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幼儿园教师审美性阅读教学能力现状分析及提升路径的思考
为调查目前 S 市幼儿园教师审美性阅读教学能力现状与特征,研 究在文献研究基础上,基于文学艺术教育理论、对话教育理论、建构 主义等相关理论并结合访谈法、 观察法等研究方法以 “审美要件与解 读力”、 “审美体验与编排力”、审美解释与对话力”为三大能力要素 编制一套“幼儿园教师审美性阅读教学能力评价工具”初稿。通过德 尔菲专家访谈、探索性因子分析对工具进行检验从而完成工具的修订。 基于修订后的“幼儿园教师审美性阅读教学能力评价工具”并结合观 察法对 S 市 100 名幼儿园教师的阅读教育活动进行评分,通过统计分 析呈现其能力现状以及影响因素。量化分析得知:教师在三大能力要 素上的得分均处于中等水平,其中“审美要件与解读力”相对“审美 体验与编排力”、“审美解释与对话力”更高, 同时通过单因素方差分 析得知,教龄、职称、园所级别、学历、教学年龄班等因素虽在审美 性阅读教学能力上呈现出差异但并非简单线性关系。基于量化研究的 结果开展进一步分析,通过质性方法对高低水平教师教育活动进行描 述,从而在三大能力要素层面上归纳出不同水平教师的能力表现特 征:(1)在“审美要件与解读力中”,不同水平教师分别呈现出“内涵 驱动型”、 “任务驱动型”特征;(2)在“审美体验与编排力”维度中, 不同水平教师分别呈现出“安游并举型”、“形式束缚型”特征;(3) 在“审美解释与对话力”中,不同水平教师分别呈现出“多维发散型” 和“单维定向型”特点。除此之外,研究通过对不同水平教师的深入 访谈对教师审美性阅读教学能力的可能性影响因素进行讨论与思考,

结果发现在外部因素上,能力受到功利化的教育理念、缺失的人文环 境以及束缚的自主权等因素的影响;在内部因素上,能力受到素养性、 知识结构性、 实践性缺位的影响。 最后研究基于量化与质性的研究结 果联动内、外部之合力对能力的提升路径进行思考:一方面,利用外部 化育之力从教育理念、 人文环境、 教师赋权等为幼儿园教师审美性阅 读教学能力发展提供良善的生长环境;另一方面,从自主发展的角度 为幼儿园教师审美性阅读教学能力发展提供可持续的生长力量,即首 先从审美观照实践实现审美性阅读教学能力的素养性陶冶,从审美知 识学习实现审美性阅读教学能力的理论性厚积,最后,鼓励幼儿园教 师勤于教学实践以获审美性阅读教学能力的艺术性生发。