“双减”背景下小学语文作业优化设计研究.pdf
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1、语文课堂YUWEN KETANG 教师TEACHER 0242023 年 10 月Oct.2023根据义务教育语文课程标准(2022 年版)(以下简称新课标),教师要发展学生核心素养,发挥语文课程育人功能,提倡少做题、多读书等。“双减”政策的核心内容之一是减轻学生作业负担,要求教师在义务教育阶段教学中,减少作业总量,提高作业质量,减轻学生过重的作业负担与学业压力,让学生科学利用课余时间,参与体育锻炼、劳动活动、文艺活动等,以此促进学生德智体美劳全面发展。在以往的小学语文教学中,教师通常会设计过量的作业,很多作业机械重复,价值不大。在新课标与“双减”背景下,教师应当研究小学语文作业优化设计方案,
2、实现作业的减量提质,真正减轻学生课业负担与学习压力。一、传统教学中小学语文作业设计存在的问题一是作业总量缺乏统筹。在教学中,小学语文作业设计的首要问题是作业总量较多。部分教师对统编版新教材没有整体把握,教学目标不清晰,作业设计不精练,琐碎的字词识记、课文背诵、语句解析、选词填空等作业缺乏统整,作业数量超标是常态。二是作业内容机械重复。一些教师设计很多机械性的作业,作业形式单调,缺乏创意和趣味性,未能设计分层、弹性、实践类型的作业。如教授守株待兔这一课后,学生已经能够把故事内容说得较为清楚了,教师却还在设计找出起因、经过、结果的作业。三是作业评价方式比较单一。当前小学语文作业的评价方式普遍单一,
3、表现多为“优良”“五星”等等级式评价,缺少评语式评价。教师更关注作业的结果性评价,缺失对学生作业的过程性评价;缺乏对学生差异性的关注,未能对部分学生起到鼓励和激励作用,这在一定程度上会挫伤部分学生学习语文的积极性和主动性。二、“双减”背景下小学语文作业优化设计要点(一)统筹控制作业数量教师应当基于“双减”政策的要求,研究小学语文作业优化设计原则,结合课程教学目标和学生学情,控制语文作业的数量,还要与其他学科教师沟通,统筹调控作业结构,避免学生作业总量过多。(二)全面提高作业质量教师在设计语文作业的过程中,需要遵循 新课标要求,基于学生的身心发展规律与认知规律,注重基础性作业的设计。教师还要激活
4、自己的创造性思维,设计分层的、弹性的、个性化和实践性的作业,有效落实教学目标,注重提升学生核心素养。(三)多元评价作业情况保证作业设计质量的前提下,学生的作业不仅能反映学生的学,也反映教师的教。教师应注重作业评价的多元化。除了“优良”“五星”等方式的等级评定,还可以给予学生评语式鼓励。除了关注作业结果,教师也应关注学生完成作业困难的原因,并给予其有效指导。教师对不同素养的学生要设立不同的要求和进行针对性评价,在学生的最近发展区内有效提升学生的语文素养,展现语文教育的人文关怀,凸显语文学科的教育价值。三、“双减”背景下小学语文作业优化设计策略(一)根据课程主题内容,设计课前预习作业礼记中庸云:凡
5、事预则立,不预则废。预习是学习过程中的基础环节,学生通过预习,可以熟悉基“双减”背景下小学语文作业优化设计研究林金星摘 要:“双减”背景下,教师从传统小学语文作业设计存在的一些问题出发,运用案例分析法、实践研究法,注重统筹控制作业数量、全面提高作业质量、多元评价作业情况的设计要点,科学设计课前预习、探究任务、随堂检测、课后基础、弹性分层、生活实践作业,以真正做到优化设计、减负增效。基金项目:本文系莆田市教育科学“十四五”规划2023年度课题“双减 背景下小学语文作业优化设计研究”(2511)的研究成果。作者简介:林金星(1977),男,福建仙游人,一级教师,本科,研究方向:小学语文。中图分类号
6、:G623.2 文献标识码:A 收稿日期:2023-06-02 文章编号:1674-120X(2023)28-0024-03关键词:“双减”背景;小学语文;作业设计;减量提质;统筹兼顾(仙游县鲤南中心小学,福建 莆田 351200)语文课堂0252023 年 10 月础知识,也能发现不懂的问题,自行查阅资料等。在“双减”背景下,为更好减少学生课后作业数量,减轻学生课后作业负担,教师可以根据课程主题内容,设计课前预习作业,如以阅读类预习为主,尽量少设计书面类预习内容。教师课前需要检查学生的预习作业,根据学生预习情况,调整课件内容,优化课程教学,开展更有针对性的教学。以统编版小学语文三年级下册守株
7、待兔这一课为例,三年级的学生刚接触文言文,对文言文课文用词、用语和表达方式较为陌生。因此,教师要设计课前预习作业,让学生通过自主阅读与查阅资料,初步适应文言文课文的表达方式。教师可以设计以下课前预习作业:一是找出其中的“宋、耕、释”等生字词,反复读几遍文本,直到能读通、读顺畅为止;二是根据课文解释内容,试着将文言文翻译成现代汉语;三是查阅有关韩非子的资料,看看这是一本怎样的书,查查其中还包括哪些有趣的故事。以上课前预习作业均不涉及书面表达,学生可通过阅读与查阅资料完成,这样可以很大程度上减轻学生负担。教师在课前抽查若干名学生,了解学生预习情况,根据预习情况优化课程的教学内容,便于更好实施课堂教
8、学。(二)基于课程教学目标,设计探究任务作业作业不仅包括课后作业,而且包括课堂作业。“双减”背景下,为了更好减轻学生的课后作业负担,减少课后作业数量,教师可以基于课程教学目标,设计一些探究任务,发挥学生自身以及小组的力量,让学生在课堂上经历合作探究、知识生成的过程,从而掌握知识原理。在这种情况下,教师不必在课后设计过量的作业,就能让学生有效掌握知识,达成课程教学的目标。教师要注重课程教学导入环节,适时指导点拨学生,并根据学生作答情况进行总结性讲解。例如,统编版小学语文三年级下册火烧云一课,教师通过提前备课分析单元主题与课题内容,明确本课的教学目标:认识“檀”等生字,读准“模”等多音字,能写“胡
9、、火烧云”等字词;积累文中与颜色相关的词汇,有感情地朗读课文,背诵部分段落;能说明火烧云特点,体会人们看到烧云后的喜悦情感;学习作者观察与表达方法,学习如何生动描写颜色与形态的变化。教师可以先借助火烧云的图片与视频,生动导入课文,引导学生积极阅读与交流,之后设计以下探究任务:火烧云除了颜色多样,还有什么特点?从哪些词语看出?以此让学生进行思考与探讨,然后教师继续用图文课件进行讲解:“这地方的火烧云变化极多,一会儿红彤彤的”“作者连用了四个一会儿说明颜色变化之快”“这里运用了排比的修辞手法”等。(三)结合学生课堂表现,设计随堂检测作业为了减少学生课后书面作业的数量,教师还要充分利用课堂时间,将部
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