转“负”为“正”,重塑价值感.pdf
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1、每个人的内心都有一个自我评价的场域,自我价值感高的人,内在场域里充满着自信、积极、乐观、坚定等正能量,而自我价值感低的人,更多的时候会被无助、无力、无望等负面评价所裹挟。作为班主任,面对自我价值感低的孩子,我们要做的是将他们内在场域中的负能量转化为正能量,助其重塑自我价值感。转无助为自尊:其实,我很受欢迎自我价值感偏低的孩子往往是缺爱的,他们在成长的过程中因为得不到充足的爱的滋养,变得比较敏感,内心希望得到别人的认可。当期望落空时,他们往往觉得十分无助,有时会为了得到周围人的关注而折腾出一些“坏事”,如贬低他人、欺负同学等。在他们看来,自己的强大需要通过别人的弱小才能证明。对这样的孩子,说教与
2、批评是无济于事的,我们要做的是满足他们内心被看见、被认可、被尊重的需要。小文,一个单亲家庭长大的孩子,父亲病逝,母亲的教育方式让他的生活与学习承受着巨大的压力。这类家庭长大的孩子,对自我的评价往往是不高的。老师的批评、同学的不满更加重了他对自己的负面评价。作为班主任,我很心疼他,更想帮助他。“老师,上数学课的时候,小文总是用笔戳我的后背。老师都批评他了,他还是不服气。能不能不要让他坐我后面?我真的受不了了。”“他下课的时候,折断了从地上捡来的笔,还直接扔到垃圾桶里了。我跟他说笔是我的,可他依然那么做,太过分了。”“前几天,他把水壶里的水洒到好几个同学的椅子上。他就想看我们的笑话,还嘲笑我是学渣
3、。”接班没几天,几个孩子向我控诉了小文的“罪行”。我没有正面回应,先安抚他们的情绪:“你们的心情老师非常理解,如果我是你们,我也会很生气、很难过的。你们觉得,老师现在立刻去批评小文,他能改掉这些坏毛病吗?”几个孩子若有所思地摇摇头。“给他点时间,老师相信他会改变的,你们愿意等吗?”“愿意!”几个孩子异口同声地回答。第二天,我抱着一摞作业本顺着楼梯往上走,正好遇见了小文,于是,我顺势制造了一场“意外”。当听到我“啊”的一声,并伴随着本子掉落在地的声响时,小文快步走向我,帮忙收拾地上的作业本。“小文,你真乐于助人!下次我再请你帮忙,你愿意吗?”我由衷地赞扬。他用力地点点头。“那你愿意帮班级和同学做
4、事吗?”“好。”他更用力地点了点头。回到教室,我马上把我和小文商定的事告诉了全班孩子,并鼓励大家需要帮忙的时候找小文。大家齐刷刷地鼓掌,小文腼腆地笑着,我知转“负”为“正”,重塑价值感 彭丽丽28PAGE实践治班锦囊/PRACTICE道,他的内心是欢喜的。“小文做了好事后,我们怎样对他表示感谢呢?”我征询大家的意见。“我们可以选他做班级的 小雷锋。”“他有困难的时候,我们也可以帮助他。”“可以给他发星星奖章,贴在荣誉栏里。”“大家的建议都不错。我们为小文同学专门设立一块 点赞墙,他每做一件好事,我们就为他画上一颗爱心。你们看怎么样?”同学们都欢呼起来,特别是找我告状的那几个孩子。从此,小文很忙
5、,也很快乐。“小文,帮我移一下课桌,我把地上的垃圾清理掉。”“小文,帮老师关下教室空调吧。”“小文,我能借一下你的橡皮吗?”“小文,我们一起整理一下书柜里的书吧。”点赞墙上的爱心越来越多,小文也越来越受大家的欢迎。他在帮助他人中接收到积极的反馈,获得美好的体验,感受到自己是被需要的,逐渐对自我产生了认同感。转无力为自信:其实,我很有价值班级里总有一些内心脆弱的孩子,他们就像是班级里的隐形人,总是默默地坐在座位上,学校、班级的活动也很少参与。这主要是他们内心的无力感在作祟。长此以往,他们就会变得自卑,在集体生活中没有安全感、价值感与幸福感。班主任应该帮助他们重新认识自我,看到自己优于他人的特质。
6、一次写作课上,我让孩子向大家介绍自己,写出自己的特长。孩子们都奋笔疾书,只有小美趴在桌上,迟迟没有落笔。我走过去,弯下身子,拍拍她的肩膀,关切地问:“怎么了?身体不舒服吗?”她直起身,摇摇头。“那是刚刚没听懂要求?”“不,不是,我就是就是不知道自己有什么特长。我觉得自己很没用,学习也不好,体育也不行,什么也比不上别人。我没有特长。”她低着头,不敢看我。我意识到问题的严重性,随即站起身,向所有的孩子讲述了 小狗便便 的故事。故事中,小狗的便便又脏又臭,遭到所有人的嫌弃,它很伤心也很难过,觉得自己毫无价值,直到它遇到了蒲公英,化作了肥料,融化到蒲公英的身体里。不久,蒲公英开出了散发着淡淡香气的美丽
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