种植园中幼儿种植行为的观察研究.pdf
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1、103学前教育教育家福禄贝尔指出,儿童的成长应该与大自然紧密相连,应该把花圃里头的植物作为挖掘幼儿儿童性的重要载体。幼儿园工作规程指出,幼儿园要配备相应规模的户外活动场所,饲养室,种植园应作为户外活动场所的必要组成部分,对于幼儿身心健康发展有着重要的影响作用。真实的种植园地为幼儿实际操作和探索自然提供了场所和机会。在真实的种植场景中,幼儿通过观察和参与既可以获得直接经验,身心也可以受到熏陶和渲染。一、种植园地中幼儿种植行为的类型播种、管理、收获三个部分组成了幼儿种植活动,在不同的环节中幼儿有不同的行为表现。1.播种活动中的幼儿行为播种环节是种植活动的起始阶段,主要包括选地,整地,选种,播种等步
2、骤。通过选地选种过程幼儿能够熟悉植物的属性和特点,通过整地播种幼儿的身体可以得到锻炼,体能可以得到提升。通过观察笔者发现,幼儿参与种地,整地,选地,播种的频次不尽相同。总之,播种环节分为播种准备环节、播种和播种后三个大的方面。1.1播种准备环节中的幼儿行为准备是活动开展前的必备环节。在幼儿种植活动准备环节中语言交流整地测量是幼儿必须从事的工作的。首先,语言交流行为。在语言交流过程中师幼交流和同伴交流是主要的行为表现。师幼交流是幼儿种植语言交流活动中的重要组成部分。在师幼交流过程中教师发起交流的次数远远超过幼儿发起的交流,教师是交流的主体,幼儿发起的交流主要是为了解决幼儿自身的困惑。例如在整地环
3、节中,当幼儿看到教师用锄头将小草除掉时,幼儿会问老师为什么要将小草锄掉?总之,在播种交流环节教师发起的交流主要是围绕播种方法,播种对象,播种工具、整地等内容开展。幼儿发起的交流主要是表达自己的疑惑,发现问题,表现自己的愿望。面对不同交流主体发起的交流,教师和幼儿的交流反馈也表现出了不同。在教师发起的交流中,大多数幼儿都积极回答教师的问题,给予及时积极的反馈。在幼儿发起的交流中,针对不同的交流内容教师给予了不同的反馈。针对幼儿的疑惑,教师通过询问其他幼儿和直接回答两种方法解答幼儿的疑惑。针对幼儿播种过程中因新发现而发起的交流教师采取置之不理和积极回答两种方式给予回应。例如,在整地过程中,幼儿在发
4、现蚯蚓、七星瓢虫之后会兴高采烈的向教师分享,这是教师会采取置之不理的态度结束幼儿的分享。当幼儿询问泥土如何翻、铁锹如何使用这类问题时教师会积极回应,帮助幼儿掌握技能。除了师幼交流外,同伴交流也是幼儿播种活动中时常出现的行为之一。调查显示,在交流活动中同伴交流占到了交流总数的43%。通过对语言交流行为的观察,笔者发现,语言交流可以帮助幼儿内化知识,幼儿对于播种知识的学习在与教师和同伴的相互交流中得到了有效的内化,自言自语的说话是幼儿加深记忆的过程。其次,整地行为。整地是播种前的必须环节,地整的好坏与否直接影响着播种和收获的成效。在整地行为的相关调查中,笔者发现,大多数征地行为都是由教师负责,幼儿
5、很少参与到整地行为中,但是幼儿对于参与整地行为种植园中幼儿种植行为的观察研究程婷(会宁县土高山乡中心幼儿园甘肃白银730700)摘要:幼儿种植行为是指幼儿参与播种管理收获过程时所表现出来的行为。上述行为隐含着幼儿对于种植活动的兴趣以及幼儿园种植活动的科学与否。本研究通过对幼儿种植行为的观察分析了影响幼儿种植行为的因素,提出了提升幼儿园种植活动质量的建议。关键词:幼儿园种植园种植行为观察研究*本文系白银市教育科学“十四五”规划2022年度一般课题乡镇园种植区域科学教育研究,课题立项号BY2022G010阶段性成果之一。104世纪之星又表现出了极高的热情。总之,幼儿的整地行为在需求和行为之间出现了
6、较大的鸿沟。以大班幼儿整地活动为例。清明节为了更好的使用幼儿园种植园地,幼儿园组织教师对现有的种植园地进行整理,大班幼儿自发在旁边进行观察。当看到教师用爬犁翻地,为地浇水除草时,大班幼儿表达了参与欲望,教师满足了幼儿的想法,给幼儿分配了锄地的任务。而在锄地过程中幼儿边锄地边表达自己的体验。小花说,锄头怎么这么沉呀,我的胳膊都酸了。小小说,土地真硬,我敲了好几下都没有敲碎。针对幼儿的表达,教师为了让幼儿更好的参与到锄地活动中,给幼儿更换了更加适手的工具。拿到更合适的工具之后,幼儿边整地边分享自己的发现,“铲子比锄头更好用,这块地有的地方比较硬,有的地方比较软,我想在地里种花生”。从这次活动中我们
7、可以看出,幼儿参与征地活动的愿望比较强烈,但是教师从安全角度考虑,未给予幼儿参与整地活动的机会。忽视了幼儿参与征地活动对幼儿语言表达,身体锻炼等方面的优势。最后,测量活动中的行为。所谓的测量活动是整地活动的分支环节,就是利用工具确定播种的位置。通过对幼儿实际测量行为的观察笔者发现,在教师和同伴的帮助下幼儿有能力参与播种活动的测量,遇到测量困难时,幼儿可以通过寻求教师和同伴的帮助顺利解决问题,最终实现测量任务。但是从测量任务整体行为来看,幼儿的测量行为主要是在教师的指导之下进行的,幼儿缺乏测量行为的主动探究,幼儿对于测量行为重要性的认识还不到位。例如,在土豆种植测量行为中,教师事先准备了种植图、
8、标尺、小树枝等测量所需工具,并告知幼儿测量的要求,即每30厘米做一个标记。根据教师提供的工具以及要求,刚开始大班幼儿能够拉标尺,插树枝,较为顺利的开展测量行为。但随着测量进度的推进,部分幼儿的行为出现了变形,不能够有序的衔接每一段测量线段之间的位置,不能有效的固定树枝,相较最初的动作行为表现出了一定的厌倦。这时教师给予了及时的指导,就测量行为给幼儿做出了演示,并指出了幼儿测量行为中存在的问题,在同伴与教师的相互合作下,幼儿顺利地完成了播种前的测量工作。1.2播种过程中的幼儿行为点中撒种条种是播种的主要方式。点种是指挖好坑,然后将种子放在坑里的播种方式。撒种是直接将种子扬在土里的播种方式。条种是
9、指教师事先将地垄成成行,幼儿将种子播种在垄的相应位置上。在不同的播种方式上幼儿的行为表现不同。首先,点种活动中的幼儿行为。点种活动又可以被分为种子点种和苗子点种两种。这两种种植方式都是幼儿将种子或苗子放到已经挖好的坑里头,然后用铲铲将土盖在种子上,幼儿对这两种种植行为完成度相对都比较高,幼儿对于工具的使用都比较熟练。幼儿在教师的语言指导下能较为顺利的参与到点种活动中。以拿爬犁工具为例,对于爬梨的使用很多教师没有事先对幼儿进行示范,但是在实际的点种过程中,幼儿还是能够准确的使用爬犁挖出种子坑并覆盖上土。其次,条种活动中的幼儿行为。相对于点种行为来说,幼儿独立完成条种行为的比例较低,幼儿条种行为的
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