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心理健康教育在幼儿园不同活动中渗透 的实践研究

【摘要】 幼儿健康问题是幼儿园工作的重中之重。作为幼儿教师既要重视幼 儿的身体健康，更要关注幼儿的心理健康。教师有目的有计划地通过行之有效的 实施过程，改善当前对幼儿心理健康关注度不足的问题，能更好地指导幼儿园心 理健康教育实践，引领广大教师重视幼儿心理健康教育，在教学中积累教学经验， 进行有益的科研尝试，从而促进幼儿心理健康教育良性发展。
【关键词】 心理健康心理健康教育 幼儿心理健康教育

【引言】 幼儿阶段是孩子语言、思维、发展的关键期，也是其性格情绪、 自我意识、社会交往、行为习惯诸方面发展的重要阶段。学前儿童正处于心理成 长发展的关键时期，具有巨大的发展潜力，可塑性大，但由于心理不成熟，自我 控制和自我调节水平较低，自我意识处在萌芽状态，周围不良的环境很容易影响 他们的心理健康。在这一阶段，是培养他们健康心理行为的大好时机。因此，我 园以培养幼儿心理健康为重点，将心理健康教育渗透到幼儿园的各项日常活动中， 让孩子通过体验与感受，从而促进幼儿全面健康发展，培养幼儿乐观、向上、健 康的心理品质和健全的人格，提升其满足感、幸福感，为其全面发展奠定基础。
一、研究意义及价值

幼儿健康问题是幼儿园工作的重中之重。作为幼儿教师既要重视幼儿的身体 健康，更要关注幼儿的心理健康。然而，通过调查发现，当前对幼儿心理健康的 关注度不够。教师有目的有计划地通过行之有效的实施过程，改善当前对幼儿园 心理健康关注度不足的问题，以便更好地指导幼儿园心理健康教育实践，引领广 大教师重视幼儿心理健康教育，在教学中注意积累教学经验，进行有益的科研尝 试，从而促进幼儿园心理健康教育良性发展。
二、核心概念的界定

心理健康教育也称心理教育、心理卫生教育、心理品质教育。是指运用现代 化教育理论、教育心理学、咨询心理学、儿童心理学及其相关学科教学论，结合 实际情况对学生进行科学的、适时的和适度的集体或个别的心理辅导。
幼儿心理健康教育是指根据幼儿生理、心理发展特点，运用相关教育方法和 手段开展教育活动，从而培养幼儿良好的心理素质，促进幼儿身心全面和谐发展。 幼儿心理健康教育主要是为了使幼儿获得保护心理健康的基本知识和技能，纠正 其不良情绪和态度，形成有利于心理健康的行为习惯，预防和矫治心理障碍和行 为异常，从而保证幼儿心理健康发展。
在幼儿园中，以幼儿心理健康为出发点，积极在各项活动及课程中渗透幼儿 心理健康教育，从而使幼儿健康快乐地成长。
三、国内外相关研究文献综述

(一)国外关于幼儿园心理健康教育的研究

心理健康教育起源于美国。 1945 年，美国成立了学校心理学会，并逐渐重视 心理健康教育。 1963 年出版的《学校心理学杂志》创刊，是全美第一本学校心理 健康教育的专业期刊，这也标志着美国的学校心理健康教育研究迈出了重要的一 步。
1987 年，全美幼教协会颁布了《0 一 8 岁幼儿教育的发展适应性教学指南》， 明确规定幼儿园的课程包括能启迪幼儿心智的内容。
针对心理健康教育，英国重视每个幼儿的长期发展，采用了“以问题解决为 中心”的培养模式，让幼儿心理健康的教育形式不仅灵活多样，而且更注重整体 性和综合性。
20 世纪 90 年代以来，日本相关部门结合实际，考察了幼儿园心理健康教育 研究现状并颁布《幼儿园教育纲要》，重视心理健康行为的养成，提倡将心理健 康教育渗透到幼儿园的各项日常活动中，并将幼儿的认识、态度转变为每天的实 际行动。

(二)国内关于幼儿园心理健康教育的研究及现状分析

西华师范大学刘余认为：良好的幼儿心理健康教育需要政府支持，幼儿园管 理层重视，提升幼儿教师素质，幼儿家长配合及社区支持等方面。许秀芬从校园 暴力角度入手，强调心理健康的重要性，提出心理健康教育应该从教育观念、教 育形式与内容出发。简华、胡韬对因外心理健康教育进行研究，提出心理健康教 育必须始终能够促进学生的全面发展。
综合专家的研究，并通过查阅相关的文献研究，目前，国内幼儿心理健康教 育现状主要存在以下问题：一是没有系统的幼儿心理健康教育体系。二是幼儿心 理健康教育的方式以教师的口头讲述为主。三是对幼儿心理健康教育的重视程度 不够，开展不够深入，操作不科学等。主要原因是内部未形成管理层、一线幼师、 家长方面的教育合力不够。
四、研究目标，研究内容，研究的重点、难点，研究的创新点

(一)研究目标

1.通过在幼儿园不同活动中开展心理健康教育，促进幼儿全面健康发展，培 养幼儿乐观、向上、健康的心理品质和健全的人格，提升其满足感、幸福感，为 其全面发展奠定基础。
2.通过在各项活动中渗透心理健康教育，探索总结出适合本园实际的心理健 康内容，编辑形成园本心理健康课程。
3.培养幼儿广泛的兴趣，保持幼儿的好奇心，激发其求知欲，营造健康快乐 园所氛围。
4.针对有心理行为问题的幼儿给予科学有效的心理辅导，对有可能出现的问 题要及早预防，防止问题的发生。
5.促进家长和教师保持良好、积极、健康的心态，促使其更新教育观念，提 高他们的心理健康水平。

6.通过心理健康教育活动的开展与实施，探索尝试在幼儿园开展心理健康教 育的方法途径，以此推动全市幼儿园心理健康教育发展。
(二)研究内容

1.借助调查问卷等分析影响幼儿心理健康的因素。

2.根据本园的实际情况、幼儿发展的需求等研究本园“心理健康教育”系列 活动的特征和内涵。
3.通过在幼儿园一日不同活动中融入心理健康教育，探索活动的多种组织形 式和老师在活动中的各种指导策略。
4. 以“心理健康教育”主题作为教学活动组合的载体，体现各学习领域内容 的相互渗透与融合。
5.结合本园的办园理念：“健康 快乐 生态 体验”，营造快乐幸福的心理 健康教育文化氛围，精心地选择适合幼儿的心理健康教育内容，丰富和拓展课程 形式，探索出一套系列化的具有园本化特色的心理健康教育课程。
6.创新幼儿园心理健康教育的评价。

(三)研究的创新点

通过对本课题的研究，拟构建幼儿心理健康教育的课程体系以及实施路径及 办法。一是探索新时代幼儿心理健康教育目标。结合幼儿的实际需要做到有据可 循,有点可依，在幼儿实际生活中进行渗透，从而积极探索新时代幼儿健康教育
目标。二是开发适合幼儿的心理健康教育教材。积极联手心理健康专家，制定可 操作性强、有针对性、实用型的心理健康教育教学大纲，认真研究当前幼儿心理 健康教育课程的规律 ,编写幼儿心理健康教育教材。三是创新心理健康教学活动。 结合当前幼儿发展现状，采取开放式、游戏式、合作式的教学模式，有效发挥幼 儿的主体性，激发幼儿的好奇心和探索欲，从而创新幼儿心理健康教育教学活动。 四是整合多方资源促使心理健康教育实施途径多样化。积极整合多方资源,拓宽 实施途径,充分利用家庭和社区力量，共同协作，促进幼儿心理健康发展。

五、研究方法

1.文献研究法:参考有关文献资料,全面、正确地了解国内外相关研究状况, 掌握关于幼儿园心理健康教育相关理论,为课题研究提供理论基础。
2.行动研究法：通过教师在平等和谐的师幼交互活动，观察记录幼儿在活动 中的行为表现，分析判断当前幼儿的心理发展状况，寻找合适的方法引导并促进 幼儿心理健康发展。
3.调查研究法：通过问卷调查、访谈记录等形式了解家长对幼儿心理健康教 育的态度、知识水平及家教方式。
4.案例记录法：为每个幼儿建立个人档案，并进行系统的跟踪记录。

5.个案分析法：调查、观察记录幼儿在家庭生活、幼儿园生活和社会生活各 方面能力的发展与培养，收集、整理成案例进行研究，在分析反思基础上，调整 研究策略，总结有利于本课题研究的经验、方法，为构建课题研究提供经验性原 型和基础。
6.总结研究法:在教学实践和研究的基础上，把课题研究的成果进行归类总 结,探索有效实施幼儿园健康教育的措施,推动课题成果的广泛运用。
7.计划跟进法：对一个或多个幼儿心理健康状况分析后，尝试不同的指导方 式，并及时跟进家长的教育方法。
8.对比法：在实验班里选出两组幼儿从不同方面比较他们的表现，发现、验 证研究成果。
六、研究成果

在我园，我们以开展适合幼儿年龄特点的多种形式的心理健康教育活动为载 体，将心理健康教育与学习活动、生活活动、游戏活动、体育活动有机相融合， 开展了丰富多采的具有本园特色的活动。
1.在游戏活动中渗透心理健康教育

游戏是幼儿活动的基本形式，是一种特殊形式的实践活动，游戏是解决幼儿 身心发展内部矛盾的最佳形式。在游戏中，幼儿能自由而愉悦地感受和学习健康 的态度、行为和习惯，体验身心放松带来的快乐，它是健康教育的主要方法，一 日活动中游戏是贯穿于始终的主要活动。将心理健康教育融于游戏之中，能发挥 其增效的作用。游戏在合群性和独立性培养中是极好的手段。在规则性较强的游 戏中，使幼儿从中获得克服困难、面对挫折的勇气和战胜困难的信心，能较好地 促进其合群、良好的意志品质形成。
2.在学习活动中渗透心理健康教育

我园各班根据本班幼儿的实际，精心制定了一些心理健康教育主题活动。如 在小班我们开展了“高高兴兴上幼儿园”“我爱小伙伴”，中班开展了“幼儿园 朋友多”，大班开展了“团结起来力量大”“我长大了”等心理健康教育活动。
教学中，教师根据幼儿好奇心比较强的特点，采取开放式、游戏式、合作式 教学模式，加强幼儿之间的交流、合作，充分发挥幼儿的主观能动性，有效地将 心理健康教育渗透到实际教学中。如在开展“走独木桥”游戏活动过程中，教师 给予幼儿一定的保护和鼓励，能有效地缓解幼儿的害怕、胆怯的不良情绪。除此 之外，幼儿教师还可以组织开展趣味性、竞争性亲子活动，如夹棒跳、走迷宫、 过河跨跳等，加强家长和幼儿之间的联系，在教学活动中可以激发幼儿的参与积 极性，这样幼儿可以勇敢地克服日常生活中的困难，还可以通过合作制作玩具， 提高幼儿的动手能力，进而培养幼儿的创新意识。
我们在活动组织形式上也采取融合模式，打破班级界线，扩大幼儿交往场合 和机会，提高他们的合群性。如我园打破班级界限的“户外晨炼活动”；“去菜 市场买菜”、户外区域游戏等一系列活动，以扩大幼儿交往的范围。
3.在生活活动中渗透心理健康教育

大量的日常生活是儿童人际交往相对频繁和心理品质自然显露的时刻。我们 利用幼儿的入园、吃、睡等生活环节对其进行随机教育。在幼儿自主入园环节， 对高高兴兴来园的幼儿给予奖励，对哭闹来园的幼儿给予安抚，并鼓励其愉快来 园。在进餐环节，请幼儿当播报员，讲解今日的午餐及营养价值，激发幼儿愉悦

进餐的心情以及爱惜粮食的情感。在午睡环节，教师给幼儿讲《天黑我不怕》 《独自睡觉我不怕》等故事，培养幼儿大胆、勇敢战胜黑暗、独自睡觉不害怕的 坚强意志。教师还可以设立生活角、小厨房和开展编织、绣花、擦皮鞋等活动， 在绕有兴趣的生活活动中，锻炼幼儿的动手能力，使他们体验成功的快乐。
4.在体育活动中渗透心理健康教育

体育运动心理学研究都证明，各项体育活动都需要较高的自我控制能力、坚 定的信心、坚韧刚毅的意志等心理品质作为基础。因此，有针对性地进行体育锻 炼，对提高心理健康水平不失为一种有益的尝试。幼儿在参加体育锻炼时，总是 伴随着强烈的情绪体验和明显的意志努力。因此、通过体育运动，有助于培养幼 儿勇敢顽强，吃苦耐劳，坚持不懈，克服困难的思想作风，有助于培养团结友爱， 集体主义和爱国主义精神，有助于培养机智灵活，沉着果断，谦虚谨慎等意志品 质。使幼儿保持积极健康向上的心理状态。
5.在家园合作中渗透幼儿心理健康教育

幼儿心理健康教育的一体化是指幼儿园、家庭和社区共同关注，形成合力， 开展幼儿心理健康教育。因此，幼儿园应该主动与家庭沟通，优化幼儿的家庭环 境，使幼儿从自然的、社会的、规范的环境中心理得到健康发展。家庭是幼儿赖 以生存和发展的社会组织，家庭的环境和家庭教育功能都会影响幼儿的心理健康。 我们对幼儿进行心理健康教育不仅注意幼儿园的工作，还关注家长的心理及家庭 的心理环境。
七、对我园心理健康教育的进一步思考

总之，在全园教师和家长的通力合作下，我园的心理健康教育取得了良好的 成绩。然而我园的心理健康教育是以养成性教育为主展开的，但当个别幼儿已经 出现行为偏异、情绪障碍及人格等方面的缺陷时，他们需要补偿性教育，需要专 业的心理专家进行心理治疗。如何进行个案矫治，也有待于进一步实践探索。
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本文系许昌市教育科学研究 2021 年度一般课题《心理健康教育在幼儿园不 同活动中渗透的实践研究》(课题编号:YL2021G087)研究成果