身体状况每学期进行一次健康筛查，检查婴幼儿是否有疾病，发展是否存进行检查(0.0 4 1)在迟缓的表现定期幼儿健康记录记录婴幼儿健康检查情况(0.039)对婴幼儿进行一日生活的观察记录，记录婴幼儿每日参与的活对幼儿一日表现的观察动或工作记录(0.0 8)记录婴幼儿喝水、排便的情况18四、讨论1.婴幼儿学习环境质量评价指标体系的合理性探析托育机构的婴幼儿学习环境是由各项指标构成的完整复杂的系统。由此，在初步构建婴幼儿学习环境质量评价指标体系时，本研究围绕“托育机构婴幼儿学习环境的具体内容”为主题，对多名托育机构的园长、托育机构教师、以及学前教育专业本科生开展了开放式的问卷调查，并针对部分更为专业的人员进行深入的德尔菲专家访谈。通过调查发现，托育机构的婴幼儿学习环境主要包括以下环节，如：课程活动、日常照料活动、互动与支持、机构管理、机构环境与设施、婴幼儿表现等。因此，调查结果表明应从托育机构中婴幼儿的一日生活活动中的构成要素去考察托育机构婴幼儿学习环境质量。同时，从已有的研究可以证明，对婴幼儿学习环境质量的评价应关注婴幼儿一日生活的各个环节，如“中心条件”“中心管理”“健康安全”“教养活动”“家庭社区合作”“婴幼儿发展”等方面 1 8 。美国婴幼儿学习环境评价量表同样从“空间与设施”“个人日常照料”“聆听与说话”“活动”“互动”“课程结构”“教师与家长”七个方面来评价婴幼儿学习环境 1 9 。因此,将托育机构婴幼儿学习环境质量评价内容划分为：课程活动、日常照料活动、互动与支持、机构管理、机构环境与设施、婴幼儿表现六方面，不仅在理论上，还是在实践上，都是较为适宜的,具有一定的合理性。然而，仅靠一级指标对婴幼儿学习环境质量进行评价是远远不足的，还需要对一级指标下的内容做具体的界定，从而提高评价的合理性与可行性。为此，本研究通过对托育机构园长和教师以及学前教育领域专家进行访谈，结合具体的政策文件对二级指标和三级指标的具体内容进行界定。与此同时,还采用问卷调查调查所制定的指标的重要性程度，对收集的数据进行项目质量分析,再剔除区分度较低的指标,最终构建的指标具有一定的适用性。同时,本研究还对构建的指标体系中的二级指标和三级指标的内容进行分析，可以发现二级指标与三级指标系统全面地囊括了婴幼儿学习环境的全部内容。例如，子量陕西学前师范学院学报表“课程活动”下包括了美术活动、小肌肉活动、音乐和律动、自然科学活动、阅读活动、倾听与说话等；而在每一项活动下又包含了托育教师在开展活动时应做出的具体指导。这种贯穿活动过程的评价方式可以对评价对象更为清晰全面地评价，从而使评价工作开展更加顺利、流畅。2.婴幼儿学习环境质量评价指标体系权重分配的科学性分析本研究在初步建构基于教育生态学视角的婴幼儿学习环境质量评价指标体系后，为保证构建指标的科学性，需要计算各级指标的权重。由于层次分析法科学、简易操作,由此本研究采用层次分析法来计算各指标权重，即通过两两比较各指标的相对重要程度，再通过归一化处理计算各级指标的具体权重值。通过层次分析法计算权重，结果发现，六项一级指标中，权重值最大的是互动与支持（0.1 7 3），其次是课程活动（0.1 7 2），然后依次为机构环境与设施（0.1 6 9）、个人日常照料（0.1 6 7）、婴幼儿表现（0.1 6 0）、机构管理（0.1 59）。由此可见，在评价婴幼儿学习环境质量时更为看重互动与支持和课程活动两个方面。相关的国家政策也为托育教师的保教活动开展提供了指导。例如，国家卫生健康委于2 0 2 1 年颁布的托育机构保育指导大纲（试行）就明确指出“托育教师应积极回应婴幼儿，提供支持性环境，能够敏感地观察婴幼儿，确认其需要，及时地为婴幼儿提供互动与支持；托育机构教师还应按照国家和地方制定的相关标准和规范，合理安排婴幼儿的生活和活动，满足婴幼儿生长发育的需要。”因此，托育机构中创建优质的婴幼儿学习环境，不仅在理论上还是在实际中，都离不开托育教师细心、耐心地与婴幼儿的互动和支持或带领婴幼儿开展的各类型的活动。这对婴幼儿的认知、语言、情感、社会性等方面的发展具有重要意义。五、研究结论评估是促进婴幼儿学习环境质量提升的一个有效工具，评估指标体系是对托育机构婴幼儿学习环境进行量化评估的重要工具。在本研究中，首先根据国内外文献研究的相关理论分析，以及幼儿园实践中的访谈和调查数据，初步建立2023年第1 1 期总3 9 卷了基于生态学视角的婴幼儿学习环境质量评估指标体系；其次，对婴幼儿专家进行了两轮咨询，采用德尔菲专家法对指标进行了修订。利用SPSS26.0软件和SPSSAU软件对获得的数据进行分析,结果显示该指标体系具有良好的信度；最后,利用结构方程模型，计算各指标的权重，以建立具有良好信度的指标体系。通过此次研究，在构建基于教育生态学视角的婴幼儿学习环境质量评价指标体系中，可得出以下结论：首先，婴幼儿学习环境评价指标体系从背景、输人、过程、结果四个维度出发,将一级指标划分为机构管理、机构环境与设施、课程活动、个人日常照料、互动与支持和婴幼儿表现六项。其次，基于教育生态学视角的婴幼儿学习环境质量评价指标体系由6项一级指标、2 1 项二级指标与53 项三级指标构成。再次，本研究采用层次分析法计算得出的指标权重的具体数值，具体如下，互动与支持占评价指标体系总体的重要程度数值最大，占0.1 7 3，其次为课程活动，占比为0.1 7 2；再次为个人日常照料与机构环境与设施，分别为0.1 6 9 和0.1 6 7,最后是婴幼儿表现与机构管理，分别为0.1 6 0 和0.159。最后,本研究基于教育生态学理论与CIPP模型构建的0-3 岁婴幼儿学习环境质量评价指标体系,既可以使托育机构用以自测,也可以由第三方对托育机构进行评价，从而对托育机构婴幼儿学习环境进行检验、评价、指导以确保婴幼儿学习环境的质量，并支持婴幼儿家庭获得有关托儿活动的科学建议。参考文献1底会娟,李春晖.加拿大儿童早期学习与保育框架：背景、内容及实施成效 J.陕西学前师范学院学报,2 0 2 1,37(11):91-101.2田慧生.教学环境论 J.教育研究，1 9 9 5(6)：4 7-51.3罗玲玲.基于PQA评价系统提升幼儿园班级学习环境质量的行动研究 D.桂林：广西师范大学,2 0 2 1.4周欣.托幼机构教育质量的内涵及其对儿童发展的影响 J.学前教育研究，2 0 0 3(Z1)：3 4-3 8.5侯莉敏，罗兰兰，吴慧源.幼儿园学习环境质量与幼儿韩春花，梁宇慧，龙丽芳：0-3 岁婴幼儿学习环境质量评价指标体系构建教育学报,2 0 1 9,1 5(1):6 7-7 3.9张馨予.基于CIPP模式的卓越教师培养评价指标体系建构 D.金华：浙江师范大学，2 0 1 9.10巩蕴清.婴幼儿学习环境评量表（第三版）（ITERS-3在中国婴幼儿托育机构评价中的适宜性研究 D.金华：浙江师范大学，2 0 2 0.11刘海丹，梁人文，周克.让每位幼儿都享有优质教育一早期学习环境评量表的背景、结构和启示 J.外国教育研究，2 0 2 0,4 7(1 1)：1 0 3-1 1 6.12 Mangione P L,Kriener-Althen K,Marcella J.Measuringthe multifaceted nature of infant and toddler care qualityJ.Early Education and Development,2016,27(2):149-169.13 Goodson B D,Layzer J I,Layzer C J.Quality of EarlyChildhood Care Settings:Caregiver Rating Scale(QUEST)M.Abt Associates Inc.:Cambridge,MA,2005.14】冯丽娜.台湾托婴中心托育质量评鉴进展及评鉴指标研究 J.上海教育科研，2 0 1 6（1 0）：8 6-9 1,3 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