中职学校专业课程思政的高效实施.pdf

163探索与交流引言中职教育课程思政的教学中，教师应从教育本身知识传授和精神建设的两大方向出发，充分认识课程思政的教育意义，发挥好专业课的教育作用，将潜藏在专业课程之中的思政元素都发掘出来，在教育手段的加工下，落实在教学的全过程中，并通过课程评价不断提升课程思政的效率和品质。一、中职院校课程思政的必要性中职院校开展课程思政，与中职院校录取生源和社会环境对中职生品质塑造的影响密切相关，包含这些在内现实存在的种种因素和发展需求决定了培养高素质技术型人才的中职教学中课程思政开展的必要性。中职院校由于其录取分数较低，生源素质普遍有限，这不仅是由于学生考试成绩，在分数背后还显示出中职生源相对应的学生可能存在不合适甚至是不良的学习习惯、不端正的听讲态度等现实问题，也由此在社会许多人提起中职生时，下意识的将他们看做不良、颓废青少年群体。处于中职教育年龄段的青少年，是一个自我意识的快速成熟和个人能力与思想不能满足这种心理需求的矛盾时期，表现在行为上容易出现我们所说的“青春期”，强烈的个人思想和独立意识使得中职生们急于摆脱家长、教师的“控制”，甚至拥有十足的逆反心理，但其心理成长的程度与个人的能力经验无法支持其他们的“独立”行为，这种落差形成了众多人口中此年龄段冲动、自我的形容词，也放大了青少年不能达到理想的急躁、自卑与自负等思想，但中职生又是即将脱离教育，走向社会的青少年群体，这种不成熟的心态和不健康的心理，会导致其社会适应性差、工作摩擦明显等问题的产生。此外，由于社会的不断进步，发达的信息和网络构造出的混乱的社会思想环境，也是迫切开展课程思政的一大缘由，许多中职生在有限年龄的积累下，社会阅历不丰富，还不具备辩别信息正确、正面属性的能力，随波逐流的进行信息传播，不知不觉中成为谣言的散布者。中职生也很容易成为网络犯罪的受害者，对独立的迫切渴望或其他生活需求迫使着一部分中职生试图兼职，或者通过其他渠道获取钱财，缺乏经验和思政教育的中职生很容易就落入把握住学生求财心理的诈骗人士手中，高利贷、虚假招聘信息等充斥中职校院校，骗取受害者的钱财，也骗取了中职生的参与各类社会活动的绝心和信心。面对中职生心理存在的种种问题，和即将步入社会的素质人才需求，借助课程思政渗透德育、思政思想对其展开行为和心理引导，帮助学生树立扎实的法治观，良好的道德、价值观，培养中职生端正的职业态度显然是十分必要的。二、课程思政开展过程中的问题1.课程思政落实不到位课程思政在中职院校的开展，存在思政教育不够深入，课程思政开展不到位的情况。这种情形的产生，一是由于学校的教学管理松散，对于课程思政的开展没有明确的要求和较为清晰的教育标准，相应缺乏对这项教育工作的整体管理，监督和评价的空白无疑将这项课程思政的开展任务作为对教师教学的自觉行为的考察，使这项工作沦为形式主义的附庸。二则是由于教师本身课程思政工作的意愿不够强烈一些中职教师对于教学工作”教书育人”的职能认知的思想高度不足，需要推动教师思政和职业素养的提升来从根本上解决这个问题，以及在缺乏学校制度监督与激励的外界推动力情况下，教师难免忽略了课堂思政教学工作的落实。2.教师思政能力有限中职院校中不乏教师受到个人思政素养不高的限制，不具备开展课程思政最基础的思政知识储备，对于生活中事件蕴含的思政因素不能够敏锐捕捉、准确提取，面对所教授的科目内容和与学生相处中的互动，这部分教师不知从何下手，不懂得如何从中挖掘符合专业特点的思政元中职学校专业课程思政的高效实施王瑞（新疆林业学校新疆乌鲁木齐830000）摘要：课程思政在中职院校中的深入发展，是时代变化中教育发展的必然趋势，为培养的专业型、技术型人才拥有高素质，实现中职教师“教书育人”的职责，需要不断探究专业课与思政相合的教育方式，将思政教学贯穿于整个课堂的教学中。关键词：中职教育专业课课程思政164世纪之星素，自然无法将其再加工作为教育中职学生的思政素材，无法得心应手的开展课程思政，反而将课堂变成专门的思想政治课。一些较为鲜明的思政元素，也缺乏将其润物无声的融入课堂的组织和控制能力，更是难以将现有的思政元素，与中职生当前的思想状态结合起来，有的放矢的进行针对性教学作业，就不能将德育思政深刻进学生认知中，难以实现课堂思政的教育目标。三、课程思政教学开展的思考1.教师课程思政理念的深入中职教育是为社会提供有专精技术的专业人才，在现代社会对人才综合素质需求不断提升的大环境下，思政不能紧跟时代发展提升思想水平，就难以满足社会对人才的需求，而在校期间加强中职生思政教育，是使之具有思政水平提升的机会和空间。在院校为学生提供的思政教育中，教书育人的责任是所有教师共同承担的，这是一项注重环境影响力和持久感染力的教学任务，仅依凭思想政治课程并不能达到全面感染学生思想、实现思政教学任务的目标，中职教师应意识到自己肩负的育人职业，将课程思政深入教学思想之中，以理念指导实践，实现思政和专业教育任务的有机结合，达到课程思政的教育目的。当前中职教学中，不乏教师思想上缺乏对课程思政的认识，将思政教育单一地划分给思想政治课程，意识不到自身承担的思政教育职责，仅将教学重点置于专业知识与技能的传授与掌握上，将思政的教学任务与普通专业学习目标分割开来。实际上这种理念是教育思想中的一个误区，中职院校的专业课虽然是要求学生在教学中积累和熟练专业理论知识与实践技能，使学生能够具备适应就业岗位的专业职能，但人类在创造和熟练专业技能的过程中，伴随着行动和生活的长时间经历的是人参与其中的思想和文化，于是产生相应的人文精神，这与专业课程的技能知识的教育是密不可分的，教师在进行知识教育的同时，也是对中职生思想教育的过程。针对专业课的思政教育问题，将之与思政课区分开来而强调其育人功能的，便是课程思政。教师必须认识到专业课中课程思政任务的存在和意义，切实地利用专业授课的机会，将专业课中深藏着的思政教育元素挖掘出来，贯穿于专业教学的行为和策略之中，推动中职生职业素养和个性品质的提升。提升教师课堂思政的主动性和实践能力，仅依靠教师在无约束的条件下自我感悟显然是不现实的，中职院校应通过制度激励和保障，使教师主动、积极开展课程思政，提升课程思政施教能力。由此，院校一是应将课程思政正式纳入教学工作的考察中，定期开展相关考评，为课程思政工作进展优秀的教师授予荣誉，并适当给予物质奖励，并将课程思政与教师的绩效奖金、工作考核关联起来，使教师在精神需求和物质追求的共同作用下激发课程思政的教学积极性，自发、主动开展课程思政的教学尝试与研究。二是对教师课程思政开展能力的保障，院校可以组织教师参加相关领域的讲座、研讨会等活动，帮助教师提升思政教学基础能力。还可以组建教学小组，挑选有经验、有能力的教师或者聘请专业人才担任指导，鼓励教师提前准备课程思政教案，教学前由小组对教案进行检查、改进，不定时归纳教案和实际教学中存在的问题，召开研讨会，加强教师之间的课程思政教学交流，使教师能够总结多人经验，促进有效施教思想与方式的碰撞，扩展教学思路，切实促进教师课程思政的教学能力。2.课程思政元素的挖掘中职院校在课程思政方面的教学弱势，使学生在思想政治道德观方面教育不够充分，综合素质的发展受到限制，发达的信息社会更是加速了人们的思想和生活节奏，也让生活在社会中的人变得浮躁起来，对人们原有的价值和道德、思政追求造成冲击，职业道德和思想高度有限的情况导致的社会问题频发。但越是处于这样的环境中，思政教育的意义和存在的必要性展现得也越鲜明，无论专业课程的类型，其中包含的人文精神都有其共通、相似之处，因此教师要利用好专业课程的教学机会将其中的思政元素挖掘出来推动学生思政水平的提升，使中职生具有良好的思想和职业道德。在课堂思政教学策略的实施中，首先要意识到的是，即便不同专业课之中的思政元素有其共通性，但由于专业知识和课程节奏的具体差异，导致了教学时思政教育实施的现实差别，作为中职教师，要把握好自身专业技能传授的节奏与要点，在保障基础知识讲述的情况下，挖掘与之相关联的思政元素，并和专业技能的讲解结合起来进行授课，给中职生带来知识以外思想层面的成长。教学正式展开前，教师应事先做好规划，使课程思政的实施是贯穿于专业课教学始终的，也能够让教师在挖掘思政教育元素时有清晰的方向和目标需求作为指引，高效有质地开展地开展教育活动，培养满足社会和就业需求的优质人才。如在中职院校的专业课程教学实践中，职业道德是贯穿于整个学习过程中，重要且鲜明的思想，将职业道德的思想元素灌输给学生，并不是用口头语言就可以达成的教学目的，教师要善于挖掘和发现这一教育元素的存在，将其确定为一个长期的教学任务持续给予学生影响，教学规划中除了任务目标的事先计划，还需要合适的方法论指导，教学也要能够采取合适的方式将这种思想融入教学的始终，温柔又沉重地改变学生职业态度，培养学生职业精神。这项任务中，教师以身作则地影响学生，是一种能够对其产生巨大影响力的方法，中职之前的教育中，都还未明确的设计职业相关思想的教育，对于还未形成职业思想的中职生而言，常处身侧的教师成为最好的模仿对象，因此教师要注重自身的言行，将教学尽善尽美地完成。如在专业技能的教学中，教师根据每个学生不同的个性和学情计划不同的引导教育方式，并提前准备好学生可能提出的问题，在学生心中树立权威的专业形象，在实操之前能够为学生准确地示范，在学生操作的过程中能够准确发现问题并纠正等等，这些都是能够从细节处向学生灌输职业思想的行为，教师在因材施教中透露出教学工作165探索与交流的态度，在答疑解惑中表现出扎实的专业技能，为学生查缺补漏的行为对学生职业操作的严谨要求，都会影响学生行为的改变，使中职生在面对教学、面对工作能够谨慎起来，提高自我要求和约束的高度，教师还可以佐以相应的言语教育，在专业课程的学习中不断塑造学生端正的职 业观。3.实践授课的方法践行课程思政的教学，是专业课作为思政教育的空间，需要教师不断探索能够有效施教的方法。实践经验是一种更为直观地塑造人思想的经验类型，在中职生的课程思政教学中，采取实践的方式，能够带来鲜明和更深刻的体验感。思政中包含的哲学思想通常较为说教和复杂，较难使学生产生代入感和体验感，中职生中存在许多对思政内容有抵触的学生，教师需要将语言教育大量转变为学生从实践行为中收获经验和教训的教学方式，使学生思想情绪能够参与课堂思政，在体验和思考中提升自己，同时这种方式也有助于利用学生主体的能动性，提升中职生参与课程思政的兴趣和主动。日常教学中教师可以设计一些场景式实践活动，让学生承担不同的人物角色，让学生处于角色立场中进行思考，在一个固定情境中做出真实的思想反应，实践结束后教师和学生可以就不同学生的行为进行复盘，就某个行为展开回顾和思考。院校可以配合不同专业的学习需求开展比赛，在真实的竞争中学生也会有超出日常教学的参与和认同感，并在激烈竞争氛围的烘托下激励自己不断提升专业技能和思政水平。此外这里提到的实践，不仅指中职生自身的行为，也包含对他人的实践的研究，也就是我们所说的案例教学，教师根据阶段时间的教学任务和案例实践目的，选择适宜的案例内容，这些内容可以是生活中较为普遍存在的情形，也可以是时下社会的热门实践，但都应当包含能够加强学生思考、抨击学生职业思想和道德、价值等观念的具有矛盾点、冲突点的案例，让学生分小组对案例中存在的职业和思政元素进行分析，从案例人物的心理思路和做出决策的原因，以及选择最终的结果，从这件案例中获取的经验与教训，到学生经过谨慎思考认为自己身处该环境可能做出的选择，将小组讨论的结果综合起来，由教师统一展示和讲解，就不同小组的结论进行比较和综合，扩展学生的问题视野，也是为学生提供各种选择的可能性。教师精心准备地呈现不同社会职业矛盾点的案例，能够使学生在真正就业前就认识社会、对可能发生的种种情况有充足的准备和应对的信心，也能够让学生提前做好面对工作中存在的种种困境和诱惑的思想准备，从而时刻保持自我，保持良好的职业思想和道德品质。4.优化课程思政评价工作的开展必然对应评价体系，课程思政工作也不例外，评价能够让教学行为的结果从模糊感应、大概过渡到可见可查的具象化状态，无论是教师还是学生群体，都能够在评价中发现教学漏洞和薄弱点，从而有选择、针对性地实行课程思政的查缺补漏工作，并对原有的教学计划重新调整。同时一个合理的评价体系，有助于教师进行课程思政教学的尝试，将教学优化的调整的结果变得清晰，在比较和反思中选择更具优势的教学策略。因此，为把握课程思政的质量，明确教师课程思政的教学效果，建立健全相关评价体系，是课程思政教学中需要继续完善的一个关键任务。评价体系的构建，一需要教师在施教前就明确自己的行为，制定的培养计划，以及计划中包含哪些方面和层次深度的目标，采取了哪种类型的教学尝试。二则是做到较为完善的反馈收集，不准确的反馈结果对评价本身是没有意义的，结合不同学生的学习反应，通过设计专项问题在学生的回答中掌握其思想情况，也可以在学生已知和未知两种情况下设计实践活动进行实地观察，在互动和相处了解学生的思政反馈，也可以通过学生评价的方式，了解课程思政的教育结果。结语课堂思政的教学在现代社会思政教育需求愈加高涨的情况下，成为中职院校思政教育的重要渠道，为了在专业课中实现课程思政的教育目标，教师要将思政融入专业课程的教学过程中，在知识教育的同时灌输思政思想，促使中职生素质向多样、全面化方向发展。参考文献1鲁莉,董显辉.中职校专业课教师课程思政能力提升路径探析J.职教发展研究,2020(2):75-80.2邓莎莎.浅谈”新时代”背景下中职专业课程与课程思政融合J.人文之友,2020(19):279.3李亚娟.“课程思政”建设中”校地企”合作模式与路径探究 以高职经管专业为例J.中国民商,2020(10):275.4郑长青.新时代中职学校”课程思政”建设有效路径的探究J.佳木斯职业学院学报,2020,36(4):258-259.5何树海,王振鹏,刘宏印,等.中职专业课“课程思政”的探索与实践以园林植物栽培课为例J.邯郸职业技术学院学报,2020,33(2):68-72.6罗玲玲.课程思政背景下中职建筑专业课教学改革的探索J.文渊(高中版),2020(4):1452-1453.7郭历波.职业教育背景下中药专业课程思政建设与实践J.文渊(中学版),2020(3):21-22.8钱洪岭.基于“雨课堂”课程思政元素有机融入中职专业课程的探索与研究以建筑施工技术与机械课程为例J.文渊(高中版),2020(2):1249-1250.9侯雨欣,侯建东.课程思政协同发力中职思政教育从大国工匠培育视角出发J.教育学术月刊,2020(10):100-105.