教研教改课题项目申请书.pdf

附件 2：项目编号：_申报类别：_教研教改项目申请书教研教改项目申请书项目名称：申 请 人：所在单位：申请日期：申申二、立项依据：（项目的意义、研究综述和现状分析，限3000 字以内）11表格不够，可自行拓展加页；但不得附其他无关材料。下同。1一、项目意义一、项目意义工作室教学模式是有针对性地对学生实施创新性能力培养的教学模式，也是对学生综合设计能力的强化训练。学生在工作室完成学习过程。这样既能解决基础知识与技能学习结合不紧密的问题，又能在一定程度上培养学生的实战能力。工作室教学也是一种教师通过承接真实项目、设计比赛、课题研究为主，有条件地组织学生参与，或以真题假做的形式把实际设计融到教学中去，使得学生直接或间接地参与社会实践活动，力求形成教学、科研、实践和产业化经营为一体的教学与实践相结合的教学模式。因此、创建独立学院艺术设计专业工作室教学迫在眉睫、意义重大，它是融课题研究和市场实践为一体的教师工作室，既是培养学生职业能力的一个场所，又是教师科研的一个平台。1 1）工作室教学有利于高职院校应用型人才的培养）工作室教学有利于高职院校应用型人才的培养。高职院校培养人才的目标定位是，培养职业型、应用型的人才，注重表达技巧，实际操作能力。在当前社会经济的快速发展与激烈竞争的形式下，以市场需求为导向，注重社会实践的工作室教学模式能够很好的培养出职业化、应用型的专业人才，它还可以有效解决学生的就业问题与社会适应能力。工作室教学模式的建设和实施是当今高职院校工业设计教学中对应用型人才培养的一种最为有效的教学模式，这种教学模式更能体现适合社会发展，符合教学规律和专业特点以及师生关系。2 2）工作室教学有利于提高双师型教师素质的建设。）工作室教学有利于提高双师型教师素质的建设。几年来，高职院校非常注重双师型教师的建设，提高教师的专业实践能力。然而工作室作为一种开放的组织形式，通过学校与企业的合作，有利于提高教师的实践教学能力，能培养出具有较高教学水准和技术实践能力的“双师型”骨干教师。通过聘请企业中有丰富实践经验和专业技能的外聘教师与学校教师共同组建工作室，既可共同学习，也可让课程内容更实际。同时，工作室也可以由学科带头人带头，吸引同一领域骨干青年教师加入而组成教育教学研训组织，集教研、师训、科研功能于一体。2从专业角度来说，通过收集专业资讯和完成真实项目、设计比赛，教师可以及时了解本专业的最新动态，不断调整自己的知识结构，从而在本专业领域紧跟行业发展步伐，这样才能带领学生认知和掌握本专业的新技术、新工艺。而通过某个项目的具体实施，教师即可以增长知识，又可以加强自身的职业素质，因此可以说，工作室教学对于提高教师专业水平和锻炼教师职业能力具有重要意义。3 3）工作室教学有利于学生职业能力的培养。）工作室教学有利于学生职业能力的培养。为培养未来的设计师，应加强学生掌握职业基本技能的能力培养，这不仅包含把设计作为一门艺术学科来看待的创作能力，也应从学科相关的设计管理、经济核算等方面着手，培养他们全面从事真实职业活动的能力，主要是掌握理论研究和在实际设计过程中的思考问题方法。在传统的教学模式中，教学内容都是教师给定的，学生习惯于依样画葫芦，不能依照自己的思路发挥，教学过程中，整个设计过程中，学生的活动单独进行，并没有团队合作实际设计过程，缺乏对于实际设计项目完整的锻炼。成立工作室教学后由教师牵头参与实际的设计活动，为学生创造与社会接轨的机会，使学生能尽快的适应社会，也可以使教学和社会活动联系起来，为学校、社会带来效益。4 4）工作室教学有利于工业设计课程实践教学的创新。）工作室教学有利于工业设计课程实践教学的创新。在过去的设计课中教师普遍习惯于“抱着走”的教学方法，不能调动学生学习的主动性和积极性，学生只是照着老师说的做，缺乏实践体系的指导，各年级缺乏交流，教师生之间缺乏交流，成为一种“就题论题”的简单教学过程。这种教学内容和方法远不能适应现代社会专业人才培养的需要，而工作室教学可以有效的避免这种现象。工作室教学有利于学生选择感兴趣的研究方向，使学习目的更加明确，并以参与比赛、参与企业或设计公司的真实项目进行第二课堂辅助教学。工作室既是教学的团队，又是育人的团队；是一个学生学习、教师教研的场所，在工作室内可实行优胜劣汰制。二、国内研究现状分析：二、国内研究现状分析：“工作室”的教学模式最早出现在欧洲。1919 年在德国魏玛建立的国立包豪斯学院，开创了现代设计教育的先河，其“知识与技术并重，理论与实践同步”的3教育体系至今都影响着世界设计教育。在欧洲的设计艺术院校“工作室”教学中非常注重与现实的实践项目相结合，工作室有专门的技术人员负责学生技术方面的教学，学生有相对独立的工作室。例如由中央美院设计学院和美国亚洲艺术与设计协作联盟合编的“美国当代艺术设计教育”系列丛书中就对 一些美国艺术设计院校的工作室制教学模式作了较为客观的介绍。学者刘兰兰在其所著的把你的草稿钉在墙上在美国学设计 一书中也详细介绍了美国艺术设计院校工作室日常教学的每一个环节。而在我国，高职教育界在学习、借鉴国外艺术设计教育“工作室制”教学模式的基础上，就如何高职院校的艺术设计内专业探索采用“工作室”教学模式进行了理论上的研究和实践上的探索。同时，通过在知网上输入“工作室教学模式”的关键字，可以发现近年来有许多关于这方面研究的论文及期刊。例如代表性的有张翠敏的硕士论文工作室教学模式在高校工业设计专业中的应用研究、米永龙的硕士论文高校环境艺术设计专业工作室教学模式研究、任建的硕士论文高职院校室内设计工作室制模式研究、秦蔚昀的硕士论文高职院校艺术设计工作室运作研究、陈江的论文“工作室课题制”教学模式的改革与实施以广州美术学院工业设计学院为例 等。他们对高职艺术设计类专业工作室教学模式的意义、含义、实施途径、教学方法等进行了论述。目前实施工作室教学模式也受到许多高校的关注，本科院校有中央美术学院、江南大学设计学院、西安美术学院、广州美院等；高职院校有无锡商业职业技术学院、苏州工艺美术职业技术学院、浙江工商职业技术学院、宁波城市职业技术学院多家艺术设计专业院校。这些学院都在一定程度上采用了工作室的教学模式，并取得了良好的教学效果。国内知名的中央美术学院最早根据教学思想和学科发展的需要，设立了 11 个导师工作室，并且在教学和社会实践项目上都取得骄人的成绩。同时，在一些高校有关专家学者也对此提出了自己宝贵意见，如河南中州大学艺术学院于会见教授就高职高专艺术设计专业工作室制进行了有效的探索，建议在高职院校艺术设计专业建立工作室，突出专业特色，解决教学中实践课程与社会的现状相互脱离，从而有效地带动专业整体发展，从“纸上谈兵”到“设计产品商品”进行转变，使专业建设真正走“教、学、做”一体化道路，培养合格的应用型人才；浙江同济科技职业学院景秀眉副教授就从当前市场对艺术设计人才需求的现状出发，提出了当前艺术设计专业教育存在的问题，引出工作室制教学模式。对4工作室制教学模式的概念、设计和实施做了具体的介绍和说明。江南大学、广州美院、哈尔滨理工大学、浙江科技职业学院等院校也在艺术设计专业实行工作室以及工作过程的项目课程体系开发、运行模式等方面提出了建设性的意见和改革措施。综上所述，随着社会的发展、应用型人才的需要、专业特色的改革，我校工业设计专业成立工作室教学模式非常必要，也是加强人才培养的一次创新性的探索。三、项目实施方案及实施计划1.具体改革内容、改革目标和拟解决的关键问题（限 1000 字）（一）项目研究的主要内容（一）项目研究的主要内容工作室制教学模式是以工作室为载体，将课程、教室与生产实践融为一体，将传统的学校封闭式教学变为面向生产实际的开放式教学，以课程知识为基础，以专业技术的应用为核心，以专业教师为主主、企业员工为辅，以承接项目、设计比赛、设计课题为主要任务的教学模式。以下就是工作室教学模式研究的主要内容：1 1、走访一些企业和设计公司，了解其真正人才需求。、走访一些企业和设计公司，了解其真正人才需求。走访一些知名企业或公司，了解其企业管理、企业项目运行模式等，对其进行研究，从而确定符合社会需求发展的培养方向。2 2、分析国内高校实施工作室教学模式的成功案例，总结教学经验。、分析国内高校实施工作室教学模式的成功案例，总结教学经验。调研国内一些高校，了解其专业设置、人才培养计划及课程内容，从而总结成功的教学经验，为我院工业设计专业工作室教学模式的建立提供有力参考。目前国内已成功实施工作室教学模式的高校有江南大学、广州美院、哈尔滨理工大学、浙江科技职业学院等。江南大学工业设计专业方向根据市场需求、专业特点和教师研究方向，制定相应的工作室。它们分别为:交通工具方向、家具设计方向、生活日用品方向及陶瓷产品方向，每个工作室以某个方向的专家或教授5为主，对学生们进行专业的考核及专业定位，来选拔符合工作室方向的学生，带领学生进行实际的项目和设计比赛，不断地提高学生的专业能力和实际动手能力。广州美术学院工业设计教学模式是将“工作室制”教学模式与“课题制”教学模式有机结合。即以工作室为依托，将各种与教学相结合的实际或虚拟课题引入工作室。是一种在实践教学中注重与课题相结合的教学模式。按照各专业方向的特点，在学院内打破系的建制，将原来的五个专业一个专业方向整合为三个学群：工业设计学群、染织设计学群和服装设计学群。在此基础上设立五个教研室：基础课教研室、工业设计专业基础课教研室、染织专业基础课教研室、服装专业基础课教研室和设计理论教研室。负责全院一、二年级的基础课、专业基础课和理论课教学。同时建立了十二个专业方向的工作室，这些工作室融教学与科研为一体，以满足珠三角地区制造业新的产业升级浪潮过程中，对工业设计教育领域“更专业”的设计人才的迫切需求。它们是：工业设计工程、生活风格设计、交通工具设计、家具设计、整合产品设计、交互设计、公共与娱乐设计、家纺设计、织物设计、纤维艺术设计、服装艺术设计、服装工程设计。这些工作室以课题制的教学模式，负责三、四年级的专业课、毕业设计和毕业论文的教学。浙江工商职业技术学院为例，第一学年、第二学年主要是进行基础课程学习和专业课程学习，第三学年，在工作室进行的生产性实训，进行校内外“工作室”的顶岗实习。南通纺织职业技术学院的工作室制教学模式则包括“企业驻校研发工作室、教师工作室、大学生创业工作室、教学工厂”等不同类型工作室，并且开发了与之适应的基于工作过程的专业课程体系。这种以细化专业特色、强调学生动手能力的教学方式值得我校学习和参考，在借鉴江南大学成功的教学经验基础上结合我院的特色和资源来研究符合我校工业设计专业工作室教学模式。3 3、研究适合我系工业设计专业工作室教学模式课程体系。、研究适合我系工业设计专业工作室教学模式课程体系。基于调研的基础，结合我系工业设计专业教学资源、师资力量和教学特点来探索符合我系工业设计专业的工作室教学模式课程。工作室教学模式多以就业为导向、淡化教室概念，课程变成以项目化为主，6作业为实际项目或设计比赛。加强学生的动手能力、职业技能，因此在课程设置方面需要有所细化和补充。一、二年级主要是以基础课、核心课为主、培养学生们的基础知识，专业核心能力，延续了现有的培养方案。三年级开始进入工作室学习阶段，在教师督导下完成实践教学环节、在学习方面更加细化、系统的学习某个方向课程的知识，有利于培养专业性、完整性的方向性人才，同时也为完成毕业论文以及今后走向工作岗位奠定扎实专业基础。以下就工业设计专业课程设想:1）专业基础课程主要是学习工业设计专业的基础课程，延续了现有培养方案的一 年级课程。分别是设计素描设计工程制图1、2工业美术基础1、2工业设计概论等基础课程构成。让学生掌握工业设计专业基础性的知识，对工业设计专业在理论上有一定的认识及了解。使学生掌握基础性的能力，为后面的课程做好铺垫。2）专业核心课程主要是掌握工业设计专业的核心课程。包括 计算机辅助产品造型设计、模型与制作、人机工学、图像图像处理、手绘表现技法产品设计程序与方法等。此阶段的学习是让学生掌握工业设计的专业技能，培养学生们的手绘能力、建模能力及创新思维能力，这些能力也是将来作为一个助理设计师必须具备的能力，因此，此阶段的学习至关重要，是未来步入工作岗位应该具备的专业能力。3）工作室课程，即专业方向性课程。根据东莞城市经济特点，以市场需求为依托进行专业方向性划分，主要以每个工作室研究方向为主来安排相应的专业方向课程，也就是把现有拓展性的课程中大二下学期、大三上学期的课程细化，同时结合相关的比赛及设计项目，这样不仅让学生更系统、更全面的学习到了某个方向的相关课程，也在实际设计过程中提高了学生们的动手能力和实践操作能力，很好的做到了理论与实践的结合。7升华了现有培养方案的目的。例如我系工业设计专业根据目前2个方向性的设置可以成立相应的产品创意设计 工作室和家居与家具设计工作室，每个工作室可以进行方向性课程的学习和培养，如家居家具设计工作室可以学习家居家具相关系列专业课程，同时也结合一些相关家居、家具设计比赛和项目，再在老师全面的指导下分小组的形式去完成相应的任务，这样就能让学生们更系统化、更专业化的学习到家居、家具方向的设计知识，同时也提高了家居、家具方向实践设计能力，为以后想从事家居、家具设计相关工作奠定了有力的基础。使他们以后能更好、更快、更专业的适应到工作岗位中。同时也锻炼学生们的实践能力、创新能力、合作能力，符合应用型人才发展的需要。（二）改革目标（二）改革目标1 1、建立初期的工作室模式，、建立初期的工作室模式，作为实践教学的有力补充。作为实践教学的有力补充。初期工作室教学模式是把这种教学理念运用到实际教学中，是一个临时性、探索性的工作室性质课外教学，主要任务就是方便学生参加设计比赛和承接企业项目，弥补学生们实践能力和专业能力。老师们可以利用课外时间指导学生，这种形式很好的拉近师生感情，更好的带动学生学习的积极性、主动性，这是我们的短期目标，也是我们探索和研究阶段。希望能更好的促进实践教学，让我们的教学更具有实质性，让学生们实践能力得到更好的而提高，同时也是实践教学的有力补充。2 2、完善工作室模式，细化工作室方向。、完善工作室模式，细化工作室方向。完善工作室模式、细化工作室方向这是我们的长远目标，也是我们对未来发展的美好蓝图的规划，在这阶段也是工作室教学模式真正实施的阶段。这个阶段可能需要多方面的努力才能完成，但是在这个阶段学校得到了特色的发展、师资得到了合理的分配、学生得到专业化、人性化的发展，符合培养应用型人才宗旨。基于工作室教学模式教学改革，其目的就是希望创建适合社会需求和应用性、实践性很强的高素质人才。3 3、形成与设计公司和企业对接的平台，实现工作室教学最终目标。、形成与设计公司和企业对接的平台，实现工作室教学最终目标。8工作室教学模式的建立目的是链接教学与市场的桥梁，是产学与企业合作的纽带，是校企合作的细节化，为企业创造直接经济效益，促进教育与地方经济的合作。同时也很好的提供了与设计公司和企业对接的平台，学生也可以通过这个平台来真正的做些实际的设计。这是我们最终目的。达到高职院校最终目标。2.实施方案、实施方法、具体实施计划（含年度进展情况）及可行性分析（限2000 字）（一）实施方案（一）实施方案工作室教学模式是一种实验性的探所研究。结合成功高校工作室教学经验，运用到我院我系工业设计专业实际的教学工作中，项目实施分了以下几个阶段进行：1、准备阶段：调研我国高校成功实施工作室模式教学案例，从中整理出成功教学经验为探索出符合我系工业设计专业工作室结构和课程做准备；2、实践阶段：成立临时性教师工作室来带领学生做实践项目、参加设计比赛、毕业设计指导，从中归纳和总结工作室教学初期模型。3、整理阶段：根据前期调研和工作室进行教学来总结归纳出符合本学院工作室教学模式课程体系，为后面工作室教学模式建设做准备。4、结题阶段：完成工业设计工作室教学模式研究，为项目结题做准备。（二）具体实施计划（二）具体实施计划2016 年 9 月2016 年 12 月通过网络、图书馆、书籍等各种渠道，收集课题相关资料，为课题进行初步规划。2017 年 1 月2017 年 3 月走访并调研国内实施了工作室教学模式的高校及珠三角地区的设计公司及企业。2017 年 4 月2017 年 5 月发表第 1 篇省级以上的相关论文。2017 年 6 月2017 年 8 月整理调研资料，总结工作室教学初期模型并为中期检查做准备。92017 年 9 月2018 年 10 月发表第二篇省级以上相关的论文。2017 年 11 月2018 年 2 月完善工作室教学模式同时组织学生参加相应的设计比赛。2018 年 3 月2018 年 6 月撰写项目结题报告并举办相应的设计作品成果汇报展。（三）可行性分析（三）可行性分析根据我校院的特点，教学设备、师资力量，我系工业设计专业工作室教学也分为两个阶段：第一阶段就是把工作室教学模式的理念运用到实际的教学中，作为实践教学的有力补充。主要任务就是组织学生参加设计比赛和项目，让学生们在学习相关基础知识之后再结合实践的设计比赛和项目，进一步提高他们的实践能力和专业能力，可以由某个方向专业老师带队，学生组成若干小组，参加相应的比赛或项目。在此阶段用两年时间来探索和研究也是此项目落实成果。第二个阶段就是根据学校的师资力量、资源设备和东莞特色来成立相应方向的工作室，在工作室里进行相关的方向性及实践性的教学。也是工作室教学模式的终极目标和未来蓝图规划。以下就是其相关方面的规划：1）组织形式就是把现有的专业教师根据专业研究方向与领域进行整合，形成若干个工作室，每个工作室有1 名负责人及 4-5 名成员，负责人必须为讲师及以上职务担任，负责工作室的管理及教学组织。每个工作室要有一定的专业方向的定位，使学生能够按照自己擅长的方向发展。在教学中，注重学生的实践动能力、创新能力的培养，同时符合学生个性化发展要求，这样一方面可以体现人性化关怀，另一方面也能够使得教育资源得到合理利用。因此工作室教学模式能够加强教师间的合作与交流，便于发挥专业教师的专长，同时使学生及时有效地获得专业指导2）师资结构工作室教学模式重视实践能力的培养，因此，对于教师的专业要求是非常1 0严格的，必须自己有实际的设计能力，做过相关的项目和课题，而且教师的全面素质需要加强。工作室教学模式意味每个教师要以原先的担任 1-2 门课程转向全面负责或指导设计课题和实际项目。只有单一知识很难胜任，因此，教师要有专业的水平。本项目罗海妹老师在设计理论和设计实践方面都有突出的成绩，曾经也参加过许多课题研究，参加过许多设计比赛，有一定实践经验。张毅志教授在实践教学方面也具有丰富经验，多次带领学生参加设计比赛。姜老师、李老师及叶老师也同样有着丰富的教学经验，一直也在带领学生参加各项比赛。这些经验为工业设计专业工作室带来了成功的指导经验，多位老师也有一定实际设计实践经验，有实际的项目设计经验，有国内设计大赛获奖经验，及指导学生设计比赛的经验；为本项目的实施积累一定的基础。所以该项目有较强的可行性和操作性。3）管理模式工作室教学模式不同于以往的教学，有自身的特色。在管理上有现在的管理形式。工作室在校院领导的管理下有相对自主管理方式。工作室负责人负责相应的课题安排和项目的承接，工作室成员在负责人带领下不但要完成相应的教学任务而且要对学生进行指导。校院每学期对工作室进行考核，考核标准为项目承接数、课题研究量、学生的满意度及每年度的成果汇报展。4）教学方法工作室教学模式实行具有专业化、人性化的教学，在教学中实行小组讨论、小组合作、现场教学和项目实操的方式，这种教学方式可以培养学生们合作能力、协调能力、交流能力及动手能力，同时教师的指导更加直接、细致，也增加了与每位学生的交流。有利于师生之间的良性互动增加师生之情。也鼓励各个学生实际动手能力。1 13.项目预期的成果和效果（包括成果形式，预期推广、应用范围、受益面等，限 500 字）1）完善工业设计专业课程设置。根据我校的教学目标及人才培养方案，结合工作室教学模式的特点，不断的完善我系工业设计专业的课程设置，为 15、16 级的工业设计专业的课程做好更科学、更专业化的制定。2）初步组建工作室。根据前面的成功高校案例的调研及走访市场和企业人才需求，结合我校我系的专业特点及师资力量，初步组建1 至 2 个工作室，用于承接项目、设计比赛等方面的实践教学。经过一定的实践，后面可以逐步推广到更多、更完善的工作室。3）完成一定量的学术论文及报告。本项目研究中必须发表 2 篇论文，同时组织一定量的展览，如 设计比赛及作品展、项目成果展等。按时按质的完成本项目的结题。4）让工业设计专业全体学生受益。4.本项目的特色与创新之处（限 500 字）1.采用 项目化的工作室教学。工作室教学采用的是项目化、专题化及设计比赛为主的实践性教学，其特点在于专业性强、实践性强、教学互动强，而且涉及的专业面较广，突破了单一课程的内容，教学内容是开放性的，不依附教学大纲和教科书，它可以是学科内容的扩展、延伸和深化，利于扩展学生的视野、有较强的综合性，不同课程不同学科互相交叉、互相渗透，锻炼了学生的专业知识综合运用能力；同时每一位学生都会认真地搜集资料，深入思考，精心准备，有利于创新突破。教学的过程也是一种探讨、交流与对话的过程，易于调动学生的学习积极性，凸显学生的主体性地位而且使教师直正变成了以学生为主的、合作的、探索性的帮助者的角色。2、建立校企合作的新模式工作室是面对市场开放式的，由教师带领学生直接参与生产实践，将传统的封1 2闭式课堂教学变为面向符合现代实用技术的市场发展需要的开放式教学，课堂的涵义得以延伸。课堂不再只是教室、黑板加粉笔，而是延伸到了资料室、图书馆、以及市场，从而扩大了教学活动的场景，缩小了学校与日新月异变化的社会之间的距离。课程内容不再局限于课本而是与设计比赛、企业项目结合。提供了学生的实践能力。学生有更多的自主权和自由支配的学习时间，他们不再是被动地接受既成的结论与事实，而是可以通过自己主动的探索，分析、归纳选择自己所需的东西。加强了教学与市场的联系，缩短学校教学与企业生产的距离。四、教学改革基础1.项目组成员所承担的与本项目有关的教学改革、科研项目和已取得的教学改革工作成绩（限 1000 字）（一）与本项目中的分工（一）与本项目中的分工课题申请人，完成整个项目的设计、统稿、结题报告工作。负责整个课题的修改及指导工作。带领小组按时按量的完成课题设计。负责课题的实践指导工作，参与调研、成果展出等实际的课题工作，完善课题内容。负责收集课题相关资料，并在教学实践中采用工作室教学模式理念教学，在实践教学中指导学生参与项目、设计比赛，并加以指导，使工作室教学真正赋予实践。最终归纳、总结教学实践中出现的问题、解决方法等。（二）（二）项目组成员已取得的教学改革工作及成绩项目组成员已取得的教学改革工作及成绩1 3一、本项目有关的教学研究基础和环境一、本项目有关的教学研究基础和环境1 1、有符合工作室教学模式的师资力量、有符合工作室教学模式的师资力量2 2、有符合工作室教学模式的设备、有符合工作室教学模式的设备二、尚缺少的条件二、尚缺少的条件1.缺少相应的模型实验室，目前工业设计教研室只有一个模型实验室，且模型实验室的设备及器材短缺，不能满足一些课程的需要，如模型制作课程都需要相应的模型制作器材及设备，教师和学生都需要在模型实验室对相应的课程进行演示和操作。而目前的设施大大影响课程的学习及制作，影响教学质量。2.工业设计专业需要配备独立的机房，方便学生软件训练。3.设计信息闭塞，相关的设计讲座、设计论坛组织的比较少，学生接受最新的设计资讯滞后，缺乏创新思维；4.学生参与设计比赛及实践项目相对少，缺乏实践动手能力。三、拟解决的途径三、拟解决的途径1.学校加大对模型实验室及工业设计专业机房的建设投入。2.举行相应的设计讲座，扩大设计信息。3.承接设计公司及企业项目，加大校企合作。五、经费预算支出科目（含配套经费）合计1.图书资料费2.调研费3.会议费金额（元）计算根据及理由1 44.仪器设备费5.差旅费6.专家咨询费（含评审、鉴定）7.其他六六.系部系部审核、推荐意见审核、推荐意见（盖 章）负责人签字：年月日七七.教学指导委员会意见教学指导委员会意见（盖 章）负责人签字：年月日八八.学校主管部门意见学校主管部门意见1 5主管校领导签字：年月日1 6