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182 教育智库综合院校设计学科基层教学组织管理模式与考核评价方式创新研究以河南大学设计学科为例对高校来说，教学是高校的基础职能1，基层教学组织以教学作为主要功能2，一方面肩负着本科生的教学与培养任务，同时还是高校落实教学任务、促进教师教学发展、组织开展学术研究的最基本教学单位3，教学与研究是基层教学组织最基本的两个任务。设计学科是隶属于艺术学门类下的一级学科，开设在综合院校与专业美术院校中，与传统美术学科相比，偏重于工程与艺术的结合，强调社会实践，属于应用型学科。所以，设计学科要有与学科特征相适应的基层教学组织，这样才能更好的促进教师发展、培养设计应用型人才。与普通专业“学院系教研室”或者“学院教研室”4的基层教学组织不同的是，开设设计学科的高校往往采用“学院系工作室”的工作室制模式。工作室制的基层教学组织有两种：一种常出现在美术学院和专门设计学院中，采用“1+2+1”的形式，即在完成一年基础课程后学生根据双选原则进入专业方向工作室，由工作室负责学生接下来两年的专业学习和专业实践；另一种常出现在综合院校，工作室的划分更多是为了将教师按照专业方向进行分类，学生根据专业课程的设置在不同的工作室学习而不固化学生的专业方向。工作室制模式在理论上可以解决师生无法互动、无法客观评价学生学习成效、学生实践能力较弱等问题5，但是在实际的运作中也会出现很多问题，特别是在综合院校的设计学科中，工作室制的优点往往由于条件受限而无法充分发挥。本文以综合类院校河南大学设计学科的基层教学组织为研究对象，通过问卷尹赛（河南大学环境设计系河南开封475000）摘要：综合院校设计学科的基层教学组织往往以工作室的形式存在，肩负着教学和科研等多重任务，但工作室制度在实施中会出现很多问题。本文以综合院校河南大学的设计学科为例，首先通过问卷调查和访谈的方法对基层组织的运转和成员的发展进行调研并分析，根据出现的问题从教学组织制度、教学设置、科研提升三方面提出管理模式的创新，并提出组织成员考核评价方式建立的基本原则。关键词：综合院校；设计学科基层教学组织；工作室制作者简介：尹赛（1981-）男，回族，河南开封人，河南大学环境设计系讲师，博士在读，研究方向：环境设计。基金项目：2020河南大学校级教改项目教师教学发展专项（项目号：HDXJJGJFZX2020-027）。与访谈的方式发现学科基层教学组织在管理和考核评价中出现的问题，并提出改进和创新的方法，为综合院校基层教学组织的有效运行提供可行的建议。对现有基层教学组织的调查与分析基层教学组织基本情况。河南大学的设计学科规模不大，分布在美术学院的视觉传达设计、环境设计、动画三个系中，并采用了“学院系工作室”的教学组织结构。视觉传达系下设企业形象设计、书籍装帧设计、包装设计、文创设计、创意思维训练、广告设计工作室，环境设计系下设室内设计、建筑设计、景观设计、商业空间设计、陈设设计、装饰设计工作室，动画系下设一个工作室，除此之外每个系还配备有实践项目化教学实验室。在教学组织层面，每个工作室由不同职称和年龄结构教师混合组成，由系主任负责制订培养目标与教学大纲，而工作室根据课程要求自行设置教学计划、教学方法和课题。在教师管理层面，系更多的承担行政职能，处理学院下达的事务性工作，而工作室承担教学、培养年轻教师、科研转化等工作。调查研究方法。本研究采用了定量和定性结合的研究方法，通过问卷的方式对现有的基层教学组织进行调查。抽样的人群包括三个系的教师和负责人，共发放了问卷37张，有效回收36张，并对三个系的共6名系负责人进行了访谈。问卷分为三部分：第一部分为基本情况，包括教师个人情况和职称、工作室规模、活动场地、有无完善制度；第二部分为教学组织的职能与运行，包括教学组织 183教育智库的侧重点、活动频次、活动内容和形式；第三部分为组织成员的发展，包括组织成员的发展、组织与成员的紧密度、成员的压力来源。访谈是开放式的，主要是对当前基层教学组织的评价和建议。基层教学组织现状分析。问卷结果显示，目前河南大学设计学科以工作室作为主要基层教学组织，每个工作室由2-3名教师构成，并有自己的固定活动空间。在侧重点上，45%的受访教师认为工作室的测重点应该在完成基本教学任务上，但同时也有31%和22%的受访者认为工作室主要职能为搭建项目实践平台和教师科研沟通平台；活动频次上，18%的受访教师每周有一次工作室活动，45%的教师每月至少有一次的工作室活动，而也有高达21%的教师学期内几乎没有参与过工作室活动；在活动内容和形式上，主要以本系教师之间的教研活动为主，也有工作室因为课题需要组织的社会实践活动。在组织成员的发展上，57%的教师认为工作室制度对自身发展非常有益或者比较有益，也有33%的认为对自己教学和科研没有帮助；在组织成员的紧密度上，大部分教师认为目前组织结构较松散，没有形成紧密的组织形态；在成员的压力来源上，42%的教师认为来源于课程的有效组织方式，25%的教师认为来源于教学资源的缺乏、21%的教师认为来源于教学和科研时间的分配。而所访谈的负责人普遍肯定了“系工作室”的基层教学组织在目前的教学环境下使设计学科的教学能够顺畅的运转，但也提出了诸如目前工作室“有教无研”、缺乏学科带头人、教师教学压力过重、教学模式过于封闭、教师积极性不高等现象。综合来看，河南大学设计学科的基层教学组织面临以下问题：1）每个基层组织各自为战，管理松散，缺乏有效的运作机制和明确的教学与科研目标；2）没有真正统筹人才资源，教师和工作室之间的紧密度不够，教学与研究的脱节使各级教师的教学积极性不足，不利于青年教师的成长；3）工作室在教学效果上参差不齐，部分工作室的教学完全忽视与市场和社会实践结合，没有将设计学科“交叉性、实践性”充分体现在现有工作室模式中；4）缺乏完善的工作室管理制度以及支撑工作室制可持续发展的组织成员考核机制。管理模式的创新目前河南大学设计学科基层教学组织存在的问题，一方面是在综合院校背景下受到的限制，在现有体制下，由于师资力量、场地、院系的自主权限都要受到学校大的方针政策的节制，工作室制的改革可能不会有专业美术院校那样具有颠覆性，这也是综合院校设计学科发展的共同难题。另一方面，现状问题也跟管理僵化、缺乏管理模式的创新有关，不能够合理的优化现有的人员与资源，使得工作室制的运行和预期的效果有所差距。所以要在现有基础上对基层教学组织进行优化与创新，才能激发其活力。优化“设计学科系工作室”的教学组织制度综合院校不具备像专业美院和某些专门应用学院那样具有完备的专业体系与充足的师资保证，以目前每个工作室仅2-3名教师的规模，以及松散的组织形式，很容易出现教学上各自为战的情况，所以必须要进行相应的组织结构改革以及制度规范：以“课程群”来优化工作室规模。学院中各系现有的工作室设置是依据专业课程方向设置的，而教师是根据自身研究专长和兴趣分配的工作室，而没有严格考虑人员配置的最优，加之最近几年教师退休和离职，所以各工作室的教学团队的实力差异较大，有的工作室甚至已经无法形成团队凝聚力与教学创新能力。所以各系要根据实际情况，按照专业属性的相近，重新优化现有工作室数量，使每个工作室保持4-6名教师的规模。这样做的目的是避免工作室教师团队人数过少，专业和职称结构不合理，也方便同一工作室团队在承担不同课程时课程资源、人员的共享。以环境设计系为例，可将原有的室内设计、装饰设计合并为新的“室内空间设计工作室”，将陈设设计、商业空间设计合并为“商业陈展设计工作室”，建筑设计、景观设计合并为“建筑与景观设计工作室”。提升工作室的自主权。在学院现有的工作室制模式下，工作室的自主权是很小的，仅仅在教学上对某些课程上有自主权，这就使得工作室无法真正成为一个教学科研与社会实践的平台，所以必须要赋予工作室以更高的自主权。可以借鉴那些专门学院的教学安排，在本科生一年级和二年级由各工作室修完专业基础课之后，三年级开始转入不同的工作室，由工作室通过双向选择的方式具体负责三年级专业课程的学习和四年级的社会实践与毕业设计。这样的安排使得工作室作为一个平台和团队，能够全流程的把控教学环节、实践环节和毕业环节，并更好的将教学与社会实践、学生参赛等结合起来，充分发挥基层教学组织的自主权力，并更好的调动教师的积极性。完善工作室的管理制度。基层教学组织离不开完善的规章制度和规范的管理程序6，要明确工作室的权责和规章制度。首先要明确工作室岗位制度，包括工作室负责人制和组织成员的职责和义务。由具有学术威望和教学经验的教授担任工作室负责人，明确其引领教学方向、协调课程安排、争取社会实践项目与培养青年教师的任务，并明确团队中教授、讲师、助教等不同教师的职责。其次，要制订工作室相关的制度，通过制度对团队成员和学生进行约束，如工作室选择制度、设备管理制度、竞赛管理制度、负责人工作制度等。创新工作室教学设置在原有的教学中，出现的教学问题主要是教学过程过于“封闭”，这种封闭包括两方面含义：一是教学过程的封闭，课程教学计划完全由教师个人制订，课程作业也往往采用虚拟选题，无法使学生课程与社会衔接；二是评184 教育智库价标准的封闭，由同一名教师完成学业评价全过程有悖于设计学科多元的特点。因此在教学设置上需要有相应改变：推动团队教学。通过对工作室规模的改革，工作室负责人制的确立，可以打破教师教学上的单打独斗局面，使每个系形成若干个专业教学团队。教学团队在三年级开始接管学生以后的学习计划，并有一年的时间通过课程教学、实际项目介入、设计竞赛等来提升学生的实际能力，甚至可以将有价值的项目一直延续到四年级作为学生的毕业设计。同时，工作室的教师团队在团队教学过程中可以相互学习和借鉴。推进跨专业方向、多平台的实践教学体系。设计学科的教学可以通过打通专业方向限制和多平台教学实践来解决教学中的封闭情况。在本科三年级后，设计学科的课程安排会体现出专业性、社会实践性的特征，这就要求在课程开始之前由各工作室负责人和任课教师通过集体讨论，寻找可对接的实际市场项目、课题与竞赛项目等。一方面可以在不同工作室的若干同步课程中采用同一个项目或课题，在“学科工作室”层面进行资源的整合，如新农村改造课题中平面设计、环境设计、动画设计可以从不同方面介入，并实现跨专业方向的综合；另一方面实际工程项目、学科竞赛、创业大赛等多平台与教学的结合对于学生创意思维和职业能力的培养非常的有益。推行过程化的课程评价。设计学科鼓励从不同角度切入寻找解决问题的方法，要建构出“展示化”“过程化”的教学评价体系，打破教师单向的教学过程。在课程的开始阶段、成果阶段均组织以工作室的名义，由多位教师共同参与说明、点评与评审学生的作业，并在最终评审阶段由工作室负责人、社会的知名专家或者设计师参与课程结业的评审，力求做到评价的多元化。过程化的评价一方面杜绝了教师课程中可能出现的封闭教学现象，更重要的是对年轻教师的教学有巨大的帮助。兼顾教师教学与科研的提升在基层教学组织存在的问题中，很大一部分来自于教学和科研无法同步带来的忧虑，特别是对于基层教学组织中的年轻教师。而通过基层教学组织管理的创新，可以在一定程度上使得教学与科研实现同步，主要反映在以下举措上：团队化的教学组织减轻教师教学压力。通过在课程教学计划中施行工作室制的集体策划教学、跨专业的资源共享、评价的多元化，其实是减轻了单个教师的压力，避免了课程低质量的风险。有效的教学组织有利于教学成果的产出。在教师科研要求中，教改项目和教学奖励是重要的组成部分，在工作室层面运用集体的智慧和经验更加有利于教师教学成果的产出，包括教研的实验、论文等内容。多平台的实践项目对教师科研的帮助。设计学科作为实践学科有自己的特殊性，当下，国家级、省级、校级等不同平台的创新、创业项目，以及与社会接轨的横向课题都可以作为教师的科研的内容，所以在工作室层面打造多平台体系，可以很好的解决教与研之间的统一。教学基层组织成员考核评价方式的建立基层教学组织模式的创新离不开考核评价方式的支撑，对现有的工作室制度模式的改革必须同时建立一套完整的考核评价方式，以推动基层教学组织规范化建设7，对组织成员的工作绩效进行考核并制定相应的激励方针。首先，要明确工作室中不同岗位的不同评价标准，分别针对工作室负责人和普通成员制订两套评价体系；其次，在制定考核标准时应该采取量化指标的形式，根据工作室组织负责人和组织成员在教学组织、课程创新、课程效果、社会服务等不同方面表现，制订评价的一级指标和二级指标，并明确二级指标中组织负责人和组织成员的基本任务与加分部分；最后，每一个学年通过评价考核制度，对相应组织人员进行考核与奖励，激发教师改革的积极性与教学创新的主动性。对像河南大学这样的综合院校来说，虽然其设计学科的工作室制与美术学院和专门学院相比缺少一些教学组织设置的自主权，但是通过对现有人员、工作室规模、管理模式与考核评价方式的创新，完全可以立足现有资源更好的优化基层教学组织的运行，调配人员的组合，重新激发基层教学组织的活力。本研究立足现状提出了基层教学组织改革的方向，接下来要通过研讨和征求各方意见，以规章制度的形式将工作室组织和制度的优化、考核评价方式的细则固定下来并在实践中不断改进，真正使基层教学组织能更好的扮演教学、科研、社会服务的综合功能，并为其他综合院校设计学科基层组织的改革提供有益经验。参考文献1江珩，彭妍，肖湘平.“双一流”背景下的高校基层教学组织建设研究J.中国大学教学，2017（04）：79-822吴能表，邹士鑫，罗欢.加强基层教学组织建设，实施分层次管理J.中国大学教育，2019（02）：32-363陆国栋，孙健，孟琛.高校最基本的教师教学共同体：基层教学组织J.高等教育工程研究，2014（1）：58-654梁琨.关于地方高校基层教学组织建设标准的思考以河南地方应用型高校为例J文化创新比较研究，2019（10）：155-1565 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