“双减”背景下家校共育的问题分析及策略探究.pdf
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1、24新西部 2023年第10期教育教学丨Education&Teaching2021年7月,我国历史上顶级“减负令”关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见(以下简称“双减”)1的颁布,标志着一项以减轻学生学业负担为目标的综合治理举措正式启动。“双减”政策的核心目的是减轻学生的学习负担,缓解家长的焦虑,回归教育的初心,培养各方面均衡发展的社会人才。对于“双减”政策,从学校的角度来看,除了减轻学生的学业负担,还必须确保学校教育质量的提升和效率的提高。站在家庭的角度来看,减少了学生的作业量,为学生创造了更多自由支配的时间,这也对家庭教育的质量提出了更高的要求。2021年10月颁布
2、的中华人民共和国家庭教育促进法,2对家庭教育的重视度上升到国家层面,更加突显了家庭教育的重要地位。因此,学校和家庭应该形成一个教育共同体,重视“双减”政策背景下学校和家庭如何协同育人,提出切实可行的家校共育策略,不仅是贯彻“双减”政策的有效手段,也是落实“双减”政策的关键基础。当前家校共育的问题分析在“双减”政策背景下,家校共育对学校、家庭及社会等方面具有极其重要的价值,但在目前小学家校共育的实际操作中,仍然面临着许多问题。(一)家校双方存在认知差异,合作意识淡薄由于家长和学校教师的学历背景、工作经验和教育理念等因素,家校双方所具备的教育认知会有所不同,当家庭和学校在面对教育问题时会出现观点或
3、思想不统一,从而难以实现有效共育。从家庭角度来看,存在三个方面影响家校合作的效果。一是家长传统“唯分数论”“超前学习”“不能让孩子输在起跑线上”等错误的教育观念不利于孩子的健康成长,这与学校的教育方向截然不同,致使家庭教育与学校教育思想的相悖。二是家长的家庭教育水平各异,导致共育效果不佳。大多数家长缺乏家庭教育的知识和教育经验,不清楚如何恰当地引导孩子的学习和成长。三是一些家长对孩子抱有过高或过低的期望,未能了解孩子的实际能力和需求,影响了孩子的健康发展。从学校方面来看,共育意识淡薄表现在两方面。一是教师自身能力不足。教师对家庭教育的认识不足,无法为家长提供专业的指导,导致教师对于家校共育缺乏
4、“双减”背景下家校共育的问题分析及策略探究 黄丽蓉张勇“双减”政策为家庭教育和学校教育的发展开拓了途径,也对家校合作育人提出了全新的挑战。家校共育存在着家校双方共育意识淡薄、沟通不足、权责边界不清、合作内容和形式单一等问题。在“双减”政策背景下,需增强家长的教育能力,引导教育回归本质;发挥学校引领作用,构建高效沟通机制;正确认识家校功能,厘清双方权责边界;丰富家校合作内容,拓展双方共育形式。在践行“双减”政策的同时,形成教育合力,实现家校共同育人,以促进学生的全面发展。在“双减”政策背景下,家校共育对学校、家庭及社会等方面具有极其重要的价值。242023年第10期 新西部Education&T
5、eaching丨教育教学意识和信心,也降低了家校共育的有效性。二是学校不重视家长的参与度。受到传统家校合作观念的影响,家庭、家长处于配角地位,家长在家校合作中的主动者、责任者角色严重被弱化。3家校的合作形式大多数是从教师的角度出发,较少关注家长的想法,他们往往忽视家长的参与和建议,认为家长只是需要被告知孩子学习情况和遵守学校规定的被动方,缺乏与家长深入交流和合作的意识,没有把家长当作平等的合作伙伴,忽视了家长在孩子教育中的重要作用。(二)家校双方沟通不足,彼此缺乏信任家校双方缺乏有效的沟通,无法及时交流和解决问题,双方缺少信任度,导致对孩子的教育造成不良影响。从家庭层面来看,家长因时间、工作等
6、各种原因没有主动与学校取得联系,因此家长不太了解孩子在学校的表现和需要,当家长对教师的决策和评价感到困惑时,无法及时提出问题、疑虑或反馈,一系列潜在问题被忽视,影响孩子的学习和发展。从教师的层面看,首先是教师缺乏主动与家长沟通的意愿,不及时了解学生的家庭环境和教育方式,对家长的学识、素养存在质疑,不信任家长的能力。4老师不愿与家长沟通,家长的需求和观点被忽视,影响了家校之间的信任关系。其次是由于学校信息传递不及时和不充分,导致家长对学生的学习和在校情况缺乏了解,不能及时发现和解决问题,也会对学生的发展产生不良影响。另外,学校为家长提供沟通的机会较少,家校之间缺乏有效的互动和配合,降低了家长信任
7、度和参与度。(三)家校功能定位模糊,双方责权边界不清在实际家校共育中,家校双方对自身教育的功能定位存在认知偏差,对自身的权责范围认识不明确,导致家校合作依然低效。5有些家长认为家庭教育的功能只是“抚养”,即只需要保障孩子的身体健康、满足其基本的物质需求,缺少参与学校管理的意识。6一些家长将教育责任过度地交给学校,期望学校独自负责孩子的所有教育。大多数家长联系教师仅仅是为了询问孩子的考试分数,并不重视孩子的学习环境、道德教育、心理健康发展等方面。实际上,每个家庭应该承担培养孩子品德、价值观和生活技能等各方面的责任。大部分学校重点关注学生的应试能力并以提高学生的升学率为目标。部分教师对自己的角色定
8、位只是知识的传授者,将家长视为单纯的配合者,认为自己的工作对象只是学生,而不是与家长沟通、合作。7有些教师将课后作业的批改任务交由家长代劳,如拍照打卡、微信学习打卡等,加重了家长的负担。由此可见,一些教师在角色定位和责任认知方面存在问题。(四)家校合作内容单一,双方协作形式简单从家校合作内容来看,尽管有少部分的家长与教师保持着积极的联系,但沟通内容主要集中在学习成绩方面,对于学生的兴趣爱好、心理健康等方面关注甚少,这种合作内容过于单一,不能满足孩子的多样化需求,更不利于学生的全面发展。从家校合作形式来看,方便快捷的互联网增加了家校双方的信息联系,但并不意味着增强了共育效果。家校合作的形式大多数
9、采用电话、微信群等方式进行家校沟通,教师定期发布学习任务,家长通过拍照打卡配合老师。8比如家长会、节目演出、家校开放日等类似的活动,通常都是由学校单向组织,目的是向家长汇报教学成果或为了展示学校的风采,家长在家校共育中的主体地位并未得到体现。家委会作为家校之间建立联系的中介,旨在服务于家校协同共育,以促进学生的成长和发展。但在实践中,一方面,家委会成为了学校的附庸,在学校举办活动时帮助学校做一些准备器材之类的杂事;另一方面,由于没有相关政策和机构的监督,也可能因为学校权力过于集中、家委会成员的意见分歧等问题导致了家委会只是一个形式上的咨询机构,不具备实质上的共育意义。这些现象导致家校合作脱离了
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