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农村大班幼儿早期阅读兴趣及指导策略的 实践研究
作者：杨莉
来源：《新课程 ·上旬》 2015 年第 15 期

杨 莉

(陕西省汉中市宁强县阳平关镇中心幼儿园)

摘 要：百年大计教育为先，教育是一个国家繁荣昌盛的根本。在全面部署城乡教育、农村 教育改革的背景下，幼儿教育是一个全民关注的热门话题。旨在通过运用 SWOT 分析模型对农村 大班幼儿的成长环境进行分析，以研究农村大班幼儿的阅读兴趣，并在此基础上提出一些有效 的措施和建议，希望能够促进教育的公平性，缩小城乡教育的差距，培养农村幼儿的阅读兴趣。
关键词：阅读环境；阅读方法；阅读材料

教育是每个幼儿都应该享有的权利，然而在很多农村地区，由于经济发展的不同，幼儿受 教育的程度也参差不齐，因此我们很有必要从实际着手，用科学的方法对农村幼儿所处的环境 进行准确合理的分析并解决问题，为幼儿制订科学合理的阅读计划，以此来提高农村幼儿的早 期阅读兴趣。
一、运用 SWOT 模型对农村大班幼儿的阅读环境进行分析
1.SWOT 模型分析的介绍

SWOT 分析模型也称为态势分析法，是组织中内外部环境常用的系统战略统筹工具。在分析 问题时应该将内部因素和外部因素有机地结合起来，然后根据要素分析，对问题进行整理归纳， 为有效合理的决策提供科学的依据。
2.对农村幼儿大班内部阅读环境的优势进行分析

在农村，幼儿接触的都是原汁原味的事物，受外界污染和诱惑较少，他们有着对美好生活 的向往和憧憬，对新事物充满好奇，模仿与学习能力较强，心灵纯净清澈。教师应该对他们进 行及时的指引，通过早期的训练培养幼儿阅读的习惯。
3.对农村幼儿大班内部阅读环境的劣势进行分析

农村幼儿大班的幼儿心智尚未成熟，易受生理和心理等其他因素的影响，导致幼儿注意力 不集中，阅读积极性较弱。幼儿需要教师时时地监督，并能及时地答疑解惑，才能充分发挥幼 儿的学习主动性和积极性，培养幼儿学习的热情，这就要求一支优秀的师资队伍对幼儿进行阅 读辅导。
4.对农村幼儿大班外部阅读环境的优势进行分析

农村具有得天独厚的资源优势，农村的一草一木、一花一树都是良好的阅读环境。利用自 然环境营造恬静的阅读气氛，将阅读题材内容与自然结合起来，让幼儿主动地去发现所阅读的 内容与自然景物的联系，培养敏锐的洞察能力。

5.对农村幼儿大班外部阅读环境劣势进行分析

由于城乡经济的不平衡，农村地区经济发展滞后，教育资源有限，且思想观念较为保守， 这些消极因素都会增加农村幼儿阅读习惯培养的难度。
二、影响农村大班幼儿早期阅读兴趣的因素

1 . 留守儿童大多由祖辈照顾，祖辈年龄较大，教育观念落后，不能为幼儿营造良好的阅读 环境，甚至剥夺幼儿的阅读时间
2 .农村幼儿由于父母无暇照顾且父母知识结构单一，对幼儿监督力度较弱，并不能对幼儿 进行科学、合理的引导
3 .农村地区教育水平落后，师资水平不高，教师队伍缺乏动力和创造性 三、农村大班幼儿早期阅读兴趣培养方法的策略 1.重视幼儿早期阅读方法的指导
众所周知，目前农村大部分的家庭都只有老人和小孩，老人不能够有效地教给幼儿正确的 学习方法，不能够很好地引导幼儿进行阅读，进而不能够很好地培养幼儿的阅读能力。因此， 在实际的幼儿教学中，教师应该重视幼儿的个性发展和心理特点，并注重幼儿早期阅读方法的 指导，激发幼儿对阅读的兴趣。那么，教师可以从以下几个方面来正确引导幼儿进行阅读：一 是制造悬念，吸引幼儿的注意力。如，在幼儿进行阅读之前，教师可以通过提问的方式来引发 幼儿对知识的探索欲望，并为其设置悬念，吸引幼儿的注意力；二是使幼儿在游戏中进行阅读。 在采用这种方式时，教师应该将阅读环境、阅读内容与阅读形式紧密结合起来。如，教师可以 通过幼儿熟悉的动漫、蔬菜、水果以及唐诗等卡片，让幼儿自行抽取，对自己抽到的卡片用自 己的语言和动作表达出来；三是及时对幼儿进行夸奖和赞扬。在实际教学中，教师应该对幼儿 的表现给予及时的表扬和赞赏，进而激发幼儿的阅读热情，如，教师可以经常使用“你是最棒 的”“相信自己”“你能行”等评价语言。
2.对阅读材料进行分级和选择

(1)针对儿童的天性，幼儿对色彩鲜艳事物尤其敏感。因此，在幼儿读物的选择上必须是 彩绘绘本。鲜艳夸张的图画有助于吸引孩子的注意力，引发对阅读的兴趣。(2)要重视阅读绘 本的难易程度和数量。幼儿家长和教师要将幼儿读物根据难易程度分门别类地摆放，从易到难 的阅读符合幼儿认知发展的规律，因此，教师或者家长可以将不同等级的阅读读物放置在不同 的小篮子或小格子中，方便幼儿取阅。如，在家里，家长可以将童话故事、动漫、笑话等不同 类型的书籍分类放置，让幼儿根据其爱好进行有效地选择；在学校，教师可以通过制作周期板 报、举办幼儿读书大赛以及讲故事比赛等活动，使幼儿积极参与，调动其积极性，激发幼儿对 阅读的兴趣，这样对保护孩子的阅读兴趣与积极性有着重要的积极作用。
3.教师可利用多种方法创设情境

情境创设有利于幼儿对阅读内容的理解，且创设情境的方式多种多样。一方面可以通过语 言地描述激发幼儿的兴趣，创造想象的空间。这就要求教师要有丰富的情感以及善于表达情感 的能力，将知识形象化转述出来，以情动人。例如，在教学《春天到了》时，为了让幼儿更加 理解“五花十色”，教师可以绘声绘色地讲述：春风轻轻地走来，给了春天美丽的颜色，黄色 给了迎春花，红色给了玫瑰花……真是一幅美丽的画卷。教师通过抑扬顿挫散发出情感的语言，

让孩子们跟随教师生动的语言想象出春天的景象，感受文字的音韵与内涵美，“五花十色”自 然得到了理解。
另一方面，巧妙设置问题，引发幼儿思考，进而提高对阅读的兴趣。设置巧妙的问题可以 诱发幼儿探究的兴趣，并乐于通过独立的思考进行判断和研究。在教学《孔雀舞》读本的时候， 可以先创设情境让幼儿学习孔雀舞，使幼儿亲身体验孔雀舞的灵动与美妙，同时体会学习舞蹈 的艰辛。随即向孩子提问，孔雀也能跳舞吗？跳孔雀舞的人是怎样成功的？引发幼儿阅读的兴 趣，随着读本的深入，再进行下一轮的提问，设置悬念，引人入胜，从而让幼儿紧跟着阅读的 节奏。
4.加强家庭与幼儿园的紧密联系，开展多种交流活动

家长与学校的联系有助于及时全面地掌握孩子的阅读动向，通过双方的充分交流和沟通， 可以具有针对性地给孩子提出合理的意见和改进的措施。或以班级为单位展开集体阅读活动， 家长在教师的指导下，根据自身在与幼儿共读时产生的困惑与困难予以解答和帮助，并将常见 的问题编制成册，有利于宣传和推广，其中的内容主要是：“如何培养孩子阅读的兴趣”“如 何处理在指导孩子阅读时出现的常见问题”等。或者开展一系列沙龙活动，鼓励家长自愿参加 幼儿园组织的关于幼儿阅读兴趣培养的交流活动，起到示范效应与从众效应，充分利用幼儿园 与家长的教育资源。
总而言之，教师在教学过程中应根据幼儿的兴趣、特点、个性因材施教，积极地引导幼儿 养成良好的阅读习惯，培养阅读兴趣。让幼儿在主动参与阅读的过程中体会到学习的乐趣和成 就感，为将来的阅读和学习奠定坚实的基础。主动阅读、海量阅读对培养幼儿早期阅读兴趣有 着积极的作用，阅读习惯的培养不是一蹴而就的，它需要周而复始的坚持，老师和家长应该坚 持不懈地用科学合理的方法培养幼儿，鼓励幼儿持之以恒地坚持下去。
参考文献：

吴燕.互动式分享阅读对 4~6 岁幼儿阅读兴趣、叙事能力的影响[D] .上海师范大学， 2014.
编辑 温雪莲