小学数学课堂教学中有效讲解的实践研究基础教育小课题研究结题报告.pdf
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1、小学数学课堂教学中有效讲解的实践研究基础教育小课题小学数学课堂教学中有效讲解的实践研究基础教育小课题研究结题报告研究结题报告小学数学课堂教学中有立项号负责人结 题 报告关键词随着课堂改革的不断深入,无论理论研究者还是一线教师,都越来越关注课堂教学的实效性问题。广大一线教师结题报告摘要的课堂教学逐步褪去了形式上的新颖外衣,越来越追求课堂教学的“实”与“活”,真正关注学生的收获。本文结合教师平时的教学反思,重点从真正读懂教材、关注学生需要、培养数学思想三个方面来论述小学数学课堂教学中有效讲解实践研究的结果。真正读懂教材、关注学生需要、渗透数学思想1XKT-SX079课题名称效讲解的实践研究所在单位
2、结 题 报附后告参 考 文 小学数学教育献刘加霞,小学数学课堂的有效教学吴正宪,小学数学课堂教学策略注:正文楷体小 4 号,篇幅控制在 A4 纸 6 页的范围内.小学数学课堂教学中有效讲解的实践研究在课例与反思中探索有效性课堂主题词:读教材以人为本有效课堂一、课题背景及界定近年来我国实施基础教育改革,包括数学教育改革逐步深入,取得了很多的成绩。随着课堂改革的不断深入,无论理论研究者还是一线教师,都越来越关注课堂教学的实效性问题。广大一线教师的课堂教学逐步褪去了形式上的新颖外衣,越来越追求课堂教学的“实”与“活”,真正关注学生的收获,思考学生在哪些方面能够有所发展,哪方面是学生学习的难点,这些难
3、点如何突破等等。追求课堂教学的有效性是教育之根本。北师大课改实验教材内容新颖,以新课程标准为基础,注重学生的合作交流与自我探索,有利于学生思维灵活性的训练,但是此版本教材给老师的教与学生的学增加了难度,两级分化差异大。面对新课程改革的发展趋势,面对具有挑战性的教材,教师都希望改进自己的课堂教学,提升教育教学能力,从而促进学生创新精神及探究能力的整体提高,促进学生全面、持续、和谐地发展。本课题组的研究就试图对日常教学中的教学反思进行梳理,提炼出一些在教学实践中对一线教师有参考价值,可操作的教学方法,提高课堂教学的效果。促使教师从教育教学工作的实际出发,从学生的实际出发,寻找提高课堂教学中有效讲解
4、的途径和方法,从而引起学生学习方式的改变,提高学生思维能力。这对于提高课改的实效性、提升教师自身的素质以及促进学校发展都具有很高的实践意义。二、理论依据及意义研究的理论、实践、政策依据。现代的教育理念应该是“以人为本”,而不是“以知识为本”。以人为本的含义主要有两个:一个是学会站在学生的立场上去思考问题,实行尊重的教育;一个是注重学生的全面发展,实行素质教育。开展“小学数学课堂教学中有效讲解”的实践研究主要基于以下需要:第一,一线教师能够创造性使用北师大版数学教材,在新课程理念的引领下,提高课堂教学效益,满足学校教学改革不断深化的需要。第二,素质教育最终的目的是教育质量的提高,特别是课堂教学质
5、量。如何在新课程背景下上好一节课。这是推进素质教育的需要。第三,减轻学生负担的根本举措之一是提升教师的专业技能,保证每节课的教学质量,是减轻课业负担的需要。第四、提高课堂教学效益的关键是提升教师的专业技能。这是教师专业成长的需要。总之,教无止境,希望通过本课题的研究 对学生和教师都有一定的提升。三、研究的过程与方法研究过程1、对教材进行认真解读,从全册教材解读、单元教材解读到课时教材解读,对所授教材进行系统、全面的研读;准备新授课的课件;甄选课堂练习题;进行课前调研等,为进行课堂教学的有效讲解课题实践研究做好准备工作。2、进行课堂教学活动,观察学生上课时的状况,收集真实资料,为进行案例分析做好
6、准备。3、将学生课堂的表现、作业的反馈情况进行记录反思,研究第一手资料。为完成课题论文、课题报告等做好准备。研究方法:本课题主要采取行动研究法,以个案研究法、文献分析法和调查法为辅。四、研究结果与成效经过近一年的实践研究,结合我们课题小组成员完成的教学反思,我们在“小学数学课堂教学中有效讲解的”实践研究中取得了一些成果,小组成员所撰写的教学设计、教育随笔等分获国家、省级一、二、三等奖。在研究过程中,我们注重以下几点来提高自己课堂的有效性。一、真正读懂教材教材的正确解读是确保课堂教学有效进行的前提。大家都知道要读教材,但是对怎样读没有形成有价值的思考,更多的是摸索。数学教学,从某种意义上看,是把
7、“学术形态的数学”转化为“教育形态的数学”,而这种转化过程的核心环节是对教材的处理。如何合理地使用教材,有效地整合学生的学习资源,已成为我们进一步落实新课程理念,实现学生综合素质和谐发展的“瓶颈”。教师们在解读教材时,除了准确把握教材外显的知识重点,还要努力地去思考它背后的“为什么”,也就是通过对编者意图的分析,从教师使用的角度和学生接受的角度来读懂教材。在研究中我们发现,教材对知识点的设置一般比较浅显,呈现的只是“是什么”和“怎么做”,没有强化“为什么”。教师如果只是照搬教材上的东西,不挖掘内在蕴含的内容,这节课就谈不上什么有效性。以北师大版教材六年级上册“观察的范围”一课为例,观察的范围这
8、节课是第六单元“观察物体”的内容,由几幅主题图穿插而成,看起来好像难度不大,和学生的实际生活也有一定的联系,学生应该接受得比较容易,教参上提供的内容非常得简单,没有什么参考价值。但经过讲课后,发现要想把课讲透,讲清,还是存在着很多的困难。一、认识“墙内离墙最近的点”。这个地方有位教师在试讲时没有交代清楚,所以学生在完成这项任务的时候有些茫然,对知识理解得不清楚,而观察范围的确定是要通过观察点和墙的最高点这两个点所决定的线与地面的交点来确定的,学生对为什么要用观察点和墙的最高点这两个点所决定的线来找出与地面的交点也不是很清楚,有的学生虽然说出来,但是只是直觉而已,道理说不出来。因此,课的设计就要
9、在这里下功夫,这里突破好了,后面的学习就相对轻松了。可以这样告诉学生,人(或动物)的眼睛就可以看成一个观察点,视线就是一条线,当这条线收到阻碍或位置不同时,观察的范围就会随之发生改变。这样整理后,教学效果比较好。二、认识“确定这个交点后,这个交点右边的部分都是可以观察到的范围,而左边和墙之间的区域就是视线看不到的死角”。这节课主要研究了两个问题,一个是通过小猴看桃子这个情境让学生发现爬得越高,看到的范围越大,看到的桃子越多;一个是研究同样高度的杆子离路灯越近,影子就越短的问题,我们课题组的老师在备课时一直找这两个问题之间的联系,思考影子长短和观察范围之间的关系。观察的范围是分为两部分的,一部分
10、是能看到的区域,即小猴看桃子的问题,一个是看不到的区域,如影子的问题,影子就是灯光的光线照不到的地方,这样就把这两个问题联系起来了。强调出:观察的范围应包括能看到和看不到两方面的研究,这样更全面,教师自己也对教材就更有把握了。接下来就是研究影长和杆子离路灯的关系,在这里可以挖深了一下,除了画出影长,知道同样高的杆子离路灯越近,影子就越短之外,还让学生找一找影长和影长以及影长和距离之间的比,和前面学习的“比的认识”结合起来,让学生有更多的发现。通过这样的设计,让学生在问题的层层剥落中突破难点并有所引申,达到举一反三的目的,增强课堂的有效性。老师在授课前一定多问几个问什么:教材为什么要这样设置主题
11、图,有没有更好的主题图来替代,什么样的练习更有效,能不能通过一道题达到多个教学目标的突破等等。在实践中我们发现,北师大版的数学教材,有一部分编排是有些粗浅的,给学生的学习带来一定的难度,这样老师就需要对教材进行一定的修改。例如五年级第一学期的教材在“分数的再认识”中只是强调了学生对分数的认识,但认识的深度不够,相比较而言,苏教版和人教版的教材都比北师大版要详细一些,关键是那两本教材中都对“单位 1”强调的比较多,对五年级第二学期学生学习分数应用题就有了很好的铺垫。曾经听到北师大的卢咏莉教授的 教学内容的优化与设计报告,为我们读懂教材也提供了一些很好的思路。有的教师提出现在的教材编排不是很理想,
12、教师教起来很累,卢教授针对这个问题用小学数学三角形特征的学习整合为例,说明教师一定不要养成依赖教材的习惯,不仅要求学生思考要有科学性、创新性,教师自己也要有深度的思考。但是只要教师细心分析认真挖掘,放大“为什么”的问题,就能让学生感受到知识的递进和发展。在实践中我们还看到,北师大版教材的编排有时候没有层次性,一些很难的题目会放在不经意的地方。例如下图这是一道练习题,教材没有再安排其他相应的练习,过高的估计了学生的能力。学生在课堂反馈中都是得 1420 平方厘米,都是先求一小包纸巾的表面积,再乘 10,这样的方法是错的,说明学生就没有看清楚题目的意图,也说明这道题的难度确实比较大。针对这样的问题
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