高中地理核心素养中地理实践力的培养研究.pdf

高中地理核心素养中地理实践力的培养高中地理核心素养中地理实践力的培养研究研究摘要：摘要：普通高中地理课程标准（2017 版）着重关注培养学生地理核心素养，尤其注重地理教学的实践性特征，要求组织丰富精彩的地理实践活动，包括模拟实验、动手实践、社会调查等等，将实践活动与思维活动相结合，启发学生在“学”与“思”中获得经验与感悟，提升地理实践力，促进终身发展。关键词：关键词：高中地理；核心素养；地理实践力引言引言如今教育过程中对学生实践能力的培养和提高越来受到重视，是提高学生整体学科素养的关键内容，在高中地理学科教学阶段，学生通过学习地理知识同时能有效地应用，从而发挥地理学科的重要作用，目前在高中的地理教学中，关于学生实践能力的培养还尚未完全重视和提高，学生只是对相关知识有所学习和记忆，却没有真正的掌握和运用，没有达到真正的教育意义，对此加强学生关于地理知识的应用水平势在必行。一、高中地理核心素养的内涵一、高中地理核心素养的内涵高中地理课程标准明确提出高中地理核心素养的构成，即：人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践能力。人地协调观主要是指学生在学习的过程中，对人类与自身所处地理环境之间的关系进行全面的、正确的认识，逐渐形成科学的资源观、人口观、环境观和可持续发展观。地理实践能力则是指在地理学习的过程中，从地理的角度对人地协调观进行理解，并将自己置于特定的地理环境中，运用所学的地理知识，解决实际生活中遇到的问题。鉴于高中地理的综合性特征，教师要指导学生运用地理思维方式认识和分析地理事物和现象，促使学生在学习的过程中，逐渐形成一定的要素、时空观念。区域认知素养是地理中最为基本的素养，主要是指在地理学习的过程中对某个特定的区域的地理位置、特点进行认知，并探索出各要素之间的相互关系，对比分析两个不同地理区域之间存在的差异性。二、高中地理核心素养之地理实践力的培养策略（一）建立地理实验课堂，丰富教学内容地理实践的培养不能仅依赖表面形式教学开展，重点不是提高学生的地理知识的记忆水平和知识量的储备，而是在此基础上强化学对相关地理知识的掌握和应用，将理论和实践相互融合学习。因此，首先老师自身要加强自身对学生实践能力培养教学意识的提高和重视，打破传统理论应试教学观念，增强培养学生理论实践应用水平提高的教学意识，并且能对自身教学现状及时反思和创新改进，根据教学大纲以及实际生活的地理现象等进行教学规划，从而得出高效有意义的教学方案，进而提高教学整体质量和水平，从而促进学生的学习效率的提升。其次，老师在课堂教学中根据教学章节内容增设地理实验的环节，丰富教学内容，打破传统教学单一的理论教学形式，使得内容上更加新颖，学校也应当为学生提供良好的教学实验用具和场地教师，尽可能地模拟地理学习环境，学生也会提出更高的兴趣和积极性。例如在地球的圈层结构教学章节中，老师可以建立相关的地球圈层的模拟器具，并组织学生动手拼组，使得学生在此过程中深刻理解记忆从而更好地掌握地球的圈层构造的知识，有效地帮助他们突破理论学习的局限，从而更好地加强学习动力和兴趣，提高个人的地理学习效果与成绩。（二）实施案例教学，培养学生的人地协调观人地协调观主要是指教师在具体的地理教学中，引导学生树立与自然和谐相处的理念，最终形成科学的自然观、资源观、环境观、人口观和发展观。为了更好地落实这一核心素养，教师在开展地理教学时，必须要做到对大自然与人类生存和发展的关系进行全面、深刻的认识，树立正确的环保意识，了解如何才能实现人与自然和谐相处。在地理教学中，教师要改变传统的课堂教学模式，充分结合教学内容，选择学生感兴趣、本土的、能够体现时代特色的案例，引导学生运用所学的地理知识进行分析，从而对人与环境之间的关系形成全面的、科学的认识。例如，在“荒漠化危害与治理”这一章节的教学中，教师可将“沙坡头草方格沙障”呈现在学生面前，让学生从图中寻找沙坡头，并对其自然条件进行分析，思考如何才能稳定沙流。之后，教师让学生以小组为单位，对云贵高原岩溶地貌区石漠化的成因进行分析，收集该地区的土壤条件、植被覆盖情况、降水分配等相关资料。学生在案例分析中，不仅了解了荒漠化产生的原因，还探究了解决荒漠化的途径。实施案例教学，有效培养了学生人地协调观。（三）作业形式上的创新在日常的作业练习中，老师要改善以往书面作业习题训练的形式，减少大量类型重复的练习，尽可能地布置实践性形式的作业来增强学生的实践能力。老师可通过将班级学生分成若干小组，并对他们根据教学内容布置地理调研课题，各个小组通过对课题展开研究并进行实际的调查探究，通过一系列的发现问题、过程探究、详细记录、解决问题、得出结果等相关步骤，使得学生在此过程中提高解决问题的能力同时提高团队合作能力。例如在第五章植被与土壤教学章节教学进行中，老师可安排学生进行调查项目的作业，要求学生在所居住的小区或附近周围的土壤与植被的类型种类、形态特点做以观察并记录，这项调查作业可以适当地设定在一个期限内，例如一周或一个月，通过一定时间段内学生可以对所调查的土壤和植被对象有一个变化的详细记录，进而有效掌握所观察对象的具体成长特征，从而达到学习目的，在此过程中培养了学生的学习耐心和良好的学习态度，从而帮助他们在今后学习过程中降低对老师的依赖，提高了他们自身的学习能力和实践学习水平，使得自身学习价值最大化的展现。结束语结束语总而言之，提高学生学科的实践能力是学习成长中一个重要的环节，能有效让学生将所学习的理论知识通过实践运用发挥价值，从而提高学习综合水平。因此老师要注重培养学生在地理学科方面的实践能力，对教学方法进行改进创新，进而提高学生的学科核心素养和学习能力水平，为学生今后地理学习成长奠定优秀的基础保障。参考文献参考文献1王海虹.论新课程高中地理课堂教学模式改革的探索与实践J.赤子(上中旬),2015.2王帮.论新课程高中地理课堂教学模式改革的探索和实践J.新课程导学,2016,000(008):9.3赵永龙.试论新课程高中地理课堂教学模式改革的探索与实践J.读天下(综合),2019,000(017):1-1.