幼儿园开展特色区域活动的实践研究.docx

《幼儿园开展特色区域活动的实践研究 -- 基于特色课程体系的建构》

汕头市桃园幼儿园 515000

《幼儿园开展特色区域活动的实践研究--基于特色课程体系的建构》(课题 批准号： 2018GHBY069)，经汕头市教育科学规划领导小组批准，确定为汕头市 教育科学“十三五”规划 2018 年立项课题。三年来，课题组按照研究计划，现 已完成了该课题的预定研究任务，取得了一定的成效，形成以下结题报告。
一、理论成果
1.特色区域活动内容选择

陈鹤琴先生的“活教育”思想在提倡文化自信的当下，其思想具有非常重要 的理论指导意义，本课题基于“活教育”课程观，依托于潮汕节庆活动、烹饪体 验活动的研究逐渐形成特色课程体系内容，核心内容是生活化的课程内容。课程 内容遵从：( 1)从幼儿真实生活出发；( 2)与幼儿的年龄特点、生理特点和心 理特点相适宜；(3)多领域相互渗透整合的知识结构。
1.

特色区域活动空间的构建

(1)环境创设。幼儿园环境包括有形的物资环境和无形的精神环境，教师 充分利用幼儿的作品、记录单等在参与活动中形成的活动表征进行主题墙饰布置， 巩固幼儿获得与主题内容相关的知识经验，体现主题教育与课程价值的统一。精 神环境除了我们常说的心理环境，还应是我们“立德树人”中凸显的“德”，环 境的创设还应合理利用、开发园所现有的资源，让幼儿可以持续性地进行自主探 索、游戏和学习。

(2)材料提供。依据游戏的开展情况及时增补相应的材料，发展幼儿的精 细动作协调能力和各种技能，锻炼幼儿大胆勇敢的精神，激发幼儿的合作精神、 想象力和创造力。
(3)多方资源利用。特色课程的构建是师幼、家园、社区协同作用的结果， 课题组成员积极有效地把握课程资源的特点和游戏活动、综合主题活动以及各领 域教学间的契机，教师间加强交流反思，师幼间加强互动与引导，重视家长和社 区等资源的利用。
3.特色区域活动的组织模式

本课题研究是围绕我园正在实施的几个课题研究，以四个班级为主阵地，教 师根据教育的目标和幼儿发展的水平，利用现有的空间，合理布局，在各自的班 级有目的地创设活动环境、投放活动材料，分别凸显积木区、编织区、角色区和 生活区四个区域的特色。
1.

以“区域活动”为依托，处理好特色区域活动与领域教学的关系。课题组以 “积木
建构游戏”为切入点，建立年级区域活动研究共同体，尝试打破班级界限开 展建构游戏的研究，选择贴近幼儿生活经验，又具有探究价值的游戏主题，这种 方式收到了良好的学习效果，游戏精神的课程理念也深入人心。( 2)以“潮汕 节庆活动”“烹饪体验活动”为载体，处理好特色区域活动与综合主题教学的关 系。我们开展潮汕节庆活动和烹饪体验活动，既有集体教学活动也有区域活动， 我们结合班级的特色区域，设计了与主题相结合的区域活动，从而满足幼儿个体 化发展的需求，让幼儿在区域活动中通过自我探索、自我发现获取经验，通过 “学中玩，玩中学”实现教学目标。( 3)以“班本特色课程”为平台，处理好 各领域教学、综合主题教学与特色区域活动之间的联系，形成整合模式。
二、实践成果

1.促进教师专业成长。教师在参加实践研究的过程中以德为先，重构自身知 识结构，转变角色定位，实现自我价值，提振团队精神。
(1)以德为先是教师立身之本，本课题青年教师居多，青年教师对于本土 文化的认识并不深刻，通过课题研究，她们慢慢认同自己生长的家乡、认同自己 地域的文化，并愿意去传承与发扬。她们撰写相关的师德论文、专题论文参加各 级各类征文比赛， 14 篇师德论文、 23 篇专题论文分别获得一、二、三等奖。
(2)三年来，课题组成员围绕已经立项开题的多个课题紧锣密鼓开展课题 研究，多个课题并驾前驱，这就要求教师树立现代幼儿教育观念和理念，掌握并 运用科研方法进行课题研究，在园本培训的基础上积极参加观摩学习活动和各级 各类培训。这个过程实质上是教师重构自身文化素养和专业知识的过程。
(3)“关注幼儿学习与发展的整体性”是《指南》提出的首要实施原则。 关注整体性原则，是我们本课题研究的着力点，也是突破我们过往课题研究的瓶 颈，没有蓝本，没有教参，教师不再只是传道、授业、解惑，还要转变自身角色， 基于班级幼儿年龄特点和发展需求，设计、开发课程，是建构课程的参与者与研 究者。
(4)教师在课程设计开发中善于发现自身的优势和潜能，并融入到实践中， 这个过程是体现自身能力、创造价值的过程。(5)在特色课程体系建构的过程 中，我们大胆实践，设计游戏方案、主题活动方案，并将这些活动渗透贯彻到幼 儿的一日生活、学习、游戏之中，幼儿在潜移默化中学会做人、学会学习、学会 合作，极大丰富了他们的认知经验和社会性活动经验，提高了教师间团队合作与 互动能力，极大地促进了我园教育教学质量的提高。
2.促进幼儿全面发展。

(1)特色课程体系内容包括潮汕节庆活动，幼儿学习和了解本地区的节庆 文化，建立对本民族文化的理解，从小树立归属感。( 2)特色区域活动内容涵 盖烹饪体验活动，幼儿从食材的种植、收获、采摘、清洗，到用真实的烹饪工具 烹煮，真实的生活场景下他们自发亲近自然，不畏日晒，不畏真刀真火，体验劳 动的快乐，情感情绪得到极大的满足。( 3)无论是建构区、编织区、角色区或

是生活区，还是打破班级和年级界限的综合主题活动，幼儿学会自主探究、学会 提出问题、学会合作制定计划、学会解决问题、学会分享经验。他们在挑战中获 得全身心的放松，体验合作游戏的快乐，促进动作技能的发展。
3.促进“生活化课程”理念在园所扎根

我们建构特色课程体系是贴近幼儿的生活，贴近幼儿的已有经验，在真生活、 真场景中提升幼儿的经验。特色课程体系的建构有效地将区域活动融入潮汕节庆 活动和烹饪体验活动等主题教育，多元化综合主题活动的开展，多角度班本特色 课程的构建，凸显了园所文化与办园理念。基于生活化课程理念的特色课程已经 在园所扎根，但是课程的建构不是固化的，它是向上生长的。我们将不断建构、 生成时代性、连续性、生命力兼具的课程，不断丰富幼儿的生活历程，不断提升 和形成园所文化。
1.

其他成果

在课题实施的整个阶段，课题组成员撰写论文和课例，设计微课和课件等参 加相关评比活动，并不断收集整理课题研究材料，分工整理汇总，形成论文刊登 获奖集、观摩活动课例集和观摩活动视频、活动照片、专题分享课件等电子资源， 为后续教师开展游戏、学习活动提供了可参考可借鉴的范本。

3