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信息技术与数学学科教学整合案例:信息技术整 合课课例简介

信息技术与数学学科教学整合案例信息技术与数学学科教学 整合案例
《统计》
一、教学背景：
(一) 、教材内容及分析：
随着素质教育的发展和教育信息化的推进，要求在中小学普 及信息技术教育。而信息技术与课程的整合，是普及信息技术教 育的关键，是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式。这 种模式日益显示出它的优越性。特别是对数学来说，由于数形结 合思想的特点，对数学问题的解决有很大的帮助。
《统计》是义务教育课程标准实验教材(人教版)数学一年级 下册 P． 93 内容。这部分内容是数学课程改革下的一个新内容， 它重视让学生经历数据收集、整理、描述的过程，使学生在这个 过程中既学习一些简单的统计知识，又初步了解统计的方法，初 步认识统计的意义和作用；还通过统计学生喜欢什么娱乐项目、 统计喜欢哪种水果等，使学生在玩中体验到统计的用处确实很 大。
(二)、学情分析：

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在一年级下册教材中，学生已经学习了一些简单的统计图表 知识，初步体验了体验数据的收集、整理、描述和分析的过程， 学会了运用简单的方法收集和整理数据，初步认识了条形统计图 (1 格表示 1 个单位)和简单的统计表，并能根据统计图表中的数 据提出并回答简单的问题。学生对去公园玩这些生活经验都很熟 悉和感兴趣，对涂色也很感兴趣，因此，选取了这些内容让学生 统计，并对统计图进行涂色，以此激发学生的兴趣。并对数据收 集、比较多少也比较熟悉，并能提出相应的数学问题。但对数据 的整理、描述比较难掌握，要让学生在玩一玩、比一比、画一 画、说一说中掌握这个知识难点。
二、设计理念及意图：
本教学设计为了培养学生主动探索的精神、竞争和环保意 识、合作和解决问题的能力。并让学生认识到数学来源于生活， 又应用于生活。让学生在玩中提出问题，解决问题。让学生在开 放而有活力的课堂氛围里始终处于积极主动的学习状态，以达到 充分发挥自主能动性的目的。
三、教学目标：
1．使学生通过对数据统计过程的体验，学习一些简单的收 集、整理和描述数据的方法，初步了解分类统计的意义。
2．使学生初步认识直观的条形统计图和简单的统计表，能根 据统计图中的数据提出并回答简单的问题。

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3．通过对学生身边有趣的事例的调查活动，激发学生学习的 兴趣，培养学生的合作意识和实践能力。
教学重点 ：了解统计的含义。会看统计图、统计表，进行简 单的统计。
教学难点 ：进行简单的统计。
四、教学过程
(一)、初步感知，导入新课
1、从学生熟悉的生活实际出发，让学生初步感知统计
小朋友们，上个星期六、星期天，你们的爸爸妈妈有带你们 去哪儿玩了吗？(有)都到哪些地方玩，说来让其他小朋友听一 听？(学生回答)，陈老师周六去了一趟温州的“马鞍池公 园”，那里的景色真好看啊，我特别喜欢公园里的一个处小花 坛。你们想看一看花坛是什么样吗？ (出示课：一个小花坛中有 26 朵四种颜色的花)看到这些美丽的花，我当时特别想知道每种颜色 的花各有多少朵，那小朋友们能不能用我们学过的涂小方格儿的 方式，来帮我数一数每种颜色的花各有多少朵？
【创设“逛公园”这一生活情境，再配上形象的多媒体插 图，有效地激发了学生的学习兴趣。】 学生完成题卡(先数各种 颜色的花各有几朵，再涂色)。教师提示：涂完后注意标上下面的 数字。
2、对比出示花坛画面与统计图，引出新知

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师： (出示统计图)说一说各种颜色的花各有几朵? 生：学生 汇报。红花有 8 朵，黄花有 7 朵，蓝花有 5 朵，紫花有 6 朵。
师： (对比出示花坛画面与统计图)比较题卡与刚才的画面， 哪一个更能清楚地看出每种颜色的花各有多少朵? 生 1：第一幅 图混在一起，看不清楚；第二幅图分开了就很清楚。
【通过多媒体出示对比图，让学生能够清晰形象的观察对比 图，能使教学内容由抽象变为具体，便于学生观察和认识，有利 于学生理解和掌握教材，从而培养学生的空间想象能力。】
师： (小结)像我们刚才那样把花的朵数数出来并用涂小格的 方式表示出来的这个过程其实就是在进行统计，这节课我们进一 步学习有关统计的知识(板书课题：统计)。
(二)、实践操作，掌握新知
1、让学生体验收集数据的过程
师：这个“花坛”里这四种颜色的花。我想了解一下咱们班 的小朋友最喜欢什么颜色的花，现在就请小朋友们在自己喜欢的 花的下面打“ √ ”，再告诉你的同桌，你喜欢哪种颜色的花?学生 完成题卡后，教师收上题卡。
2、让学生体验整理数据的过程
(1)、初次进行记录。师：现在我的手里拿着小朋友们的题 卡，小朋友们最想知道些什么呢? 生 1：我最想知道哪种颜色的 人最多?生 2：我最想知道喜欢黄色的有多少人? 生 3：我最想知 道喜欢红色的人多还是少?生 4：我最想知道喜欢紫色的人有多少?

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生 5：我最想知道喜欢蓝色的人多还是少?生 6：我最想知道喜欢 红色的有多少人?
师：看来咱们班的小朋友们都是非常的好问。那怎样才能知 道喜欢哪种颜色的花的小朋友最多呢？
(2)、小组讨论记录的方法(方式开放，教师简介写“正” 字的方法)。师：四人小组研究一下怎样才能记下来?学生讨论记 录的方法。
师：研究出来了吗?你打算怎么记? 生 1：老师说红色的，我 在下面打“ √ ”；老师说黄色的，我在下面画“”；老师说蓝色 的，我在下面画“”；老师说紫色的，我在下面画“”。
生 2 ：老师说红色，我在下面打“ √ ”。
生 3 ：老师说红色，我在下面写“1”。
生 4：老师说红色的，我在下面画“”；老师说黄色的，我在 下面画“”；老师说蓝色的，我在下面画“”；老师说紫色的， 我在下面画“”(教师指导：如果用一个符号记会更快) 教师简 介写“正”字的方法，演示“正”字的结构，说明为什么。
【学生提出的这些统计方法，正是他们发挥学习积极主体的 展现。对学生来说，能够根据教师提供的数学材料，进行分析、 统计，提出各自不同的见解，并得到肯定，学生内心深处会产生 一种发现的快乐，一种成功的自我体验，促使思维处于更活跃的 状态。】
(3)、再次进行记录。

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教师读数据，学生记录。
师：谁来告诉大家你是用什么样的方法记录的? 生 1：我统 计出喜欢红色的有 9 人，喜欢黄色的有 11 人，喜欢蓝色的有 8 人，喜欢紫色的有 6 人。老师说红色的，我在下面打“ √ ”；老 师说黄色的，我在下面画“”；老师说蓝色的，我在下面画 “”；老师说紫色的，我在下面画“”。 师：有没有结果一 样，方法不一样的呢? 生 2 ：我用“ √ ”。
生 3 ：我用“”。
生 4 ：我写“正”。 师：有数据不一样的吗? 生 5：喜
欢红色的有 9 人，喜欢黄色的有 11 人，喜欢蓝色的有 8 人，喜欢 紫色的有 6 人(教师指导：记录要认真，并请该生重复正确的答 案)。
3、认识统计表、统计图
师： (出示统计表)请小朋友说数据，我把数据填在表格里。 红色 9 人，黄色 11 人，蓝色 8 人，紫色 6 人
师： (出示统计图)如果我们还用涂小格的方式表示的话，喜 欢每种颜色的人数应该用多少个小格表示呢?随着小朋友们的回 答，教师从多媒体统计图中随机点击 8 个单位格的红条， 11 个单 位格的黄条， 8 个单位格的蓝条， 6 个单位格的紫条。
(如下图：)
师：如果没有小格你能知道有多少人吗? (点击多媒体出示)

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生： (齐答)不能。 师： (点击出纵轴左边的数字)没有小
格，这回能看出来有多少人吗? 生： (齐答)能，因为上面有数 字。 师：那你现在知道红色的人有多少？你是怎么知道？ (学生上台)
师：像我们刚才这样把杂乱无章的数据整理成这样有条理的 图形，这个图就是统计图。那么你们能不能给这个表格起个名字 呢? 生： (齐答)统计表。
(真聪明)
【这种让学生通过形象的多媒体演示与引导结合的教学环 境，打破了一节课 40 分钟的限制，使课下和课上的学习有机地结 合在一起，既能充分体现教师的引导作用，又给学生一定使用信 息技术的机会，不仅有利于学生数学中图形结合素养的形成，还 有利于学生观察能力、信息处理能力、探究能力和创新能力的获 得。】
4、通过统计图、统计表回答问题
师：看着统计图、统计表你还能提出哪些问题?
5、小结
师：看来，我们从这样的统计图和统计表中可以清楚地看到 每种数量多少和它们之间的关系，这就是统计图、统计表的作 用。
(三)、小组合作、巩固新知

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师：其实在这个“公园”里，还有一个小小的儿童游乐场， 我们一起去看看有什么好玩的吧。
出示课，有游船，转转马，开火车，还有碰碰车。
师：现在我们分小组来统计一下玩每一个项目的有几个小朋 友。
活动开始之前请同学们先听清楚要求：
首先，每位同学先在小组内讨论怎么统计。
最后，再按照表格要求填写每一项内容。
(注意：一人只能参加一种活动。)
最后，请每个小组派一名代表汇报你们的统计方法及结果。
表格在你们的抽屉里。 师：现在开始。
老师巡视，发现问题给予指导。 师：现在小组汇报。
生：我们是这样统计的：首先我们决定用作记号的方法，要 玩游船的同学就在游船的后面做一个记号，然后再数一数每种活 动有几个记号就代表有几人参加，最后把下边的表格再填完整。 我们的统计结果是：玩游船的有*人，开火车的有*人，玩转转马 的有*人，玩碰碰车的有*人。
(学生汇报时如有汇报不完整的，可让其同一小组的同学补 充，直到汇报清楚。然后再一组组的往下汇报其不同的方法。)
师：小朋友刚才的汇报真是很精彩，现在我们大家一起来活 动一下。

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播放多媒体儿歌：《我爱统计》小朋友们在老师的带领下一 起唱一唱，跳一跳。
噜啦啦噜啦啦噜啦噜啦咧，噜啦噜啦噜啦啦噜啦啦咧，统计 真好，简单明了，幺幺幺幺，小小符号，好多奥妙，幺幺幺幺， 小朋友，在欢笑，统计真好，兴趣高高，幺幺幺幺，带上书包， 来到学校，小朋友，早来到，上涂涂，下写写，左算算，右想 想，写完之后挥挥手，上涂涂，下写写，左算算，右想想，我们 的数学好好学。
【寓“数学学习”于游戏活动之中，符合一年级小学生的年 龄特征，并充分利用现代信息技术辅助教学，让学生体验学习的 快乐，提高学习的效果。】 (四)游戏激趣，体验统计
1、师：这个“公园”不仅有好玩有，而且还有好吃的。你们 瞧，这是一棵神奇树，这棵树上结满了苹果、梨、西瓜、草莓， 你们想吃吗？(课出示)
(出示：西瓜、草莓、苹果、葡萄的图片)
2、挑一个你最喜欢吃的水果剪下来，同桌讲一讲你最喜欢吃 什么？
师：我们来统计一下，把小星星贴在你喜欢的水果上。
学生依次到黑板前把自己手中的小星星贴在喜欢的水果图片 上。
(多媒体播放音乐)
4、作品展示，看到这张图，你知道了一些什么？

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【运用现代信息技术，为学生提供了联系实际的各种娱乐项 目及水果，让丰富多彩的生活与数学活动有机结合，有效地培养 了学生用数学的意识。】
(五)、总结新知、扩展延伸
师：小朋友们这个“公园”里有那么多好玩的，好吃的，你 们想去看一看吗？那么这个星期六、星期天就可以让你们的爸 爸、妈妈带你们去那好好玩一玩。在玩的同时，看看哪位小朋友 能够用上我们今天学的统计的知识，把它统计下来，做成统计图 下次在我们班队课上，展示给大家看一看。
五、课后反思：
在上述《统计》教学中，学生兴趣浓厚，学得积极主动，教 师也教得轻松。我认为教学成功的关键是教师通过多媒体教学把 抽象地统计知识形象地地展示在学生的面前，学生一下子能够看 出其中蕴含的规律。
1、调整情绪，激发兴趣
根据心理学规律和小学生学习特点，有意注意持续的时间很 短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲 倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降等，这时适当地 选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋 点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。
2、演示操作，加深理解

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数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科。小学生的思维正处 在由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段。所以我们要解决 数学知识的抽象性与学生思维发展水平之间的矛盾，就必须在数 学知识的抽象性与学生思维的形象性之间架起一座桥梁，在实践 探索中我发现计算机正是辅助数学教学的一座现代化的桥梁。运 用多媒体演示，把抽象思维物化为形象思维，让学生多种感官参 与，符合学生的认知水平。
3、教学交流，反馈及时
多媒体教学，相对于传统的课堂教学，交互性更强、更方 便，传统教学，老师提问某个学生，是老师与该学生的一对一交 流，其它同学只能是被动的接受，而一堂课的提问次数毕竟有 限。运用多媒体教学，以学生为中心，教与学相结合，不但界面 友好，信息反馈及时，且通过人机对话，学生全体都可以充分发 挥学习的主动性。
总之，现在讲到多媒体辅助教学，凡是当教师的，每人都能 谈上好一会儿的时间，尤其是我们小学教师。在小学教师当中， 又以年轻教师和学校领导对多媒体的感情不能说不深厚。但凡教 师上研究课、公开课、比赛课如果不用到它，档次就会稍低一 些，反之则高了一档。
正因如此，老师们在上课之前，就要花费大量的时间在设计 课、制作课、修改课上，有时要动用学校大量的人力、物力和财 力。一节成功的课，真的凝聚了大家的力量和心血。

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在此，并不是反对多媒体走进课堂。确实，老师们在运用多 媒体辅助教学时，自己也获益不小；特别对学生，除了给他们充 分的感观刺激外，还带给他们美的感受同时也调动他们对学习的 积极性，培养他们高尚的审美情趣。但在信息技术与数学课程的 整合的同时，应注重教师的指导作用、师生的互动性和突出学生 的自主学习、合作学习，不能只考虑信息技术在辅助教学上的作 用，而忽视了师生的互动，使教师成了媒体的播放者，使用信息 技术成为上课表演的道具，即信息技术的使用要适当，以达到其 他教学手段所不能达到的效果。
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