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幼儿园混龄主题课程开发的实践研究

作者：石吟
来源：《东方娃娃 · 保育与教育》 2019 年第 10 期

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我国幼儿园一般以平行编班为主，混龄编班形式较少。笔者所在的幼儿园自2013 年开展 户外混龄活动尝试后， 2016 年组建了混龄实验班，开始混龄生活和混龄教学的尝试，希望借 助主题活动课程的开发与实施来架构具有园本特色的混龄教学模式，同时探寻在混龄教育中主 题课程的生命力和培植点。目前我园混龄班的课程主要有上午的自选区域活动和下午的主题活 动。通过每日的观察和记录，生成幼儿区域自选活动，结合幼儿园活动计划和幼儿的兴趣点生 成主题活动。我们希望通过本研究，摸索、整理出适宜的幼儿园混龄教学课程。
一、混龄主题课程建构的目的和意義

1. 借助混龄班的自然环境实现课程目标指向的转变。

不同年龄段的幼儿在每个领域的现有发展水平和学习目标各有不同。对于混龄班的教师来 说，最难的就是在一节教育活动中兼顾到每个年龄段幼儿应该达到的目标。混龄班自然的教育 生态环境更易于实现对幼儿情感态度及个性的培养，因为它给予了幼儿更多元的交往机会，能 够促使幼儿感受、学习并主动调整以适应来自角色、心理体验和沟通方式的不同所带来的变 化。在这样的环境背景中，混龄课程所达到的目标在于学会适应环境和与人相处，教师首先关 注的也是幼儿情绪情感的发展状态，关注幼儿与同伴间的关系，注重幼儿自信心、主动性和责 任感的培养，以使幼儿具有关爱、友善、尊重、分享等良好品质。
2. 依据幼儿实际生活中的混龄场景实现幼儿经验的生长。

混龄班幼儿每天一起游戏、一起学习，就像一个大家庭，通过大带小或者互相帮助，彼此 间逐渐建立了亲密的情感连接。不同年龄幼儿的生活经验、自理能力、行为习惯等差异，自然 构成了不同的生活教育场景，因此，混龄班的每一个环节都蕴含着教育的契机：大年龄幼儿做 出的榜样、展现的技能、提供解决问题的线索或策略，会直接或间接地影响着小年龄的幼儿， 由此“教”与“学”在幼儿间的异龄互动中自然而然地发生了。
3. 实现幼儿个性化地发展。

随着混龄班课程的不断深入，我们逐渐认识到推进分组和个别化学习的重要性。于是我们 在整日混龄生活前提下，统筹安排一定的同年龄活动，并延长区域活动开放的时间，保障幼儿 在同龄探索、自主操作和混龄互动中的不同需求，以使课程适合每一个幼儿。分组和个别化指 导的学习方式明显降低了活动中的师生比例，教师有了足够的时间和精力观察、了解和指导每 一个幼儿并做出适宜的回应，提供能够满足不同幼儿发展需求的、充足的操作材料，并在幼儿 原有水平、学习兴趣的基础上制订适宜的教育方案，使幼儿可以自主地做自己感兴趣的事，有 机会实践自己的想法，增加同伴交流的频率和深度，培养和增强幼儿的主体意识，让幼儿在开 放自由的学习氛围中充分发挥个体的潜能，最终形成优良的个性。
4. 实现混龄班的人际优势和环境资源在课程中的运用。

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与教师、同伴之间的人际关系构成了幼儿生活、学习的特定人际环境，这种人际环境直接 影响着幼儿的情感、社会性交往行为和个性的发展。混龄班的师幼、同伴之间的关系与互动更 为丰富且充满弹性。这种特有的弹性化环境尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方 面的个体差异和发展需求，能让每个幼儿在适合自己的环境中，在与多样、有序的环境的互动 中获得有益的经验。大年龄的幼儿与小年龄的幼儿之间互相关爱、帮助与赞赏，有益于形成接 纳、友好、支持的氛围，营造尊重、平等、和谐的人文精神环境，对幼儿良好个性品质的培 养、健全人格的形成有着非常重要的促进作用。不同年龄的协作组合能够促进幼儿多元化地表 达和互动。因此，充分利用混龄环境的人际资源优势，进行差异互补，是挖掘、延展环境所蕴 含的教育价值与功能的重要策略。
5. 提升教师的实践反思能力。

混龄课程的建构必然是基于行动的园本教研的过程，需要教师用研究的态度将学习、教 学、研究统一起来，将混龄课程的建构与自身专业的发展紧密结合在一起。
混龄课程建构需要教师更新教育观念，系统地了解和掌握3 ~ 6 岁幼儿的学习特点和发展 规律，熟悉教育理论和操作策略。为此，我们结合专家报告、专题讲座、国内外混龄教育实例 分析和理论研读等开展园本培训，逐渐增强教师对混龄教育的认识。混龄班课程的设计与实施 必将更新原来的教学内容和组织形式，教师必须实现从观察到建构、从预设到生成的转变。根 据混龄班幼儿的发展现状、兴趣与需要，因时因地、因人而异地灵活运用集体、小组、个别等 活动形式，以幼儿为主体，选择和开发适宜的课程内容，为幼儿提供多样化的学习机会和条 件。并在主题活动的大背景下，设计科学合理的分层教育发展目标，促进幼儿个性化发展与成 长。这必将促使教师从幼儿发展的角度来看待自己教育教学中的不足，反思自身教学与指导的 方法并及时做出调整，以支持者、指导者、参与者的角色与幼儿互动，逐步建构起丰富的园本 化混龄课程，同时实现教师的专业成长。
二、混龄主题课程建构的实践探索

1. 从幼儿感兴趣的事物和问题出发。

不管是什么样的编班模式和活动方式，幼儿教育都应该从孩子的生活出发。混龄班的主题 活动同样应该源于幼儿的生活，活动内容应该是幼儿共同面对的真实生活，比如搬家、秋天、 春节、美食节等主题，这些均是正在发生的事情。在此基础上，结合幼儿的年龄特点和教师对 幼儿的观察与了解，进行调整。
阅读是开放性较强的活动，同样一本绘本，不同年龄的孩子都可以读，因此我们在区角投 放很多图书，集体活动中也会组织幼儿共同阅读同一本书，还会鼓励不同年龄的幼儿一起阅读 并分享各自的发现和想法。幼儿一段时间内的阅读偏好和讨论主题，也是我们主题课程的出发 点。

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2. 充分发挥区角优势。

主题活动很多时候来源于幼儿在区域活动中的故事，因此，区角活动既有可能是主题活动 的序曲，又有可能是其组成部分和延伸。在主题背景下，幼儿生成的有价值的点比较多，兴趣 指向性也有所不同，尤其在混龄班级，个别化的学习更多的是在区角活动中完成。我们根据幼 儿的发展需求把主题内容延伸拓展到区角游戏中，让幼儿在自主游戏、操作、交往中不断生成 新内容，丰富经验，获得多方面能力的发展。
3. 关注领域目标。

混龄教育因为其特殊性，以主题活动居多，老师需用综合的眼光观察幼儿，并随时调整方 案。混龄学习的特点让教师对儿童领域发展水平的了解和理解更加立体，这对教师的评价有很 大的帮助，能够让他们不受条条框框的限制，通过自己的观察与了解去评价幼儿和课程。
比如，幼儿阶段，语言领域注重的是倾听和表达，终极目标是幼儿能够将所见、所想用自 己的语言表达出来。针对同一事物，幼儿的关注点不同，吸收和理解能力也不一样，但只要他 能够按照自己的理解表达出来，那么目标基本完成。以儿童诗欣赏为例，活动的目标是：在听 和说的过程中感受儿童诗的韵律美。学习和表达能力强的幼儿能够通过有韵律的吟诵感受儿童 诗的韵律美;中等水平的幼儿在倾听的过程中感受诗歌的韵律美，并能用语言表达自己的感受; 能力弱的孩子可能听完之后，会露出很开心的表情，未来的一天，他也能够将自己的想法表达 出来。
三、混龄班主题课程建构过程中仍需克服的问题

1. 如何运用教学策略弥补幼儿之间的水平差异。

普遍来说，不同年龄阶段的幼儿发展水平有比较明显的差异，相同年龄段的孩子、不同年 龄段的孩子，都有可能在某些方面呈现出比较明显的个体化特征。这样的个性化差异，对混龄 班教师来说是常态，更是挑战。在已有研究中，混龄幼儿的活动以小组活动为主，甚至是一对 一的指导，那么在集体教学中如何洞察幼儿个别化的感受，平衡课程、年龄、发展目标？这就 需要我们打破按照年龄划分、评价幼儿的方式，探索适用于混龄班级的评价方式和教学策略。
2.如何评价混龄班级中开展的主题教学活动。

在混龄主题教学活动中，教师虽然能够明确整体教学目标与各年龄段的发展目标，却很难 对幼儿的目标完成度做出准确的评价。因为幼儿的发展水平不同，在教师面前所呈现出的能力 也存在差异，与材料的互动也并不一定是幼儿的真实能力，这就使教师在评价教学目标与教学 手段以及幼儿发展能力上存在一定困难。这时，我们应该将眼光从结果转移到过程上，教师通

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过引导幼儿操作、觀察，提升幼儿能力，再将幼儿操作过程进行分析，不做横向比较，而是围 绕幼儿自身能力水平与发展水平进行纵向比较，这样的评价才科学有效。
幼儿园混龄班课程内容的建构必然强调生活与教育并重，强调以幼儿生活为中心，充分考 虑大、中、小年龄层次幼儿的学习特点和发展规律，在内容选择上要有机联系、相互渗透，注 重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中，优化个别指导，体现混龄班主题课程 的生活性、趣味性和挑战性，让幼儿在生活课程中愉快自主地发展，体现生活教育的本质和功 能，让教育真正回归生活，让混龄班的每个孩子得以充分发展。混龄班主题课程的建构是一个 连续不断的过程，需要我们不断地探索和发现。