综合实践活动的校本实践.pdf
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1、综合实践活动的校本实践徐秋凤摘要:综合实践活动的校本实践经验有:以课程的形式整体架构,具体有学科微课程、跨学科课程、跨界课程三种形式。以探究类、服务类、制作类、体验类等多种模式,开展创意实践活动。全程跟踪落实评价成果,确定评价内容,细化评价标准,明晰评价主体。关键词:综合实践活动;校本实践;课程架构;创意实践;全程跟踪057中小学综合实践活动课程指导纲要强调综合实践活动要从学生的真实生活和发展需要出发,从生活情境中发现问题并转化为活动主题,通过考察探究、职业体验、社区服务、设计制作等方式,培养学生的综合素养和实践能力。实践中,我们收获了一些综合实践活动的校本实践经验:以课程的形式整体架构,以多
2、种模式开展创意实践活动,以全程跟踪落实成果评价。一、以课程的形式整体架构我们的综合实践活动是以课程的形式整体架构的,引领学生围绕真实的驱动问题,以小组合作的形式,在真实情境中进行持续性研究,创生真实可视化的“成果 1 。具体的课程形式有以下几类:(一)学科微课程学科微课程是基于新课标理念、学科特点、学科教材、班级学情几大要素,以专家引领、同伴互助等方式开发的微课程。学科微课程依托学科课程核心概念理解和关键能力培育,提出具有挑战性的驱动问题,创设真实情境,组织学生持续探究,解决实际问题,形成最终学习成果。以语文学科为例,教学五年级下册第七单元,围绕威尼斯的小艇牧场之国金字塔三篇课文,教师设计“世
3、界寰宇纷呈万花筒”微课程。该微课程以“创编家乡文化遗产宣传微视频”为课程任务,下设“搜集筛选体现世界寰宇精彩纷呈的素材”“发现描写世界寰宇的文字之美”“探寻世界寰宇的情趣”3个子课程任务。由此整合单元论衡教育研究与评论2023年8 月素材,分别让学生采用各种方式搜集与威尼斯、荷兰、金字塔相关的资料,择一进行有条理的介绍;品读鉴赏描写的文字,体会动态、静态两种描写方法的表达效果;梳理实用性文章的创意表达,探寻表达文化遗产独特“情趣”的多种方式。完成课程任务的过程中,学生整理和加工资料;结合实地参观、拍摄进行创意表达,形成文字;双语讲解,为视频配音最后形成的微视频角度独特,创意无限。学科微课程遵循
4、学科课程标准,基于学科,回归学科。学科微课程不是引导学生记忆和理解浅层次的已有知识,而是指向对学生创造性、批判性等思维的培养,合作探究与解决问题能力的培养,是融人高阶思维培养的课程。(二)跨学科课程058学科微课程是学科课程的拓展,是对学科内容的纵深挖掘;跨学科课程则主要聚焦有挑战性的真实问题,梳理相关概念内涵,勾连相关课程,打破学科边界,关注学科间内在的联系,实现纵横贯通,帮助学生形成对核心知识的深刻理解,着眼于关键素养的培养。从人与自然的领域探讨跨学科课程,我们引领学生关注大自然。大自然是一本无字书,蕴含着无穷无尽的课程资源。由此,可以开发出关于四季、二十四节气、劳动种植等的跨学科课程。例
5、如,关于四季的跨学科课程“桂枝探香”,主要关联秋季。每到秋天,校园就浸润在桂花香里。“怎样让桂花持久留香?成为“桂枝探香”跨学科课程的驱动问题。围绕这一问题,教师设计“研桂花”“采桂花”“做桂花美食”“布桂花展台”四个课程活动,引导学生关联语文、科学、劳动、美术等学科去完成。该课程的教与学,历时一个月。在此期间,学生在教师的指导下品美文“识香”,做实验“探香”,制文创“闻香”,布展台“留香”,探究过程“香气四溢”,充满诗情画意。从人与社会的领域探讨跨学科课程,我们启发学生关注社会热点,通过网络、报刊等途径了解时事,寻找适合的课程选题。例如,“书包超重背后”跨学科课程的开发源于“双减”背景下学生
6、的真实现状。师生以“书包为什么会超重?为课程实施的核心驱动问题展开探究,让学生跨越各个学科,寻求“探究点”,助力问题的解决。有的学生从体育与健康学科的角度,去探究“书包超重的危害”;有的学生从综合实践活动学科的角度,探讨“书包为什么会超重”“如何为书包减重”;有的学生从美术学科的角度,探求“减重书包的设计”;有的学生从劳动学科的角度,参与书包制作的实践活动;有的学生从语文学科的角度,写给书包减重的文章,表达自己的心声和建议,并分组策划开一场“书包新品发布会”。经历了跨学科课程实施的全过程,学生探究了书包的演变历史、书包超重的判定标准及危害,减重书包的设计、制作及发布,以及如何组织开展“书包减重
7、我呼吁”汇报活动等,比较全面、深刻地分析了问题,找到了解决问题的策略。从人与他人、人与自我的领域来看,跨学科课程主题主要源于学生。学生的学习生活丰富多彩,包括课前、课中、课后,家庭、社会等多个时空领域。其间,他们会与自已对话、与他人交往,会产生各种各样的问题。教师搜集学生的真实问题,以跨学科视角引导学生筛选、整理、提炼相关素材,形成可操作、有挑战性的跨学科课程问题群。如学生间流行玩溜溜球,课间都在比拼谁玩的花样更多。由此,我们开发了“溜溜球转起来”跨学科课程,聚焦“为何溜溜球不落地”的问题,组织科2023年8 月教育研究与评论论衡学、数学、语文、体育等相关学科教师,共同参与指导学生从溜溜球的种
8、类、材质、原理、技巧等方面深入探究,找到了溜溜球不落地的根源,并以一场酷炫、震撼的“六一”溜溜球花式表演,为本次跨学科课程的学习画上完美的句号。(三)跨界课程所谓跨界,主张多角度、广视野看待问题,提出解决方案。我们所说的跨界课程,是基于校情的跨学科、跨年段、跨校区、跨时段的课程,关注不同领域、不同学生群体、不同时空等更多的“跨 的方式。我们重构传统的节日类课程、特色主题课程,使之成为跨界课程。以往的节日类课程都从活动入手,基本模式是:一年级画主题画,二年级做书签,三年级朗诵,四年级演课本剧,五年级写读后感,六年级做思维导图等。活动的形式固然是考虑了学生的年龄特点,但内容相对单一,缺乏年级之间螺
9、旋上升的内容统整。我们遵循“聚焦一联结一统整”的基本思路,重构此类课程。聚焦,就是围绕一个主题,组织相关的课程内容。如围绕“友谊”的主题,分年级推荐关于友谊的书籍,形成跨年级的“友谊”专题阅读书单。前期,师生共读、亲子共读,而后在课堂上进行整本书阅读交流。联结,就是在充分阅读的基础上联结梳理内容,分年级设计阅读摘抄、思维导图、人物分析、课本剧还原等不同的课程任务。如在“友谊主题的跨界课程中,教师启发学生联结书本以及“我和我们”的话题,设计驱动问题链:“朋友是什么?”“为什么要交朋友?“怎么交朋友?在此基础上,分年级设计“图文介绍我的好朋友”“给好朋友写一封信”“一场关于友谊的演讲”“交友方略分
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