抓住为教材“补白”的机会.pdf
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1、S小学科学cience2023.20小学科学教学中,教材是教师的重要参考。新编苏教版科学教材提供了许多探究情境,有的呈现一个实验现象,有的呈现一个有趣的场景,还有的呈现一组围绕活动主题的信息和材料。但教材在指导教师开展教学时,更多地指出了探究活动应具备的关键要素,而并没有对活动的过程、结果,以及教师的教法、学生的学法提出具体要求。这便是教材的“留白”之处。教师只要进行深入研究,便能发现其中蕴含的丰富多样的教育视角,并通过教育再创造,对教材进行“补白”:一是结合教材提供的图片、场景,创设更多隐含探究问题的真实情境;二是对教材展示的活动材料进行再加工,提升结构性;三是在探究活动中融入思维方法,丰富
2、学生的思维实践,提升学生的科学思维能力;四是穿插关键引导语,促进学生思考,帮助学生总结和反思。一、创设隐含探究问题的真实情境根据杜威的“五步思维法”,思维活动可分为问题、观察、假定、推理、检验五个阶段。教学情境正是对应了其中第一个阶段:问题。因此教学情境的创设必须指向一节课要研究的核心问题,而教材提供的情境主要由图片和场景构成,正好为科学教师提供了丰富和重组的机会。科学教师在教材情境的基础上加以创新,创设更加丰富、指向学生科学思维发展的真实情境。例如,苏教版五年级上册 地表雕刻师 一课,教材首先出示了五张图片,引导学生发现自然界中的太阳、风、流水、冰川、海浪等外部力量时刻都在改变地表的形态。接
3、着,围绕温度变化对地表的影响,开展模拟实验进行研究。如果仅按照这样的教学流程,图片所展示的情境只能起到开门见山、引出课题的作用,情境本身并没有蕴含统领全课的大问题,达不到促进学生思维发展的作用。笔者在教学本课时,通过研读教材,在原本五张图片中穿插了一张撒哈拉沙漠中岩石的图片。图片显示了岩石两个不同的样子,一个是完好的,一个是开裂、破碎的。图片播放完后,定格在这张岩石的图片上。教师先向学生提问:“你们看到了什么?”学生会说看到了沙漠中的风扬起沙子、流水冲刷地表、岩石开裂等等。教师追问:“在地球四十六亿年的历史中,这些风景一成不变吗?是什么力量改变了它们?”学生的回答集中在“水”“风”“温度”等等
4、。此时,教师指着沙漠中岩石的图片向学生提问:“你们刚刚提到的自然力量中,哪一种会使它开裂、破碎?你的依据是什么?”很明显,教师前后的三个问题是层层递进的:第一个问题让学生进入课堂学习,勾起学生关于自然力量的前概念;第二个问题让学生说出这些自然力量是怎么改变地表的,教师不做正误评判;第三个问题则更集中,学生需要综合自己的前概念和刚刚的回答,提出一个有理有据的观点。接下来,模拟实验便水到渠成,因为绝大部分学生都认为沙漠抓住为教材“补白”的机会张牧文(江苏:南京市江宁实验小学)摘要 教材是科学教师开展日常教学的重要参考。新编苏教版科学教材提供了更多探究活动的关键要素,而非面面俱到,这给科学教师提供了
5、“补白”的机会。教师可以在教材活动的基础上,通过创设隐含探究问题的真实情境、精心设计活动材料、穿插思维训练、设置关键引导语等方法,丰富活动内容,深化活动主题,激发学生的探究热情,进一步培养学生的科学素养。关键词 小学科学;教材;探究活动;认知策略中图分类号 G424文献标识码 A文章编号 1674-6317(2023)20-0022-0322教学有方JIAOXUE YOUFANG中温度变化会对岩石产生影响,究竟这个观点是否正确,我们通过模拟实验来验证一下。显然,修改教学情境后,比起原本的五幅图片更加贴合本节课要研究的大问题,与教材上第一个大活动“模拟温度文化对岩石的影响”的联系也更加紧密,整节
6、课更加流畅。二、增强活动材料的结构性活动材料是探究活动的基础。科学课缺乏的不是能让学生感知的材料,而是合适的材料。这类材料既要调动学生的探究兴趣,又要符合学生的认知发展水平,还要可观察、可操作。在教学中,教师容易局限在教材展示的材料里,忽略学生实际的思维水平和动手操作能力。教师可在充分把握学情的基础上,对活动材料进行再加工,提高材料的结构性,使之符合教学需求和学生的实际发展水平。例如,苏教版二年级下册 神奇的新材料 一课中,教材指导学生体验并描述水滴在荷叶上滚动的状态,通过“在荷叶上滴一两滴水,轻轻晃动水滴”“在荷叶上撒点粉笔灰,让水滴在粉笔灰上来回滚动”两个活动,发现荷叶不沾水、不沾灰的现象
7、。教材展示了两张活动的图片,图片一中,荷叶抓在手中,另一只手使用滴管,将水滴在荷叶表面。在实际教学中,笔者发现二年级学生举起小荷叶时,拿不稳,水珠很容易滚落到地上,紧接着,小组成员间就开始互相指责、争抢荷叶和滴管。小组汇报的时候,学生将汇报的重点集中在水滴总是掉到地上,而不是水在荷叶上滚动的形态。可见,在上述活动中,实验材料的操作难度增加了实验现象的观察难度,降低了学生表达交流的有效程度。教师可将荷叶固定在塑料碗中,荷叶的周边翘起,粘在碗的内壁,防止水珠滚落出荷叶。学生只需端着塑料碗,晃动碗时,水珠碰到碗壁上的荷叶,还能滚回来,不必担心水珠会掉落到地面,极大提高操作的稳定性。图片二中,荷叶上撒
8、了一层粉笔灰,但教材并没有明确指出粉笔灰的制作过程和撒粉笔灰的方法。实际教学中,笔者尝试让学生自己研磨粉笔灰,虽然他们的动手欲望很强,但是花了很多时间,且研磨过程中,粉笔灰弥漫在空气中,会对学生的健康产生不利影响。学生向荷叶上撒粉笔灰时,粉笔灰聚集成团状、不均匀,影响实验效果。教师可提前将粉笔灰研磨好,倒进一头包裹着锡箔纸的小试管中,使用牙签在锡箔纸上均匀地戳几个洞,指导学生将粉笔灰均匀地撒在荷叶上。这样的小装置比起用手指捻、小勺子舀,更加方便、清洁和简单。上述两个活动中所使用的实验材料,均是教师基于学生现有的动手操作能力和教学目标,对教材所展示的材料改进的结果。改进后的实验材料,不仅包含了荷
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