课题研究报告范文16篇优秀版.pdf

课题研究报告范文课题研究报告范文（一）：课题研究报告一、研究背景语文课程标准对七至九年级学段学生作文训练提出了明确要求，个性强调要培养和训练学生自改作文的潜力养成修改自已作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文。可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生的自改作文潜力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。叶圣陶老先生也曾说过：学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生处于被动地位。假如着重培养学生自己改的潜力，教师只给些引导和指点，该怎样改让学生自己去思考去决定，学生不就处于主导地位了吗他还说：改的优先权应属于作者本人，所以我想作文教学要重在培养学生的自改潜力。而现实教学中，老师们一批到底，批作文成了教师最烦恼的事。耗费了超多心血，收效却不大。学生怕写作文，总是对作文不感兴趣，更写不好作文。作文批改也就成了贯彻教师写作意图的过程，学生则转成了被动理解的容器。这样做的确充分发挥了教师的主导作用，却严重忽视了学生的主体地位。基于此，我确立了培养学生互批互评作文潜力的研究这个课题。二、概念界定本课题的研究有三个概念：学生，他是作文的主人，也应是批改和评讲的主体，学生成了主体地位，他就会有兴趣，就会乐学。互批互评：作文写好后，是学生间的互相批改，互相评讲，不是老师包办。作文：是学生自己写的文章，不是其他地方选来的文章。三、研究目标1.透过互批互评来激发学生写作的用心性，培养学生的阅读赏析潜力。2.培养学生批改作文、评讲作文的潜力，使批改成为习惯，以提高写作的潜力。3.充分发挥学生的主体作用，使教师从繁重的工作中解放出来。四、研究资料培养学生互批互评作文的潜力本课题系苏州市中小学指导学生自学微型课题，课题编号 1009059，组长：朱建荣。主要研究成员：施路平、郑咏梅、蔡秀兰、方芳等五、研究方法文献研究法：透过查阅、收集有关学生作文自改潜力培养方面的科研文献，获取相关信息，并进行分析综合，从中提炼出与本课题研究有价值的资料。调查研究法：透过访谈、问卷等方法，对学生作文批改现状以及学生自改作文潜力进行调查研究，并加以分析综合，为课题的研究带给第一手资料。实验研究法：以课题研究计划为目标，对各个阶段的研究不断地进行计划、研究、总结、修正，使课题研究科学、规范、合理。经验总结法：透过对课题的研究，不断地加以总结，把获得的经验加以提炼总结，以期从中探索出一些教学规律，来指引今后的教学工作。六、研究步骤本课题研究拟分三个阶段进行：第一阶段：2009 年 10 月：1.学习理论，我们学习了黄大龙、朱治国合编的生态课堂理论，学习了蔡明讲语文和蔡明老师的一系列有关生态课堂的文章。2.酝酿制订了方案，我们的方案获得市方案评比二等奖。第二阶段：(2009 年 10 月 2010 年 1 月)按计划实施，根据实际状况，搜集整理第一手资料，认真分析研究并小结;及时上传到网页。第三阶段：(2010 年 2 月 2011 年 3 月)我们用心做好研究活动，成员们每人围绕课题开公开课。有几人多次上了课题公开课，及时资料整理、总结，及时上传。最后完成课题研究报告。七、研究过程首先，我们学习理论，以提高理性认识。组织课题组成员学习生态理论，基于蔡明的生态课堂的原则和黄大龙朱志国的生态课堂理论，我们认识到让学生互批互评作文就是以关注学生生命为主的生态教学活动。他是培育学生发展的有效途径。日常活动09 年 9 月朱建荣对市骨干教师开作文评讲课2010 年 3 月 11 朱建荣老师开校级公开课：关注差生的作文评讲我来帮你写作文10 年 3 月 24 郑永梅老师校级作文评讲课捕捉特征细致描绘10 年 10 年 4 月 7 方芳开校级公开课作文评讲你在我心中10 年 4 月 14 号施路平老师开作文评讲课怎样围绕中心选材10 年 4 月 27 蔡秀兰校级公开课怎样批改作文2010 年 5 月 13 市督导室来调研，市学科带头人朱志国听了朱建荣的作文评讲课，说值得推广。2010 年 9 月 29 朱建荣老师参加袁建忠书记的生态作文结题会2010 年 10 月 19 朱建荣老师给苏北宿迁市曹集中学老师交流学生互批互评作文的做法。.2010 年 11 月 22 号，市教研室书记中听了朱建荣老师的课后说值得推广。2010 年 11 月 24 日，在市教学活动展示月中，施路平、郑咏梅老师上作文指导展示课，朱建荣老师上作文评讲推荐课。这次基教科顾松鹤科长在听了朱建荣老师的课后有三点评价，1.港区初中的语文老师凸显了一个理念用教材教，学后注重应用，培养学生素养和潜力。2.实施了一种策略，让学生充分参与到学习中来。3.养成了一种市进修校园卢金霞老师评价朱建荣的课：将批改与指导相融合，将批改与作文升格训练成一体，将这次批改的目标与本次作文训练的目标达成相一致。推荐课后与进修校园张老师交流，受到张老师邀请。2010 年 11 月 30 号朱建荣老师应常青藤校园邀请去交流学生互批互评作文方法.2011 年 3 月 11 日我们邀请生态语文群老师来我校听朱建荣老师的作文评讲课，并进行评课交流八、研究成效本课题研究贴合语文课程标准对七至九年级学段学生作文训练的要求。课标个性强调要培养和训练学生自改作文的潜力养成修改自已作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文。也贴合叶圣陶老先生说的：学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生处于被动地位。假如着重培养学生自己改的潜力，教师只给些引导和指点，该怎样改让学生自己去思考去决定，学生不就处于主导地位了吗本课题基于课堂，恰好贴合张家港市生态课堂教学的理念，让学生互批互改互评作文，就是以关注学生生命为主，能充分发挥学生的主体作用，使生本性原则、生命性原则、生成性原则、生动性原则、生活性原则、生长性原则得到充分体现。1.透过本课题的研究提高了学生的阅读鉴赏潜力。学生互批作文，是对同学作文的鉴赏，又是对课文鉴赏的复习应用，能督促他们在阅读课上作批注，他们的评语越来越准确，证明鉴赏潜力越来越高。2.透过本课题的研究，提高了学生写得体批语的潜力，同时也提高了运用规范符号的潜力以及语言表达潜力。学生经过训练，批语越写越得体，各种修改符号都能准确运用。在评讲同学作文中，能够用心中肯的发表意见。语言表达潜力明显得到提高。3.透过本课题的研究，激发了学生乐学，提高了写作潜力。学生的乐学心理主要来源于自己的创造个性和创造思维所产生的结果能被认可和理解，其价值能被实现。苏霍姆林斯基曾说过：人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中学生精神世界中尤为重要。让学生评讲作文，就是肯定学生的潜力，相信他们有鉴赏潜力，是尊重学生在学习中的主体地位的表现，证明老师重视学生的观点、意见、推荐。学生得到了老师的信任，课堂的民主和谐度就高，学生心里就简单了，没有压抑了，学生就能用心思考，大胆发现，大胆发表意见。学生的日记能够证实他们对作文的兴趣和快乐。学生的兴趣起来了，他们的作文就越写越好了。4.透过本课题的研究，能促进师生成长。学生评讲作文是在学生互批的基础上的评讲，既要评讲作者所写文章优劣，又要评讲批者的批语是否准确。这是一个鉴赏过程，要检查作者的写作水平，又要检查批改者的赏析潜力，无论是批改还是评讲，都要检查对以前所学知识的掌握和运用。具体到评讲，又要听力、决定潜力，语言表达潜力等。所以，每一次的互批互评对师生都是一次挑战，一次提高。它激发了学生自我提高，自我发展，自我完善的个体意识。这种成长过程包括强化自省、强化自评、强化自控。学生在自省、自评、自控中成长起来。这种课堂也激发了教师的知困意识、探究意识和问题意识。有了知困意识就促使你去多读多看。所以也促使了教师成长。5.透过本课题的研究，我们构成了作文教学的特色。2011 年 3 月 11 日我们邀请生态语文群老师来我校听朱建荣老师的作文评讲课，并进行评课交流。新生代教师，青年名师梅洪建听课后的评价a.一向以来，在功利的教学环境中，教师为了分数早就忽略了对学生潜力的培养。朱建荣的课让学生不是站在写的角度来审视文章，而是站在理想的作者和高明的评者相结合的角度来培养学生的理想创作潜力和批评鉴赏潜力。这个过程不是对别人作品评论好与坏的问题，而是在自己有了相对理想的思路之后再对别人的作品的品评中进行自然的升华和再创造。这是对学生潜力培养的最佳途径。b.一向以来，在很多人在阐释性的语文中，早就剥离了阅读和写作的关系。将课文的美点消解在对知识性记忆和资料性的再现之中，在意的强化中，忽略了文的魅力。在朱建荣的课堂中，不但到达了文意的自然统一，而且是反向的在作文评改的过程中达成了对课文中文的反哺。在更高的层次上锻炼了孩子的审美潜力。c.一向以来，孩子们都生活在自己的世界里，不愿意看到别人的美，只看到别人的不足。但在朱建荣的作文评改过程中不仅仅仅让孩子发现了别人的不足，更让孩子们发现了别人的美。同时在对评语的评价环节，更能体现一个人的再认知以及培养孩子的理解批评的潜力。这种无形中的人格培养，则是教育的永恒追求。6.透过本课题的研究，提高了对新课改的认识。老师们明白了学生互批互评作文就是关注学生生命的生态作文教学。互批互改作文最能反映生本性原则，学生评讲作文最能显示生命性原则，在以学生为主体的作文评讲课上，生态课堂的生动性原则、生成性原则都得到充分体现。7.透过本课题的研究，提高了教师的指导作文潜力。课题研究报告范文（二）：课题名称：化学教学中引导探究式学习的研究与实践课题负责人：指导老师：所在单位：通讯地址：资料摘要：本课题以认知结构学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论等教育心理学理论和素质教育理论为理论依据，探讨了探究式学习的本质和在化学课堂教学中引导学生进行探究式学习的必要性和重要好处。在课堂教学实践中，以学生为主体，引导学生探究式学习，使学生能够在主动参与、用心探究中构建新知，发展潜力。透过本课题的研究，探索出有效地引导学生探究式学习的实施策略。透过课题组成员们三年多的实践和探索研究，对课题的实施效果进行综合评价的结果证明，在化学课堂教学中引导学生探究式学习，能够改变学生单纯理解式学习方式，提高学生的综合潜力，培养学生的问题意识、大胆质疑的探究精神。关键词：课堂教学;引导;探究式学习;学习方式引言：让科研成为一种习惯，让文化成为一种品牌，让读书成为一种享受。是我们课题组成员在课题研究中一向期盼的理想境界。三年来，我们在常州市教育科学研究所指导下，在溧阳市科研部领导的具体关注下，在我校教科室的帮忙下，我们课题组五位教师共同努力，不仅仅构成了教育科研的浓厚氛围，促动了课题组成员的专业化发展，更使教育科研与校园课堂教学紧密结合，开发出了具有独特风格气质的科研文化，在必须程度上引领校园走上文化成长之路。课题研究取得了必须的成效。一、课题的提出及好处：1.时代发展的要求联合国教科文组织在教育财富蕴藏其中的研究报告中指出教育应当为人的一生幸福做好准备，使学生学会认知，学会做事，学会生活，学会生存。因此，实施素质教育，培养具有创新精神和创新潜力的人才已成为21 世纪教育面临的重要任务。2.课程改革的需要我国新一轮基础教育课程改革在世纪之交启动，基础教育课程改革的目标是:以创新精神和实践潜力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的改革，关注学生的学习过程和方法。3.目前教学中存在的问题高中化学教学中存在的问题2005 年秋江苏省正式进入了高中新改革，在高中化学教材中多处涉及到探究式学习的教学资料，提倡教师进行探究式教学，学生进行探究式学习，如今正是课程的初步实施阶段，但新课程的教学理念在现实课堂教学中仍不能得到很好体现。探究式教学实施中的问题新课程提倡探究式教学。在课堂教学中也可喜地看到多数老师用心响应新课改的要求，探究式教学便成了一个教学的亮点展此刻课堂上，尤其是在一些重要的公开课上体现的更为突出。笔者也听过多节这种类型的课，在充分肯定其优点的同时发现探究式教学中还存在如下的误区：（1）探究题目成了空架子，缺乏探究好处（2）自主探究成了放任自流，缺乏教师的指导（3）课堂成了乐园，忽视了知识的掌握4.课题名称的确定及其好处华东师范大学肖刚教授认为教学策略之研究对达成教学目标、提高教学效益、促进教师的发展有着重要的好处。在实际教学中无论教学成效如何，教师总会采取必须的教学策略。这些策略有的对到达教学目标有用心的促进作用，有的却不然。时至今日，探究式教学在具体实施中之所以出现以上诸多问题，笔者认为一方面课堂教学中对教师的主角没有准确定位，缺乏教师的真正引导，缺乏适宜的课堂教学策略。二、课题研究的目标与资料1.课题研究目标透过本课题的研究，拟在改变学生被动单纯理解式学习方式，使学生从被动的让我学转变为我要学，不仅仅如此，还力争到达以下目标：构建适合我校学生认知实际的引导探究学习策略；带给基于引导探究学习策略的教学设计；提出高中化学中引导探究式学习的方法和经验；2.课题研究资料研究问题的界定引导探究式学习就应等同于探究式学习中的有指导的探究，属于探究式学习的范畴。为什么在本课题中要提出引导这一关键词，是基于以下思考：首先，引导探究式学习强调的不仅仅仅是一种学生的学习方式，也针对的是一种教师在教学活动过程中的教学方式，强调学生的学习是在教师引导下的一种有目标、高效地学习。学生在学习过程探究程度、探究有效性的体现是教师引导成功与否的重要标志。其次，之所以提出引导探究式学习是想强调任何学习方式必然和教的方式相联系，教师总是教学过程中的主要成员。当学生采用探究式方式学习时，教师必然就应发挥引导的作用。之所以将教师的引导放在学生的探究之前，是为了强调教师在学生探究前就应精心策划，在学生探究时则幕后操纵。当然这都只是引导而已，绝对不是喧宾夺主。研究资料的确定透过前期学生问卷对化学课堂教学现状展开调查，了解学生对现有课堂教学各个环节的反映状况，分析实验前期课堂教学中存在的主要问题。透过查阅文献资料和相关理论学习，建构引导探究式学习策略；三、课题研究的对象与方法1.研究的对象以戴埠高级中学（江苏省三星级高中）高一、高二学生为主要研究对象。其中在高一年级（2005 级学生）设置实验班（高一 7 班）和对照班（高一 8 班），实验班在课堂教学中指导学生进行探究式学习，对照班则采用传统的教学法，与实验班进行比较分析。透过问卷调查、对期中和期末考试成绩进行统计分析检验实验效果，其它班级教师根据实验方案尝试教学实践以获得重要参考意见。2.研究方法：观察法：透过观察在课堂上学生学习的表现（如主动参与教学的状况、上课时注意力是否集中、有无睡觉现象等）获得有关实验的资料。调查法：透过问卷调查、访谈学生，掌握实验前后学生的学习兴趣、探究式学习的状况，了解实验的效果。比较实验法：透过对实验班与对照班在实验前后学生的学习成绩及学生对本学科的兴趣等进行比较，获得实验效果。四、课题研究的依据1.理论依据：教育心理学理论：认知结构学习理论：认知学习理论的代表人物，美国着名的教育家布鲁纳提出了发现学习，认为学生的认识过程是在教师的引导下，学生发现的过程，教师创设情境，学生进行主动、用心的思考和探究，发现新问题，并自己提出解决问题的方案，得出新的结论。学生成为一个发现者，信息的加工者，而不是被动的知识理解者。建构主义学习理论：以皮亚杰为代表的建构主义学习理论认为教学要以学生为中心。学习不是被动地理解，学习者对知识的学习与掌握不是透过教师的传授和机械的记忆得到的，而是学习者在必须的情境下，借助教师和同学的帮忙，利用必要的学习资源，以先前的知识经验为基础，不断地学习新知识，透过好处建构将其内化为新的认知结构的过程。所以在教学过程中务必要引导学生用心主动地参与教学的全过程。强调教师是学生好处构建的帮忙者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。人本主义学习理论：以罗杰斯为代表的人本主义学习理论认为学习者是学习的主体，在教学方法上应以学生为中心，放手让学生自我选取，自我发现，发展学习者的个性与创造性，并要求创造和谐融洽的师生关系和学习气氛。素质教育理论：素质教育作为一种教育思想，从 20 世纪 80 年代中期提出来的，已经有十多年的时间。素质教育强调以学生的发展为本，以促进学生全面发展为取向。其核心是培养学生的创新精神和创新潜力。我国基础教育新一轮的课程改革，着重强调了学生学习方式的改变和课堂教学形式的改革，要求教学朝着自主学习、合作学习和探究学习的方向发展，其中一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动理解的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。五、研究方案：2004 年 11 月，在上级科研部领导的期盼下，我们有幸承担了化学教学中引导探究式教学的实践与研究这一课题，2005 年 11 月并透过常州市教育科学规划中期评估后确定为重点课题，为课题的研究注入了动力和期望，如今回顾起来课题研究经历了三个阶段：第一阶段是酝酿准备阶段（2004 年 11 月2005 年的 1 月）是实验研究的准备阶段。这一阶段的主要资料是成立课题组，确定研究人员，拟定实验方案，成立了课题领导小组，举行了课题开题会，为进一步开展研究活动打下了坚实的基础。第二阶段是启动实施阶段（2005 年 2 月2007 年 11 月），这是实验研究的主要阶段。所做工作主要表现为：1.课题组透过问卷和访谈形式了解了学生对课堂现状的反馈状况；2.学习科研理论，初步构建了引导探式教学的课堂教学策略，并在策略的指导下进行教学设计和课堂教学实践。3.在 2005 年 11 月课题进行了常州市中期评估，被正式确定为常州市重点课题。2005 年 12 月课题进行了网络管理。4.在 2006 年 6 月末进行了阶段性成果总结，征集并上报论文。张学瑞老师、王云飞老师、潘平波老师撰写的相关论文分别获得了省优秀论文评比一、二、三等奖。九月，我们参加了溧阳市教科室举办的课题研讨会。5.实验教学在月进行了实验对照研究，以主持人张学瑞老师所教的两个班级高一（8）班为对照班，另一班高一（7）班为实验班，在这期间都采用传统理解式教学方法进行课堂教学，并对月考（10 月）、期中（11 月）考试成绩的对照。在月对照班采用传统理解式教学方法和实验班采用引导探究式教学进行课堂教学，对期中（5月）、期末（7 月）考试成绩与实验前期成绩进行比较分析。6.在这一段时间内主要是透过开展市级研究课以及校际交流课形式，把课题研究成果进行初步推广，从课后老师的评价来看获得了高度的肯定。第三阶段：总结阶段（2007 年 11 月2007 年 12 月）本阶段为实验总结阶段。课题组搜集完善各种资料，组织课题组成员撰写论文及研究报告，进行结题评审。六、研究过程（一）引导实验班探究式学习1、宣传发动由于探究式学习是一种新型的学习方式，课题组成员及学生对这种学习方式比较陌生，更不明白如何去进行探究式学习，为了使实验能够顺利进行，提高课堂探究式学习的效率，首先得让学生了解探究式学习的好处、过程和方法，这是在课堂教学中运用探究式学习的前提。课题组成员更就应钻研这方面的文献资料，了解国内外的研究动态。2、实验过程中体现的教学原则为了能使探究式教学到达本实验的研究目标，结合探究式学习的特点，在对实验班进行课堂探究式教学的过程中，立足于遵循以下教学原则。（1）探究式原则：在课堂教学中教师不把在学习的知识原封不动地直接呈现给学生，而是要根据教学资料和学生已有的知识经验，给学生创设一个适当的问题情境，启发学生思考、质疑，鼓励学生去探究，在探究中学会学习，学会创新。（2）开放性原则：在课堂探究中，学生对学习材料的理解过程中会出现很多问题，这些问题有的在课堂内经过探究就能得到解决，有的问题在课堂探究中不能完全得到解决，需要学生在课外广泛地收集资料或有关信息，来解决课堂内没有解决的问题，因此课堂探究是具有开放性的课堂教学。3、实验班进行课堂引导探究式教学化学课堂探究式教学的过程是教师首先要根据教学资料确定教学目标，创设适当的问题情境或提出问题，激活学生思维，促使学生去提出问题、发现问题，在教师的引导下透过一系列的探究活动，去分析问题得出结论，使问题得到解决。最后教师根据反馈的信息进行归纳总结，并做出评价，同时引导学生对探究过程进行反思，以促进学生把新知内化，巩固运用。经过课题组成员课堂实践研究，确定了以下教学指导策略，如图所示：(1)明确教学目标教学目标是课堂教学的出发点和归宿，决定着学习者将要发生什么变化，既决定着教学结果将是什么。根据布卢姆的教学目标分类法，教学目标包括认知目标、情感目标、动作技能目标。新课程强调教学的三维目标，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观目标。因此，以探究式学习为主的课堂教学，其教学目标不断朝着三维教学目标的方向进行，最终到达教学目标。(2)把握教材，精心设计探究计划探究式学习是学生从学科或生活的问题（任务）出发，透过形式多样的探究式活动，以获得知识技能、培养实践潜力、获得情感体验为目的的学习方式和学习过程。但就教学资料而言，虽然高中化学新课程有许多探究的素材，但并非所有知识都就应或都适合本校学生进行探究式学习，因此，在实施探究式学习的教学时，要注意选取适合的资料。哪些资料让学生探究，开展哪些探究活动，根据校园的设施能否开展，教师事先要心中有数，而不能盲目或随意而为。教师精心设计好探究计划，是有效指导学生开展探究式学习的必要前提。我认为开展探究式学习，教师要做到：一要钻研、熟悉教材，把握教材的资料体系。二要根据教材局部章节的知识点、知识块选定开展探究式学习活动的项目、形式。因此，我在备课过程中，精心去设计探究计划。(4)引导学生进行探究探究是探究式学习的核心，目的是使学习透过亲历探究的过程，使学生的对某一知识不断深化拓展，不但知其然，而且知其所以然，培养学生思维潜力及创造潜力。在探究的过程中，学生是学习的主体，因此要充分发挥学生的主体性。但是要使学生的探究式学习取得成效，不能忽视教师的主导作用。施瓦布指出：仅仅向儿童带给刺激并指望他们自己去发现和学习是不够的。学生进行探究式学习离不开教师的促进、指导、帮忙，教师的指导和帮忙是保证探究式学习得以顺利实施及其效果的重要条件。那么，如何去引导学生进行探究式学习，我在实验班的探究式教学中具体作法是：激发、鼓励学生用心地进行探究指导学生掌握探究方法针对学生的个性差异进行指导组织探究小组，指导合作探究(5)组织交流得出结论，反思内化构成新知(6)对学生学习效果进行评价。（二）课堂探究式教学设计及教学过程实例：理论课的引导探究式学习：就是教师根据新授课的教学资料和学生的认知水平，设置问题的情境或提出问题，激活学生原有的知识、经验和学习兴趣，引导学生对问题进行思考，并进行探究，寻找出问题的答案得出结论，从而解决问题，获得化学基本事实、概念、原理和规律等方面的知识。培养学生问题意识和分析问题和解决问题的潜力。以电解池的工作原理及其应用为例见附件一，来介绍理论课教学中引导探究式学习的实施过程。事实性知识课的引导探究式学习：事实性知识主要指元素化合物知识和各类有机物及其代表物，由于种类繁多，资料相对零散庞杂，往往导致学生记忆的困难，这也是学生感到化学好学难记的原因。这类知识的教学笔者认为主要是要充分体现化学实验的特有功能，给学生创设动手实验，动脑思考，用眼观察的机会，大大提高学生的感性认识，老师透过创设问题情景在强烈感性认识的基础上激发学生对性质、制法、用途以及反应原理等的全面掌握。以卤代烃的性质研究课为例见附件二，来介绍事实性知识教学中引导探究式学习的实施过程。七、成果分析：（一）实验效果与分析实际课堂教学状况从课堂教学的状况看，实验班的学生在实验前，上课时有一部分学生（个性是学习成绩较差的学生）经常注意力不集中，跟不上老师的讲课的进度，老师提问时，有时不知老师讲到哪。学生上课睡觉的现象屡见不鲜，学生不能主动地回答问题，需要教师点名才能完成课堂提问。在实验过程中，上述的状况有了很大改观，大多数学生在课堂上都能够把注意力投入到学习中。对于提出的问题，大多数状况下学生能主动回答。对于探究问题，大多数学生能够用心主动地参与讨论，发表个人意见。在课堂上睡觉的现象虽然偶尔也会发生，但明显减少。透过12 名（成绩上、中、差名4 名）学生的访谈，学生普遍反映在课堂中进行探究式学习比只听教师讲容易理解，记得牢固。个性学习成绩较差的学生反映，虽然探究式学习对自己来说也有必须的难度，但自己要比以前愿意学习这门课程了。从观察到的和访谈得到的这些状况看，无论是学生的学习态度，还是学习的主动性都比以前有很大提高（二）课题组成员所取得的成果分析在课题研究实践中教师素质不断提高，课题组成员教育教学理论得到提升，教学的专业化水平得到了发展。首先，教师的教育观念得到更新。多数教师在实验的过程中使自己的教育观念得到更新，学生是学习和自我发展的主体这一现代学生观得以确立。教师开始正确对待学生之间的差异，有针对性的教育，对小学阶段学生学习习惯的认识有了很大提高。再次，教师的学科教育教学水平、科研意识和潜力都得到提高。所取得的成果如下：1.课题组成员中有三位被评为溧阳市第六批四类优秀教师。其中主持人张学瑞老师被评为溧阳市骨干教师（综合评分为骨干教师中第一名），成员李格和于燕萍两位老师均被评为溧阳市教坛新秀，此刻已经入常州市教坛新秀的选拔阶段。2.课题组实验教师先后都承担了溧阳市级研究课，主持人张学瑞老师连续三次被聘请开设校际交流课，对课题研究的成果进行推广。3.教师参与教学评比和论文评优获奖状况于燕萍老师参加市化学基本功竞赛中荣获一等奖；李格老师参加省级课题竞赛课荣获二等奖；三年来，有两篇论文发表，十多篇论文获江苏省一、二、三等奖，还有论文及教学案例荣获市级奖，张学瑞老师的制作的两件课件荣获省三等奖。4.积累了超多课堂探究教学的案例和素材如果说学科学习质量实验研究的直接效果是学生主体性和学习质量的大面积提高，那么教师素质的提高更具有深远好处。八、课题研究得出的重要结论透过上述实验研究，得出如下结论：1、在化学课堂教学中引导学生进行探究式学习，改变了教师长期以来一向沿用的一言堂、满堂灌的教学方式和学生被动理解式学习方式。探究式学习使学生能够在主动参与的过程中进行学习，在探究问题的活动中获取知识。极大地调动了学生学习的用心性和主动性，使原先死生沉沉的课堂呈现出生机和活力。在整个学习的过程中，学生不再是理解知识的容器，靠死记硬背的方法去死读书、读死书，而是学生透过动口、动脑、动手真正地参与到教学中来，成为知识的主动构建者。2、在化学课堂教学中引导学生进行探究式学习，提高了学生的综合潜力。在探究式学习的过程中，学生能亲历、感悟探究过程，从提出问题、分析问题到解决问题，都需要靠学生用心的思维活动来完成，不仅仅提高了学生的动手实践潜力，而且分析问题解决的潜力、获取新知识的潜力、学生收集处理信息的潜力等都得到了提高。3、在化学课堂教学中引导学生进行探究式学习，培养了学生的问题意识和探究精神。在探究式学习过程中，学生能带着问题去学习，经过探究用所学的知识去解决问题，在探究的过程中又不断发现问题，再去解决问题，如此反复循环，不仅仅对知识的理解得到不断深化，同时培养了学生问题意识和勇于探究的精神。在探究式教学的课堂，学生好问、敢问的现象明显高于理解式的课堂教学。九、透过本研究引发的思考实验的结果证明，在化学课堂教学引导学生进行探究式学习是学生学习一种有效方法，但是能否取得我们预期的效果，还受许多因素的制约和影响。透过本实验的研究，我认为以下几个因素对探究式学习效果的影响至关重要。1、教师教学观念的转变是进行探究式学习的前提条件。目前，有很多教师传统的教学观念还根深蒂固，个性是我们这样的中高等职业技术校园的教师，教学观念还比较陈旧。要搞好探究式学习，首先教师的教学观念务必转变，否则就会使课堂教学穿新鞋走老路，名为探究实为理解。因为在实际教学中，学生的学习方式究竟能不能发生应有的转变，取决于教师怎样引导、怎样帮忙，也能够说，教师怎样教，学生就怎样学，学生学习方式的转变以教师教学方式的转变为前提。只有教师站在国家发展的需要和学生可持续发展的高度来认识探究式学习实施的重要性，转变传统的培养人才观念，才能使探究式学习在课堂教学中得以实施。2、充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用是课堂教学探究式学习取得成效的关键所在。促进学生有效探究的三个基本要件是：（1）务必将学生置于有好处的情境中，并引导他们提出问题，或者向他们提出恰当的探究任务；（2）务必为学生开展探究带给必要的时间和空间，并在资料、材料、设备和指导方面带给恰当的支持3、建立一个与探究式学习相适应的评价体系是检验学生探究式学习的效果和激发学生探究式学习重要手段。目前，传统的课堂教学对学生的评价重结果、轻过程，重分数、轻潜力，不重视学生的个性差异，忽视学生的全面发展。对学生的评价，大部分教师采用的是以总结性评价为主，构成性评价为辅的方法。而探究式学习是一种新的学习方式，既重过程又重结果，如果再用以往的评价体系去评价学生的探究式学习，显然是不适宜宜的，不能准确地检验出探究式学习的效果，教学反馈的结果也不真实，就会影响教师对课堂教学的调控，对学生的探究学习就会产生负面影响。因此，对学生的探究式学习的评价务必改变传统的课堂教学的评价方式，建立与之相适应的评价体系。在评价资料上，应从学生的知识、潜力、情感态度等多方面、多角度出发去进行综合评价，构成性评价与总结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，自评与互评相结合。建立一个与探究式学习相适应的评价体系，不仅仅使教师能够准确地掌握学生探究学习的效果，也有利于激发学生进行探究式学习的用心性和主动性。4、在课堂教学中，探究式学习是虽然是一种有效的学习方式，但并不是学生学习方式的全部。在课堂教学中提倡探究式学习，并不否定有好处的理解学习，对某些学习资料来说，有好处的理解学习依然十分有效和必要的。在教学过程中，教师就应根据教学资料和学生的基础，选取适当的教学方法。否则，不顾客观的实际状况，一味地追求课堂的探究式学习，就会影响课堂教学的效果，就会事倍功半。十、本课题研究尚待解决的问题本研究只是对化学课堂教学如何引导学生进行探究式学习进行了实践和初步的探讨，由于时间比较短，本人对探究式学习的实践经验不足，水平有限，致使本研究存在不足之处，课题研究过程中仍有许多问题值得商榷：1、如何使探究式学习较好地落实到化学课堂教学中，取得最佳的教学效果，还有待在今后的课堂教学实践中进一步去探索。2、对学生探究式学习还没有构成一个完整评价体系，还有待进一步完善。3、本研究的实验对象是三星级高中的学生，对非三星级的学生实施探究式学习，是否也具有相同的效果，还有待进一步研究。4、每一堂课中进行引导探究式学习与教学任务的预期完成之间的矛盾仍需花大力气解决，解决的关键仍需老师在课前如何充分地进行预设5、探究过程中如何评介探究如何动态地把握好学生的探究，什么状况下才能让学生进行自主探究6、如何解决课时进度与探究资料的有效性之间的矛盾。7、课堂教学探究素材或探究资源选取的依据和作用如何凸显十一、三年来课题研究所用的主要参考文献1李广洲.化学教育统计与测量导论M.南京：南京师范大学出版社，19982汪凤炎燕良轼.教育心理学新编M.广州：暨南大学出版社，20073施良方.学习论M.北京：人民教育出版社，20014郑金洲.校园教育研究方法M.北京：教育科学出版社，20035张大均.教与学的策略M.北京：人民教育出版社，20036毕华林.化学教学设计论M.济南：山东教育出版社，20047张大均.教与学的策略M.北京：人民教育出版社，20038中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准(实验)M.北京：人民教育出版社，20039化学课程标准研制组编写.化学课程标准(实验)解读M.武汉：湖北教育出版社，200310裴新宁.化学课程与教学论M.杭州：浙江教育出版社，200311钟启泉李雁冰.课程设计基础M.济南：山东教育出版社，200012钱贵晴.综合实践活动课程与教学论 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