“两线三段四评六步”混合式教学模式的设计及在口腔颌面部解剖学教学中的应用.pdf
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1、 350 CHINESE JOURNAL OF ANATOMY Vol.46 No.4 2023 解剖学杂志 2023 年第 46 卷第 4 期障是如何影响,进一步细化后通过实验验证薤白皂苷与急性肺损伤中肺泡上皮细胞之间的紧密连接的关系,继而厘清薤白皂苷对脂多糖诱导的急性肺损伤的影响,探讨可能存在的机制,为进一步研究急性肺损伤药物靶点提供可能性。在该实验设计中,学生已经能够掌握实验设计的基本原则,并撰写成文,在研究背景中提出为什么要设计这样的实验,其研究意义是什么,并提出假设(研究内容)以及怎样验证假设(研究方案)。学生们受到文献思路图的启发,设计技术路线图,使实验设计一目了然。学生在提出假设
2、实验设计实验操作分析数据绘制结果得到结论撰写论文这一过程中,培养学生自主创新的科研思维,坚如磐石的铆钉精神,慎独的科研品质;建立质疑精神和批判性思维;锻炼逻辑思维和推理能力。综上所述,在课程思政视域下,通过细胞连接这一知识点的解构,学生科研思维培养的探索与实践,可以激发和培养学生科研自信、科研品质、科研思维的综合素养,引导其形成正确的科研价值观和高度使命感,为生命科技领域培养更多高素质人才。在后续教学中,应根据不同专业的课程内容和培养计划,对课程内容相关科研研究成果进行实时更新和补充,对课程思政的方向与实施方法进行凝练、完善,持续推进组织学与胚胎学课程建设。参 考 文 献1 教育部.教育部关于
3、加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见J.中华人民共和国国务院公报,2019,(3):34-41.2 田玫,叶湘漓,田宗滢.医学生职业素养在组织学与胚胎学中的知行合一J.解剖学研究,2021,43(6):647-650.3 Garcia M A,Nelson W J,Chavez N.Cell-cell junctions organize structural and signaling networksJ.Cold Spring Harb Perspect Biol,2018,10(4):a029181.4 Ebnet K.Organization of multiprotein
4、 complexes at cell-cell junctionsJ.Histochem Cell Biol,2008,130(1):1-20.5 Zihni C,Mills C,Matter K,et al.Tight junctions:From simple barriers to multifunctional molecular gatesJ.Nat Rev Mol Cell Biol,2016(17):564580.6 Shapiro L,Weis W I.Structure and biochemistry of cadherins and cateninsJ.Cold Spri
5、ng Harb Perspect Biol,2009,1(3):a003053.7 Thomason H A,Scothern A,McHarg S,et al.Desmosomes:Adhesive strength and signalling in health and diseaseJ.Biochem J,2010,429(3):419-33.8 Mee G,Richard G,White T W.Gap junctions:Basic structure and functionJ.Invest Dermatol,2007,127(11):2516-24.“两线三段四评六步”混合式教
6、学模式的设计及在口腔颌面部 解剖学教学中的应用*顿爱社1 石运芝1 荣洪振1 俎廷建1 张海东2 王洪宾2 张春菊2(山东第一医科大学/山东省医学科学院,1 口腔医学院,2 临床与基础医学院,济南 250102)Design of“two lines,three stages,four comments and six steps”blended learning mode and its application in oral and maxillofacial anatomy teaching*Dun Aishe1,Shi Yunzhi1,Rong Hongzhen1,Zu Tingjia
7、n1,Zhang Haidong2,Wang Hongbin2,Zhang Chunju2(1.School of Stomatology,2.School of Clinical and Basic Medicine,Shandong First Medical University&Shandong Academy of Medical Sciences,Jinan 250102,China)doi:10.3969/j.issn.1001-1633.2023.04.018教学研究*2021 年度山东省教育教学研究一般课题(2021JXY068);2020 年山东省教育科学规划“疫情与教育”
8、专项课题(2020YZB014);2020 年山东省一流本科课程局部解剖学;2021 山东第一医科大学教育教学改革研究项目(2021XY060);教育部产学合作协同育人项目 2022年第一批立项项目(220505380240821):基于博汇教学云平台的口腔颌面部解剖学在线课程混合式教学实践。第 1 作者 E-mail: 通信作者,E-mail:收稿日期:2022-03-27;修回日期:2023-03-10混合式教学是适应教育信息化发展需要的一种新型教学法,是在线教学与传统教学优势结合起来的一种“线上+线下”深度融合的教学法。该教学法是以学生为主体,教师为主导,可以提高学生的参与意识,提升学生
9、的自主学习能力1,也存在过于偏重形式上的混合学习、线上学习时间过长、学生主体作用没有得到很好的体现、个别学生课堂参与度不高、平台资源不够多元化、平台资源更新不及时、评价体系有待完善等缺点2-4。如何合理有效地利用各种在 351 线教学平台优势,克服混合式教学的不足,进一步完善混合式教学法,需要在教学实践中不断探索。“两线三段四评六步”混合式教学法是体现教师为主导、学生为主体的新型教学法。是以线上、线下两条主线,课前、课中、课后三个阶段,平时评价、月考测评、理论测评、实验测评四种评价,对教学过程进行形成性评价和终结性评价,全面、客观评价线上教学全过程。“六步”是指教学设计的六个步骤(见下)。本研
10、究借助超星泛雅教学平台+QQ平台,在口腔颌面部解剖学教学中引入“两线三段四评六步”混合式教学法,取得了良好教学效果,报道如下。1 对象和方法1.1 教学对象与分组用方便抽样法,抽取本校2020级口腔医学本科1 3自然班为研究对象,12班为对照组(n=104),3班为实验组(n=50)。实验组随机分为10个学习小组,每组5人,选出小组长1人。2组学生的年龄、性别及前期学习成绩等基础资料,差异无统计学意义(P0.05),具有可比性。1.2 教学方法对照组采用传统教学法。第1次课,介绍教学大纲、教学进程、教学方法、考核方式等。理论课在固定教室讲授,课前复习上次课内容,课后布置作业、答疑等。实验课在固
11、定实验室按照实验教材进行实地解剖头颈部标本。实验组采用基于超星泛雅教学平台+QQ平台的“两线三段四评六步”混合式教学法。2组学生系同一位教师授课,教材、教学大纲及学时均一致。前8周理论课,后8周实验课,每周4学时,合计64学时。后8周同步开放实验室,每周一到周五18:3020:30,合计80学时。1.3 实验组教学设计与实施(图1)图 1“两线三段四评六步”混合式教学模式总体框架 考核反馈线上:自主学习、小组讨论 两线 三段 四评 课前 课中 课后 线下:重点讲解、互动交流 平时评价 月考测评 理论测评 实验测评 六步 口腔颌面部解剖学 图 1“两线三段四评六步”混合式教学模式总体框架 形成性
12、评价 终结性评价 建设超星平台建立QQ平台学生线上自学教师线下解惑师生讨论拓展总结优化1.4 对照组教学设计与实施教师前8周在固定教室讲授理论知识、答疑解惑,布置课后作业;后8周在实验室巡视,示范指导学生实地解剖,批阅实验报告,期末统一考核。1.5 课程考核总成绩=平时评价30%+月考测评10%+理论测评40%+实验测评20%。平时评价根据学生课堂表现、线上表现、参与讨论、考勤等,结合超星泛雅教学平台统计数据,包括学生自评、小组互评、教师评价3部分,每部分满分100分,取平均分。每年10月、11月、12月上旬对阶段性学习内容各进行一次月考测评,每次满分100分,取平均分。从学校题库中随机抽题进
13、行理论测评,随机组卷,机考,即时导出成绩,满分100分。以学习小组为单位模拟手术入路精细解剖头颈部标本进行实验测评,每个标本一侧分6个部位,每人每个部位提交1份实验报告,重点记录自己主刀等解剖过程及收获,每份实验报告满分100分,取平均分。1.6 问卷调查1.6.1 教学效果满意度调查 自制问卷调查教学效果,内容包括:教学态度满意度、突破时空限制、激发学习兴趣、增加师生互动、提升学习质量、提高学习效果、提高自主学 352 习能力、提高团队合作能力、联系学科前沿、联系临床知识10个条目,分非常不满意(1-2分)、不满意(34分)、一般(56分)、满意(78分)、非常满意(910分)5个维度,每个
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