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资产评估专业案例教学模式的创新与反思——以“资产评估实务与案例分析”课程为例.pdf
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1、教学园地山东纺织经济2023年第7 期(总第3 1 7 期)资产评估专业案例教学模式的创新与反思以“资产评估实务与案例分析”课程为例杜春明,王蕾,周贺婷(淮阴师范学院经济与管理学院,江苏淮安2 2 3 0 0 1)摘要:案例教学是资产评估专业课程主要的教学模式,学生积极主动地参与案例分析是教学目标能否实现的保障。因此,文章以资产评估实务与案例分析课程为例,引入课堂竞赛式案例教学模式,以期激发学生参与案例分析的主动性,从而达到专业人才培养的目标。从实践效果看,课堂竞赛式案例教学模式能够激发学生的主观能动性,显著提升学生综合分析资产评估实务问题的能力,为资产评估与管理专业开展案例教学提供参考。关键
2、词:资产评估;案例教学;教学模式中图分类号:G423.07文献标识码:Adoi:10.3969/j.issn.1673-0968.2023.07.0091引言随着我国市场经济的不断发展,为保证交易的科学性和合理性,对资产评估的需求大大提高。资产评估是一门实务性较强的学科,尤其注重理论与实践的结合。而案例教学模式是提高理实一体化的重要教学方法已成为学界共识。案例教学模式本质上是一种由教师引导,以学生掌握相关理论知识为基础,通过师生共同参与触及真实管理情境的教学方法。案例教学的核心是将真实的管理情境作为案例引人课堂,引导学生对案例进行分析、讨论和总结,培养学生分析和解决实际问题的能力,可以使学生更
3、好地掌握课程实务知识,有效提升资产评估专业学生解决资产评估案例过程中现实问题的能力。但传统的案例教学模式是教师分配任务给学生和对学生进行随堂考察,而学生则是以教师意志为准则,被动地完成任务,学生小组成员之间“搭便车”情况普遍存在,极容易在教学中产生“囚徒困境”。即学生仅仅为拿学分而参与案例分析,欠缺努力付出的主动性,其他小组成员也难以形成互动氛围,不能使全体学生都得到锻炼;教师也可能放松对学生的要求,以避免严格管理带来的学生负面评价。基于以上分析,本文以“资产评估实务与案例分析”课程为例,在进行课程安排时创新性的引人竞赛式案例教学,以期激发学生参与案例分析的积极性,从而达到专业人才培养的目标。
4、2竞赛式案例教学在“资产评估实务与案例分析”课程中的实施“竞赛式”案例教学方法是指在教学过程中有针对性的实施案例竞赛机制,理论和实践结合,以学生兴趣为驱动力,以企业需求为导向,根据实际工作情境,以竞赛活动为载体,实现学生实践技能的提高。2.1竞赛规则的指导思想和基本原则2.1.1指导思想充分发挥全体学生的主动性、创新性和问题收稿日期:2 0 2 3-0 3-2 3基金项目:江苏省社会科学基金“控制权纵向配置视角下江苏混改国企集团管理控制模式选择机理研究”(2 1 GLB004);江苏高校哲学社会科学研究项目“数字金融对江苏省小微企业成长性研究”(2 0 2 2 SJYB1922)作者简介:杜春
5、明(1 9 8 2 一),女,江苏淮安人,管理学博士,淮阴师范学院副教授,湖北工业大学硕士生导师,主要研究方向为资产评估及公司治理。王蕾(2 0 0 2 一),女,江苏苏州人,淮阴师范学院经济与管理学院2 0 2 0 级本科生。周贺婷(2 0 0 1 一),女,江苏宿迁人,淮阴师范学院经济与管理学院2 0 2 0 级本科生。322023年第7 期(总第3 1 7 期)解决能力,优化教学方法与模式,制定的教学目标充分考虑学生参与案例教学的广度和深度。2.1.2基本原则注重知识和能力的培养,竞赛过程和结果并重。2.2竞竞赛规则的主要内容2.2.1竞赛目标“资产评估实务与案例分析”课程是资产评估专业
6、的一门专业考察课程,考察课的成绩全部由学生的平时成绩构成,其中案例竞赛占平时成绩的6 0%。所授课班级学生4 0 名,学生自由组队,每组4 人,共计组成1 0 组,1 0 组共4 0 名学生通过竞赛决胜出“资产评估实务与案例分析”课程的评分等级,分别为优秀2 组(百分制9 0-1 0 0 分)、良好6 组(百分制8 0-9 0 分)、良好以下2 组(百分制8 0 分以下)。2.2.2竞赛流程10组顺序编号后分成红蓝两方,然后进行以下三个阶段的竞赛。第一阶段:红方5组和蓝方5组两两竞赛资产评估主题案例,每个小组案例展示时间为1 0 分钟,所有小组成员都要参与发言(现场抽签决定竞赛双方);案例展示
7、完后双方小组相互提问,提问与回答时间各为5分钟;最后由其余8 组和老师对竞赛的两组同时进行提问,时间共计为1 0 分钟。提问完后由其余8 组和老师对两个竞赛小组进行投票、点评,时间为5分钟,得票多者胜出;决出5个胜出小组和5个落败小组。以上被提问的队员为现场随机抽取。第二阶段:由第一阶段胜出的5个小组与第一阶段落败的5个小组中排名,最高的1 个小组继续以抽签的方式两两竞赛。决出3 个胜出小组和3 个落败小组。第三阶段:由第一阶段落败的剩余4 组以抽签的方式两两竞赛(除去第一阶段落败的5个小组中排名最高的1 个小组),决出2 个胜出小组和2 个落败小组。2.2.3最终分数构成由小组基础分和加分构
8、成。小组基础分为各小组最终竞赛等级分(第二阶段胜出的3 个小组为A等,落败的3 个小组为B等;第三阶段胜出的2 个小组为B等,落败的2 个小组为C等);山东纺织经济小组加分项是根据大众评审团提问的次数及质量、态度等进行调整。2.3学生表现及最终结果竞赛式案例教学模式经过在资产评估实务与案例分析课程上的实施,发现学生在课程上的表现有如下变化(见表1)。表1 竞赛式案例分析实施前后学生表现学生表现竞赛式案例分析实施前每一次课都有两个小组进行竞赛,每个小组都有汇案例质量普遍不高,缺报和提问压力,学生更加课前准备乏原创性观点。小组成员“搭便车”情况严重,学生感到不公全员参与,小组成员分工完案例汇报平,
9、积极性会降低,大成整个案例的汇报。部分学生得不到锻炼。其他小组同学几乎没有各个小组为了赢得投票,在提问问题,或者随便提课前都会去做功课,以找到案例提问问,难以形成互动和讨对方案例展示的不足之处,论氛围。提问问题的质和量上都有了大幅度的提高。其他小组成员听不懂或其他小组的投票能够反映案投票听不进去,投票具有盲目性。对课堂案例分析认为教肯定教师的做法,能较好师总结过多或总结不地掌握基础知识,较好地评教够,自身资产评估案例提升了自身资产评估案例分析能力提升较少。分析能力。3竞赛式课堂案例教学模式反思尽管课堂案例竞赛教学模式的实施有利于提升学生进行案例分析的积极性和主动性,但是作为案例教学模式的创新,
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