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教研管理·教育研究

幼儿园课程建设实践探索

江苏省泰州市幼儿园 宋友岚

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课程建设是幼儿园专业建设的基础。 加强课程建设，是形
成园所文化特色的需要，也是提高保教质量、提升教师专业发
展的需要，更是幼儿终身发展的需要。 基于对园所课程建设意
义的认识，我园立足本园实际，结合课程建设要求，提出了“明
晰课程理念，加强课程建设，提升教师专业能力，成就幼儿美好
人生”的课程建设思路。

一、明晰课程建设理念
《幼儿园教育指导纲要(试行)》渊以下简称《纲要》冤指出：
“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们
多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身
心发展的经验。”可见，幼儿园教育的目标就是促进幼儿全面发
展，让他们享受快乐而有意义的童年生活。要使幼儿感受童年
的幸福， 幼儿园的课程内容就必须要遵循幼儿的发展规律，关
注幼儿的需求和差异， 让幼儿在原有水平上获得发展和进步。
那么，怎样达到这一 目标，促进幼儿全面发展呢？我们通过不断
学习和研讨，终于理清了课程的理念：幼儿喜欢的课程首先要
适合幼儿，以幼儿为本，在课程实施中鼓励幼儿主动学习，发现
问题，想方法解决问题。 基于这样的认识，我们紧扣《3~6 岁儿
童学习与发展指南》渊以下简称《指南》冤，根据幼儿的学习方式
和特点，建构丰富多样、适合幼儿 发展的课程体系，最终实现
“爱孩子，就是给孩子最美的教育”的宗旨。

二、增强课程实施能力
( 一 )关注集体教学实效，优化现有课程
当前，许多幼儿园鉴于各种考虑，都会减少集体教学活动，
甚至不开展集体教学。 我们认为，集体教学是幼儿园课程体系
中的重要组成部分，在幼儿园开展集体教学是有必要的，但要
保证集体教学的有效性，利用集体教学解决多数幼儿的学习需
要，帮助他们丰富并提升经验。因此，我园结合《指南》和幼儿实
际需要，对现有课程进行了优化：设置每周集体备课时间，各年
级组分别对上个主题已实施的集体教学活动进行分析和整合，
讨论每一次集体教学所对应的《指南》相应领域目标，综合分析
本主题活动对应的目标有哪些方面缺失，再根据缺失点选择或
生成适合的活动，使课程更加丰富多元，真正促进幼儿全面发

展。同时，教师还要对集体教学的有效性展开讨论，分析每次活
动所适合的教学形式，采用恰当的学习形式，激发幼儿的兴趣，
促进其全面发展。例如，我们在大班开展了情境阅读《我做哥哥
啦》集体教学活动，该活动可以通过集体教学和区域渗透的形
式开展，在集体教学中让幼儿了解故事内容，在角色区域中让
幼儿体验故事的趣味性，在生活和户外活动中让幼儿享受做哥
哥姐姐的幸福感。 活动结束后，教师们对《指南》各领域要求更
加熟悉了，其课程实施能力也不断增强。
(二)追随幼儿需要，建构生成课程
教师在现有课程的基础上进行观察和分析，根据幼儿的兴
趣点及年龄特征，生成相关课程内容。 这里的兴趣点大致可以
分为幼儿即时性的、阶段性的、随环境变化而产生的三类。“即
时性的”兴趣点最为普遍，如幼儿在“认识蝴蝶”活动中了解了
蝴蝶的生长过程，并对此产生兴趣，想要了解更多类似动物的
生长过程。于是，教师带领幼儿在自然角养殖蚕宝宝，观察并记
录蚕宝宝的生长状态，满足幼儿的求知欲望。“阶段性的”兴趣
点也比较常见，如大班幼儿对即将升入小学所表现出的特有心
理，教师据此展开“准备上小学”系列活动，以满足幼儿对小学
生活的好奇和期待。“随环境变化而产生的”兴趣点，如我园开
展京剧园本课程时，教师们在校园环境和区域布置中渗透相应
的京剧故事、人物、道具等元素，引发幼儿的活动兴趣，生成特
色主题课程，帮助幼儿了解和学习京剧，感受京剧艺术的魅力。
对于教师来说，课程的优化和重新建构是一大挑战，需要
他们在实践中不断观察和反思。教师只有使课程无限接近幼儿
的生长点，力争做到游戏化、生活化、经验化、情境化，才会在课
程实施中促进幼儿全面发展。

三、优化课程实施方案
幼儿园课程实施方案就是对课程进行整体设计与规划，
由此形成平衡、和谐、适宜的书面课程计划。课程实施方案应
注重综合性、趣味性和活动性原则，符合幼儿 的发展需要、能
力、兴趣及经验。我们在课程实施中始终秉承“一 日活动皆课
程”的做法，珍视游戏和 生活的独特价值，创设丰富的教育环
境，为幼儿 的主动学习和经验建 构提供一种具有“发展 适宜
性”的“游戏生态”。

幼教 365 ·管理 2018 年 5 月
E-mail:youjiao365jy@

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(一)合理安排一 日活动，对课程实施弹性管理
在一 日活动的组织和安排上，我们严格按照相关规定，以游
戏为基本活动，遵循“动静交替”“全班、小组和个别活动相结合”
“教师主导和幼儿自主活动相结合”等原则，合理安排一 日活动。
同时，我园在具体实施中采用弹性管理的组织模式，对课程实施
方案和每日作息作出细致安排，然后由各年级组或班级根据实际
情况作适当调整。如此，既可以避免“一刀切”的现象，保证了班级
在课程实施中的连续性和自主性， 又可以做到以幼儿为主体，顺
应幼儿的生活节奏，将课程目标更好地落实到每一天。
(二)游戏贯穿活动，一 日活动游戏化
在设计和组织教学活动时，我们会将游戏贯穿其中，以激
发幼儿对活动的兴趣：活动开始时以游戏导入，活动中通过游
戏引导操作，活动结束后用游戏的形式复习巩固。此外，我们不
仅在活动中体现幼儿的自主性和活动的游戏化，还在生活方面
关注幼儿，引导其自主学习，落实游戏精神。 例如，为了让幼儿
适时适量地喝水，教师在生活区布置了幼儿照片墙，在照片下
方以吸管的数量来记录喝水次数，让幼儿乐于去喝水。 教师寓
教育于游戏中，同时将数学和科学学习渗透其中，极大地激发
了幼儿的活动兴趣。
(三)一 日活动形式多元化
在课程实施过程中，我园不断丰富幼儿的一 日活动，开展
了形式多样的活动，有班级自选、班级轮流活动，同龄自选、同
龄轮流活动，混龄活动，亲子活动，社会实践活动，等等。 同时，
丰富的活动形式也增加了幼儿与不同班级或年龄段幼儿互动
交往的机会，进一步丰富和拓展了幼儿的生活经验，使同伴资
源得到充分挖掘和利用。

四、开发课程资源
课程资源是幼儿园课程的重要载体和实施条件，从某种意
义上来说，课程质量受到各园各班所拥有课程资源的多少和优
劣的影响。近年来，我园结合社区、家庭等资源，从打造环境入
手，合力开发幼儿园课程资源。
(一)依据幼儿兴趣需要，合理创设学习环境 1.合理规划室内空间。 环境是重要的教育资源，好的环境
对幼儿的发展起着积极的推动作用。 在原先的活动室中，孩子
们的桌椅摆放占据了一大半的空间，可供幼儿自由活动的空间非
常有限。现在，我们对活动室进行重新规划，合理设置并增加幼儿
游戏区域，根据课程的需要、幼儿的兴趣和年龄特点等多方面因
素，投放丰富的、有层次性的游戏材料，满足幼儿的活动需要，让
活动室真正成为幼儿的“游戏场”。

2.创设适宜的室外环境。 在室外环境 布置上，我园对户 外空间进行了较好的规划， 将宽阔的操场划分为不同的区，
每一个区设置不同的活动。 在活动区的设置上，我们也会体
现出层次性，满足不同年龄段幼儿 的发展 需要，使每一 个幼
儿都能在自己的“最近发展区”内获得提升。 幼儿来园后，可
以根据自己 的需要，选择自己 感兴趣 的活动，不断提升 自身
能力水平。
(二)利用周边资源，充实课程体系
我园位于城市中心地带，附近有商业街、图书馆、公园、旅
游景点等各类场所， 这为开展社会实践活动提供了较大的便
利。因此，我们对周边资源进行了充分的了解和调查，筛选出适
合的资源，将其纳入幼儿园课程体系中。例如：教师带领幼儿参
观周边理发店、奶茶店、快餐店等，让幼儿了解各行业的特点，
为班级区角活动的开展积累丰富的经验；教师带领幼儿参观泰
州乔园等景点，让幼儿了解园林特色，观察各类建筑物、植物
等，拓宽幼儿的眼界，加深其对家乡的认识，激发其爱家乡的情
感。对周边资源的开发和利用，不仅丰富了幼儿园的课程内容，
也让课程组织形式更加生动。
(三)整合家长资源，成立家长助教团
《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。 应本着尊
重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与。 ”在
课程建设过程中，我园通过“告家长书”的形式了解隐藏的家长
资源，并将其纳入园所课程体系中。在教师们的不断努力下，大
部分家长都能积极响应幼儿园活动，并根据自身特长和优势认
真填写调查表。 教师们再进行整体规划和整理，成立了家长助
教团，充实幼儿园课程资源。 家长助教弥补了教师在某些专业
领域的不足，拓宽了幼儿的知识面和视野，在幼儿园和家庭之
间架起了一座合作共赢的桥梁。

综上所述，课程建设是幼儿园发展的核心工作，课程的开
发、实施和管理是一个动态的工作，我们只有心系幼儿，追随幼
儿，观察幼儿，才能寻找到适宜幼儿发展的课程，成就教师和幼
儿的美好人生。 P

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参考文献
[1]朱家雄 袁黄瑾 袁李召存 袁张捷 .幼儿园 课程的理论与实践 [M].上海 院华东师范大学出版社 袁2012.
[2]柳茄 .幼儿自主发展课程要要北京市北海幼儿园园本课
程的实践研究[M].北京 院北京师范大学出版社 袁2014.