遵循天性培育儿童“问”的意识——以统编版语文二年级上册《黄山奇石》教学为例.pdf

儿童活泼好问，对陌生事物充满了强烈的好奇心和求知欲。在儿童问学课堂的具体实践中，教师要遵循儿童的天性，从扣题而问、识字解词、感受奇特、迁移运用四个方面以问促思，激发儿童的求知欲望，培育儿童“问”的意识，促进儿童思维的发展。【关键词】儿童问学课堂 以问促思 思维发展儿童总是喜欢提问，他们的大脑里似乎有问不完的问题。问，其实就是儿童接触陌生事物的第一反应，也是他们探究未知世界的基本方法。好奇与好问，是儿童的天性，是儿童的特质。儿童问学课堂就是以儿童“好奇、好问”的天性为课堂教学的出发点，建构的课堂教学新样态。在教学中，教师要从儿童的立场出发，关注儿童生活，守护、释放儿童的天性，培育儿童“问”的意识，促进儿童思维的发展。一、扣题而问，以问促思善学始于问。好的学习都是从“问”开始的。问学，是利用儿童好问的天性，激发其问的兴趣，让儿童置身知识的中心，成为学习的主人。儿童问学课堂，旨在把问的权利还给儿童，把学的平台提供给儿童。课题常常是文章的“眼睛”，因此，对题目的质疑问难，往往能成为学习的良好开端。片段 1：师：黄山有四绝奇松、怪石、云海、温泉，今天，我们要去看的是黄山奇石，同学们伸出手和老师一起写课题。（齐读课题）师：看了这个课题，你们有没有什么想问的？生 1：黄山在哪里？师：你对黄山这个地方产生了兴趣。生 2：黄山有哪些奇石？师：这个问题问得特别好！黄山到底有哪些奇石呢？生 3：黄山有像恐龙一样的石头吗？师：看来，你是个“小恐龙迷”呢！生 4：黄山有像老虎一样的石头吗？师：你对老虎情有独钟。生 5：黄山的石头到底有多奇特？师：你真会提问题，老师要表扬你。生 6：黄山有多大？师：你能积极思考，提出自己的问题，给你点赞！师：刚刚同学们开动脑筋，提出了各种各样的问题，真好！现在，就让我们带着这些问题到课文中去找找答案吧！鼓励儿童质疑问难，对课题的质疑是学习课文的第一步。教师让儿童围绕课题自主提问，使儿童好问的天性被瞬间激发。他们有对黄山的位置产生疑问的，有对黄山奇石的种类产生疑问的，有对黄山奇石的形态产生疑问的，有对黄山奇石的奇特程度产生疑问的，还有对黄山的大小产生好奇的。对于学生提出的问题，教师都给予了积极回应。儿童获得了提问的成就感，“问”的意识被逐渐激发。在低年级的教学中，教师不追求“问”的数量，关键要激发儿童“问”的兴趣，保护儿童“问”的好奇心。接着，教师引导儿童带着这些问题去文中找答案，可有效地激活儿童的思维，引发儿童的阅读期待。二、识字解词，以问促思儿童问学课堂着眼于儿童的情感丰富性、知识系统性和素养完整性等综合素质发展，旨在激发儿童主动投入思考和体验的学习情境中，体会语言文字的美感，帮助儿童形成丰富的认知结构和灵活的迁移能力。在低年级，识字写字是重中之重。在识字解词时，教师要充分调动儿童的积极性，让其主动地学习知识、发展能力；要充分遵循儿童的天性，激发儿童“问”的意识，充分激发儿童的求知欲并调动其思考问题的积极性。15专题研究儿童问学课堂的创新实践片段 2:师：“部”字是什么偏旁？与什么有关？生：耳朵旁，与师：“部”字的耳朵旁在右边，也叫右耳旁，古人写右耳旁是这样的，下面部分是席地而坐的人，上面部分是一个方形的区域，表示人居住的地方。你能猜猜右耳旁的字和什么有关吗？生：某个地方。师：右耳旁往往与一个区域或地方有关，北方的区域叫什么？生：北部。师：南方的区域叫什么？生：南部。师：同学们，说到这，你们有没有什么想问的呢？生：老师，我姓“祁”，这个字和地方有什么关系呢？师：“祁”的本义就是地名，指的是现在的山西省祁县。片段 3：师：你能联系生活，猜猜什么是“陡峭”吗？生：山很高、很陡。师：从部首，我们也可以看出“陡峭”这两个字和山有关。生 1：“峭”是山字旁，与山有关。生 2：“陡”是耳朵旁。之前说右耳旁与地方、区域有关，这个字是耳朵旁在左边，不知道和右耳旁的意思是不是一样。师：同学们，“陡”的耳朵旁在左边，就叫左耳旁。古人是怎么写左耳旁的？生 3：像竖着的小山。师：所以，左耳旁的字往往与山岭或高地有关。“陡峭的山峰”说明山很高、很陡直。生 4：老师，我们之前学过少先队员的“队”字，这个字也是左耳旁，它和山有什么关系呢？师：“队”字的甲骨文就像一个人倒立着从山上垂直下落的样子，它原来的意思就是掉落、往下沉，后来慢慢演变为行伍、军队的意思。识字解词的过程，也是认识世界的过程。“部”字和“陡峭”一词都是本课要重点学习的内容。在理解字词意思时，教师通过提问，引导儿童从关键偏旁突破。左耳旁和右耳旁都是具有强大构字功能的偏旁，加上不同的部件就能构成不同的汉字。对于这样的汉字，教师要教字理，要讲汉字背后的文化意义，一方面能帮助儿童区分相似偏旁的汉字的意思；另一方面能通过偏旁帮助儿童理解字义，进一步拓展了儿童归类识记生字的能力。从一个偏旁拓展到所有带有这个偏旁的字，拓宽了儿童思维的广度，点燃了儿童思维发展的火花。儿童在了解偏旁与字义之间的联系后，自然而然地联想自己熟悉的带有同样偏旁的字，进而引发思考，提出问题，“问”的意识被再次激发。三、感受奇特，以问促思儿童问学课堂，是儿童自己学的课堂；问题，是撬动儿童自己学的“支点”。只有面对困惑、围绕问题、基于问题，儿童的思维才能被激活，深度而有意义的学习才能真正发生。在教师的引导下，儿童在学习中提出问题，在不断提出的问题中渐渐逼近学习任务的内核。在潜心学文中，儿童要把自己的心沉潜到语言文字中，揣摩品味，在质疑中探究，在探究中发现，在发现中探究，享受学习的乐趣。片段 4：师：让我们一起来把这些石头的名字读一读。（生读）师：读完这些名字，你们有什么发现？生 1：名字很有趣。生 2：很多名字和动物有关。生 3：很多名字里有“仙”字。师：你们觉得这些名字怎么样？生 1：这些名字很好玩。生 2：这些名字很神奇。师：是啊，黄山奇石的名字可真奇特。师：黄山奇石还“奇”在哪呢？请同学们再次走进课文，选择自己最喜欢的一块石头，读一读，想一想。生3：我觉得“仙桃石”最奇特就说“仙桃石”吧，它好像从天上飞下来的一个大桃子，落在山顶的石盘上。师：它奇特在哪里？生 3：它的外形很像一个大桃子。师：同学们，对于“仙桃石”，你们有没有什么想问的？生 4：桃子怎么能从天上飞下来呢？生 5：桃子应该是“落”，这里怎么是“飞”？而且正好落在了山顶的石盘上，很奇怪。师：是啊，同学们，“飞”一般用在什么动物身上？生 6：小鸟。师：这么大的石头竟然能像小鸟一样从天上飞下来，然后落在山顶的石盘上，是不是很神奇？现在你们知道黄山奇石除了名字“奇”之外，还有什么奇特之处吗？生 7：它们的样子也很奇特。教学时，教师可以紧紧扣住“奇”字，紧扣儿童的疑惑处，引发儿童思考。教师还引导儿童读黄山奇石的名字，然后说出自己的感受。儿童很快感（下转第21页）21课题成果器，是现代化科学技术作为手段在教学领域中的运用。借助它全方位、透视性、可剖分的特色功能，可以将学生无法直接观察到的事物可视化，学生可以根据学习和探究需要把模型放大或缩小，也可以把模型旋转；通过它的“增强现实”功能，可以将模型投屏，可以触感模拟，等等，让学生在课堂上通过虚拟模拟获得最真实的学习体验，在“假”的基础上获得真的知识感受；学生在打破真与假的界限的同时获得了最直观的知识。这样，既能切中教学重点，又能突破教学难点；既直观，又形象；既生动，又有趣；既有真实性，又有互动性，因为它能把学生看不见、摸不着的事物，直观形象地展示在学生面前。注：本文系江苏省现代教育技术研究重点课题“现代信息技术环境下锡城青少年科学素养提升策略研究”（课题编号：2019-R-71978）的阶段性研究成果。受到黄山奇石名字的奇特。在此基础上，教师追问：“黄山奇石还 奇 在哪里？找一块自己最喜欢的石头，进行探究。”儿童的思维再一次被调动。在讲到“仙桃石”时，教师先引导儿童说出这块石头奇特在哪里，进而鼓励儿童将自己的疑惑提出来，而儿童疑惑的正是这块石头的奇特之处。经过探讨，本课最核心的问题“黄山奇石 奇 在哪里？”迎刃而解。在教学中，教师以“问”串联起了儿童的“学”，又在“学”的过程中引发儿童“问”。“问”与“学”相生相长，儿童思维得到提升，“问”的意识被不断激发。四、迁移运用，以问促思语言是重要的交际工具和思维工具，语言发展的过程也是思维发展的过程。儿童的语言能力是在运用语言的过程中逐步建构与发展起来的，教师的讲解与知识的记忆，都无法替代儿童的言语实践。学会迁移、学以致用是重要的学习能力，教师要善于设计具有思维含量的练习。当然，教师要把握好这种练习的思维深度，适当的思维深度有利于儿童进行有意义的学习。片段 5：出示图。师：同学们，你们能描述一下图片里的石头吗？生 1：这块石头好像一只可爱的小狗。师：同学们，你们对生 1 的描述有没有一些建议？生 2：还可以说说这只小狗是怎样的。师：你能根据生 2 的建议把句子说完整吗？生 1：这块石头好像一只可爱的小狗，静静地望着远处的山峰。师：这一次，你不但说出了石头像什么，还说清楚了它的状态，真了不起！生 3：那块巨石好像一个老人，正在陡峭的山峰上采药。师：你的想象可真有新意！生 4：那巨石好像孙悟空的金箍棒，直插云霄。师：你的观察视角很独特，给你点赞！在教学过程中，教师结合课后习题设计了迁移练习：（什么）像（什么），（怎么样）。这一句式仿写的关键点在两处:一是比喻；二是完整。“这块石头好像一只可爱的小狗”这样的语句，是儿童已有的言语水平，而教学就是要在此基础上往前推进一步，要求学生不但要写出像什么，还要写出怎么样。当儿童没有说完整、言语表达还停留在原有水平时，教师可以请其他同学帮帮他，给他提点小建议。此时，儿童的思维会飞速运转，他们结合之前文中的语言表达，立刻想到还要写出这块石头怎么样。教学落点于此，才能真正促进儿童言语水平的提升。这就是用语言建构形象，建构起的是儿童自己的语言，让儿童在表达中提升思维。在教学时，教师只要能遵循儿童的天性，把儿童置于课的中央，把“问”的权利还给儿童，培育儿童“问”的意识，激发儿童“问”的兴趣，就能最大化地激活儿童，调动儿童学习的主动性和积极性。【参考文献】1 潘文彬.还学习本来的样子：潘文彬儿童问学课堂十讲 M.上海：华东师范大学出版社，2022.2 侯春艳，薛法根.词句训练为主线 用好课文学语言黄山奇石（统编本二上）教学及评析 J.小学语文教学，2018（25）.注：本文系全国教育科学“十四五”规划 2021 年度教育部重点课题“项目化学习视域下儿童问学课堂的理论与实践研究”（课题编号：DHA210388）的阶段性成果。（上接第15页）