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信息技术与数学学科教学整合课例

信息技术与数学学科教学的整合课例
----分数的初步认识
温宿镇六校 李薇薇
在信息技术与学科教学课程整合的教学模式中， 强调学生的主体性， 要充分发 挥学生在学习过程中的主动性， 积极性和创造性。 利用信息技术创造交互式学习 环境， 学生按照自己的学习技术， 学习兴趣来选择需要学习的内容和适应自己水 平的联系，使学生各得其所，各得其乐，从而真正体现出学生的主体地位。
基于以上理念， 我在数学三年级下册 《分数的初步认识》 对如何把数学课程和 信息技术整合作了如下的安排。
《分数的初步认识》是人教版数学教材三年级上册第七单元第一课时的内容. 这部分内容是在整数知识的基础上进行的， 是数的概念一次扩展， 这是学生在数 学领域中第一次接触“分数”这个概念，而且知识较为抽象。无论在意义和写法 上与整数都有很大差异， 学好这节课才能为今后继续学习分数等有关知识打下坚 实的基础。 学生初次学习分数会感到困难， 而加强直观教学可以更好地帮助学生 掌握概念、理解概念。
根据直观性原则， 从教学实际需要出发， 根据本节课的教学内容、 数学目标及 重难点分析、练习内容通过电脑媒体演示和学生动手操作， 来增强学生的感知力， 认识几分之一， 帮助学生理解概念。 力求为学生数学学习设计一个便于操作的平 台， 改变学生原有的单一被动的学习方式， 充分与信息技术相结合。 通过将教学 流程预设以下版块:认识二分之一，我的学习我做主，分数名称，勇闯智慧关。 这样学生
就可以根据自己的知识基础自主探索，动手操作，观察发现，合作交流，学生 的学习活动也变得生动活泼，实现学生主动的，富有个性的学习。
一、情境引入，激发兴趣。
“分数的初步认识”是在“平均分”的概念上建立的。 教学一开始， 创设情境； “老师这有 4 个一样的苹果，请同学们移动鼠标任意选一份把它分给两个同学， 看看谁得最公平。 ”学生自主操作， 教师根据学生的反馈信息及时引导， 建立“平

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均分”的概念。紧接着“把1 个苹果平均分给两个同学，每个同学得多少？”当 学生得出每人得到半个后提问？ “一般还能用我们学过的整数来表示吗？”这个 问题充分调动了学生的学习兴趣。 引起学生的讨论， 一半该怎样表示呢？由此自 然引入课题：分数的初步认识。
二、观察操作，探求新知 (1)初步认识概念
学生只要操纵鼠标点击二分之一这个板块， ?的演示过程就成现在眼前，一目 了然。看这样的显示多直观，比用学具、教具的操作方便，科学得多了，而且还 改变了以往教学中难以呈现的内容。
(2)实际操作，促进内化 这里我设计了一下活动 活动一，我的学习我做主
在“我的学习我做主”这个版块里，设置了“小熊分饼”的演示过程，此环节 本着“以学生为主体”的思想，大胆放手，让学生在自己的实际操作中使多种感 官参与学习活动， 自主选择学习内容， “你想学习哪些内容， 让鼠标动起来吧！ ” 鼓励学生在操作过程中独立思
考， 又引导学生合作交流， 学生体验到学习的成功与快乐， 真正把学习的主动 权交给学生，落实新理念。
活动二，交流汇报自学情况，充分展示自己。
谈谈自己都认识了几分之几， 学生可能会说 “我在小熊分饼”这里知道了把一 个饼平均分成三份， 每份是这个饼的三分之一， 也可能说认识了五分之一， 十分 之一，使几分之一的含义得以充分理解，在这里再次强调“平均分”的概念。
活动三，我来创作
要求学生打开“画图”程序， 确定要求， 让学生自主操作， 创作一个几分之一。 在这里学生的数学知识得到巩固与应用， 操作计算机的能力得到锻炼， 达到了数 学与信息技术的完美整合。
活动四，认识分数各部分名称
学生通过点击“分数名称”这个版块， 完成自学， 交流汇报， 以二分之一为例。
三、变式练习，巩固新知
练习是学生掌握知识，形成技能，发展创新思想的重要手段。打开“勇闯智 慧关”这个版块， 学生操作鼠标， 回答正确， 会对学生表示表扬： “噢， 答对了！ ” 并到下一关，如果学生答错了，会说：“嗯，答错了”，并要求重新进行操作，

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这不仅让学生能及时了解自己学习情况， 还时时激励他们认真动脑， 养成严谨的 学习态度， 而正是在这样的一种活泼的氛围中， 学生才乐于学、 敢于学、 会于学， 从而体验成功快乐，既保证了全体的达标，又促进了个性的发展。
四、总结提高，拓展延伸
1、这节课你有什么收获？你对自己的表现满意吗？
2 、结合生活实际用分数说一句话。
使学生进一步体会我们身边处处都有数学， 数学就在我们身边， 真正感受到数 学来源于生活并应用于生活。
由于数学和信息技术的结合，实现了在教师与学生，学生与学生之间可以互 动交流。并且在这个教学网页中，每次返回首页，学生都会看到“你在专心听讲 吗”这个界面，避免了教师生硬、强制的约束、学生会不自觉地受到影响。
以此课为例，在小学数学课堂上利用信息技术配合教学，解决了传统教学无 法解决的个别差异， 提供弹性学习空间， 避免了传统教学形式中以教师演示、 概 念整理、习题巩固的单一、机械的学习，而且通过自己掌控课程内容，自主探索 操作， 为学生的独立探究提供了一个大平台。 信息环境中， 信息技术作为教学辅 助工具革新传统的教育理念， 我们的学生从传统的接受式将转变为主动学习、 探 究学习、研究性学习。
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