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76“双减”背景下促进学生科学思维进阶的策略江苏省宜兴市和桥第二小学 朱科宏【摘 要】发展学生的科学思维能力，促进学生的科学思维进阶，是小学科学教学中的主要任务。“双减”背景下，在促进学生科学思维进阶的过程中，主要面临促进学生思维进阶的过程无趣、形式单一、措施不力等现实困境。针对这些困境，教师可以采取趣化学生科学思维进阶的过程、丰富学生思维进阶的形式以及优化学生科学思维进阶的措施等策略，从而更好地发展学生的科学思维。【关键词】小学科学教学 科学思维 思维进阶 教学困境 教学策略科学思维是从科学的视角对客观事物的本质属性、内在规律及相关关系的认识方式，主要包括模型构建、推理论证、创新思维等。思维进阶是指促进学生思维能力持续不断发展的一个过程。思维进阶不仅要以科学的、厚实的理论知识为支撑，还要以自主的、独到的思考能力为基石。在“双减”背景下，学生的课业负担明显减轻，课余时间更加充足，有更多的独立思考时间。鉴于此，小学科学教师可以有针对性地促进学生的科学思维进阶。下面，笔者主要围绕在“双减”背景下促进学生科学思维进阶的意义、困境与对策展开论述。一、促进学生科学思维进阶的意义（一）发展学生的理解能力深入、透彻地理解科学知识，是学生卓有成效地学习科学知识的先决条件。倘若学生对相关科学知识一知半解，那么，他们也就无法准确、自如地运用这些科学知识去解决相关问题。于学生而言，要想准确理解相关知识，必须具有一定的理解能力。在“双减”背景下，通过促进学生的科学思维进阶，可以循序渐进地发展学生的理解能力。（二）发展学生的想象能力想象力比知识更为重要。人类的发明创造都离不开丰富的想象力。开展一些科学思维进阶活动，可以促进学生想象能力的发展。在小学科学教学过程中，教师要依托思维进阶活动，给学生创设想象的空间和时间。面对抽象、枯燥、乏味的科学概念知识，学生只要展开想象之翼，就能够准确、深入地理解相关知识。（三）发展学生的推理能力科学推理能力是指学生运用已有的科学知识，对事物的未来发展提出假设的能力。这是一种科学素养，也是学生有序、有趣、有效学习知识不可或缺的一种能力。在“双减”背景下，教师以精彩纷呈的科学思维进阶活动为载体，不仅可以激发学生探究未知科学知识的兴趣，还可以发展学生的科学推理能力。学生具有了一定的科学推理能力之后，自主学习、解决问题的能力等都会得到明显提升。二、促进学生科学思维进阶面临的困境在“双减”背景下，立足小学科学课堂，在促进学生科学思维进阶的过程中，通常会面临各种各样的困境。（一）促进学生科学思维进阶的过程无趣对科学思维进阶活动的浓厚兴趣，是学生积极主动参与思维进阶活动的先决条件。然而，一些教师在设计科学思维进阶活动时，在内容、形式、评价等方面均缺乏趣味性，导致学生参与科学思维进阶活动的积极性不高。（二）促进学生科学思维进阶的形式单一面对单一、枯燥、乏味的思维进阶活动，学生难免会产生抵触心理。笔者通过对当前小学科学课堂中的一些思维进阶活动进行调查，发现部分教师促进学生科学思维进阶的形式非常单一，降低了学生参与科学思维进阶活动的积极性。（三）促进学生科学思维进阶的措施不力一般小学科学课堂很少有体现思维进阶的活动，尽管部分教师在激发学生思维方面想了许多办法和措施。但从学生思维进阶的角度看，这些方法、措施并不给力，这是因为学生的推理、想象、观察、理解等能力并没有在看似热闹的科学教学活动中得到显著发展。三、促进学生科学思维进阶的策略（一）趣化学生科学思维进阶的过程过程的枯燥、无趣，是小学科学教学中促进学生思77教海撷英维进阶所面临的一大困境，教师应该想方设法趣化学生思维进阶的过程，以此增加思维进阶过程的趣味性，调动学生参与思维进阶活动的积极性，进而提升课堂思维进阶活动的实效性。1.选择有趣的思维进阶活动主题形象、生动、有趣的活动主题，能够提升科学思维进阶活动的趣味性、召唤性。在小学科学教学过程中，教师可以围绕教学内容，选择一些有趣的思维进阶活动主题，能够显著提升思维进阶活动的趣味性，以及学生参与思维进阶活动的积极性。例如，在引领学生探究浮力时，教师可以确定这样一个有趣的思维进阶主题，即让学生尝试用一些沉重的材料造船。学生对该主题有浓厚的兴趣。譬如，硕大无比的航空母舰，怎么会浮起来呢？怎样才能够让沉重的材料漂浮起来呢？诸如此类的问题接踵而至，在解决问题的过程中，学生的思维也会逐步得到提升。于学生而言，让沉重的材料在水中浮起来，是一种特别神奇的现象。学生有着强烈的好奇心，有着迫不及待的探究欲望。以强烈的好奇心为内驱，以迫不及待的探究愿望为引领，学生会积极主动地投入此项科学探究活动之中。有趣的思维进阶活动主题能够极大地吸引学生，让学生以更加积极的态度、饱满的热情参与到思维进阶活动之中，以此提升整个思维进阶活动的效益。2.实施有效的科学思维进阶活动评价学生在参与科学思维进阶活动的过程中，总是会出现一些兴趣不浓、动力不足等现象。对此，教师可以通过评价进一步激发学生参与思维进阶活动的兴趣，以及提升学生参与思维进阶活动的动力。例如，在指导学生探究“杠杆原理”时，因教师的评价不及时、不奏效，导致学生的兴趣逐渐减弱。鉴于此，教师采取了更为及时、有效的评价策略。教师可要求学生两人一组，利用相关的实验材料，自主探究“杠杆原理”。当各小组学生有所发现时，教师鼓励他们进行互相评价。教师还可利用一些信息技术手段，如通过制表对学生在探究活动中的实际表现进行动态评价。当学生在探究中有了新发现、新进展、新收获之后，教师应该及时对学生进行激励，在所制表格中设置虚拟的礼物对学生进行增值评价，让他们在探究过程中获得自信心、产生成就感。实践证明，教师实施了有效的科学思维增值评价，学生参与科学思维进阶活动的积极性更高了。（二）丰富学生科学思维进阶的形式1.在实验活动中促进学生的科学思维进阶形象、直观、有趣的实验，有助于学生理解抽象、复杂的科学知识。在小学科学教学过程中，为了丰富学生思维进阶的形式，教师可以潜心设计一些科学实验活动。例如，在引领学生探究“昼夜交替现象”时，教师可以要求学生自主搜集一些低成本的实验材料，利用这些材料自主设计一个能够清晰、直观、形象、生动展示昼夜交替现象的模型。如一些废旧纸箱、手电筒等，都可以成为学生设计此项低成本科学小实验的重要素材。当学生聚焦自己亲手制作的昼夜交替现象模型时，他们对于昼夜交替现象的理解就会更加透彻。在此项实验活动中，教师给予了学生更多的自主权，因此学生参与实验活动的积极性特别高。当然，实验活动在促进学生科学思维进阶方面的效果也更加显著。此外，教师也可以组织学生开展一些分组实验。相比于单独实验而言，分组实验更能拓宽学生的思路，发展学生的思维。2.在梳理总结中促进学生的科学思维进阶复习是学生提升学习效益的一条有效路径，梳理总结是学生复习的基本方法。为了引领学生建构脉络清晰的知识体系，教师应该鼓励学生以科学思维导图的形式梳理和总结相关知识，有效促进学生的思维进阶。例如，在指导学生探究各种形式的能量时，教师可以要求学生在课后尝试画出科学思维导图，抽丝剥茧地自主梳理、总结关于能量的相关知识。在梳理、归纳、总结、作图的过程中允许学生试错，并进行交流评价，最后完善思维导图。学生的分析、理解、归纳等能力在这一过程中都可得到循序渐进的发展与提升。以梳理总结为契机，学生不仅能够逐渐建构一种清晰、完整的知识体系，还能够循序渐进地发展自身的思维能力。思维进阶的美好愿景也就能够顺利达成。（三）优化学生科学思维进阶的措施1.以课堂活动为载体，促进学生的科学思维进阶精心设计丰富、多元、有趣、有效的课堂活动，是达成教学目标的重要载体，也是促进学生思维进阶的重要载体。例如，在教学“热的传递”这部分内容时，教师可以特设一些自主探究活动，让学生深入探究热在不同介质中的传递现象。为了让学生准确、深入地了解热在不同介质中的传递现象，教师可以准备粗细不同的铜棒、铝棒等材料给学生选择。教师应该鼓励学生通过观察、对比、分析、归纳、总结等，有条不紊地梳理不同介质传递热的现象。在自主探究热传递的过程中，学生不仅对热传导有了新的认识，还在不知不觉之中发展了自身的观察、分析、归纳等科学思维能力。以主题鲜明、形式多元的课堂活动为抓手，既能够更圆满地达成课堂教学目标，还能够更有效地发展学生的思维能力，学生探究科学知识的效果又会进一步得到78提升。2.以课后活动为抓手，促进学生的科学思维进阶“双减”背景下，课后作业数量明显减少，课余时间充足了。为了丰富学生的课余生活，教师可以精心设计一些课后科学活动，以精彩纷呈的课后活动为抓手，促进学生的思维进阶。以“观察身边微小的物体”这部分内容为例，教师可以布置课后活动，让学生利用放大镜细致入微地观察身边的一些物体。比如，厨房里的黄瓜、西红柿、洋葱等，卧室里的床单、被套、枕巾等，客厅里的绿植、沙发、遥控器等，都可以成为学生观察的对象。通过利用放大镜观察这些身边的物品，学生会从一个新的视角认识、了解这些物品。在鼓励学生用放大镜观察身边微小的物体的同时，教师还应该要求他们做好翔实的记录，聚焦记录，进行深入浅出的分析，并从中归纳、总结相关的科学理论知识。显然，学生的思维能力也在一步一步地发展与提升。综上所述，在“双减”背景下，小学科学教师不仅要充分地认识到促进学生科学思维进阶的重要意义，还要深入地分析学生思维进阶所面临的主要困境。在此基础上，教师可以有针对性地采取一些更科学、更合理、更有效的策略，促进学生的思维进阶，让学生的科学思维之花在小学科学课堂中竞相开放、争奇斗艳。【参考文献】1舒俊波.厘清探究思路，促进思维进阶以苏教版科学五年级“沉与浮”单元为例J.教学月刊，2020（5）.2胡金波.项目式学习促进学生高阶思维深度发展J.小学科学，2015（6）.3危丽娟.让科学探究成为学生的乐趣所在浅谈“双减”背景下小学科学探究活动的有效性培养J.福建教育研究，2022（7）.4陈容斌.构建“理趣”科学课堂 助力“双减”行稳致远J.实验教学与仪器，2022（7）.（上接第 75 页）在课前预习中布置学生完成学习单，学生通过询问长辈或查阅资料了解到中国过去和现在生活中方方面面的变化并归类总结。四人一组，轮流发表自己的看法，其他组员补充完善。学生在思维的碰撞中理解并逐步建构单元大概念，为最后将大概念应用于真实任务做准备，从而实现大概念的内化与迁移。教学片段 2 T：You showed us great changes of our lives.How do you feel?S1：Happy.S2：Excited.S3：Proud.T：Let s try to be a volunteer.Please write a passage about the changes of China and introduce them to foreigners.评价 此环节为完成演讲稿并进行志愿者宣讲。学生在前期预习查阅资料中自学自教，小组活动中互学互教，班级展示中群学群教，在三学三教中进行演讲稿的梳理和撰写。学生在围绕大概念探究的过程中，实现了对语言知识、话题的整合重组，活学活用，将所学应用到真实的生活情境中，实现了学习活动和生活体验的深度融合。4.巩固大概念，实施教学评价大概念视野下的小学英语单元主题教学，评价模式多样化且分层式，“五角星”代表自评，“太阳星”代表互评，教师即时评价贯穿课堂始终。评价不仅反映了学习效果，还是课堂成效的映射。自评、互评、师评三者有机结合，关注学生在真实情境中解决真实问题的能力。基于大概念的小学英语单元主题教学设计，打破了传统以知识为中心的零散化、单一化的课堂教学模式。开展以大概念为统领，以单元主题为依托的单元主题教学，具有学科性和包容性。教师可借鉴具体的课堂教学实例，实现学科内外知识的高度整合和优化迁移，发展学生的语言技能，丰富文化内涵，催生情感共鸣，促进核心素养全面落地。【参考文献】1李刚，吕立杰.大概念课程设计：指向学科核心素养落实的课程架构J.教育发展研究，2018（Z2）.2戴维帕金斯.为未知而教，为未来而学M.杨彦捷，译.杭州：浙江人民出版社，2019.3刘徽.“大概念”视角下的单元整体教学构型：兼论素养导向的课堂变革J.教育研究，2020（6）.注：本文系江苏省中小学教学研究课题“解决真实问题的小学英语跨学科主题学习探索”（课题编号：2021JY14-L61）的阶段研究成果。