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幼儿园园本课程开发研究课题实施方案
一、课题研究论证报告
1．课题提出的背景
(1)教育改革的发展要求。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》
指出“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是 贯彻党的教育方针的时代要求”。 “把提高质量作为教育改革发展的核心任 务， 树立以质量为核心的教育发展观。”《幼儿园教育指导纲要》中指出“幼 儿园的教育是为所有在园幼儿的健康成长服务的，要为每一个儿童，包括 有特殊需要的儿童提供积极的支持和帮助。”而提升幼儿园教育质量和水平 最终要依赖于幼儿园课程的有效建立和实施。而新课程提出的三级课程管 理机制为园本课程的开发提供了制度上的保证。因此，进行园本课程的开 发有着积极的历史意义和现实意义。
(2)区域教育发展的需要。近年来，区提出区域教育优质均衡发展的 目标，并且以“发展学校、发展教师和发展学生”为具体推进思路，并且 市区在今年加强了特色学校和学校特色项目建设，要想实现区域教育发展 的目标，实现幼儿园特色发展必然要探索适合于幼儿园特色的发展路径， 而这种路径最为主要的是通过园课程的开发满足于幼儿的个性需求，让幼 儿在体验中获得更好的发展。
(3)幼儿园发展的基本需求。我们幼儿园附属于第八实验小学。第八 实验小学实施开心教育，把“开发学生心智，成就快乐人生”作为办学理 念，以“开心成长每一天”为教育哲学起点， “让师生都成为创造开心和开 心生活的人”为育人目标，并开启了“开心教育行动研究”课题，将学校

所有工作纳入开心教育体系进行研究、实践。作为公办学校附属幼儿园， 我们幼儿园拥有强大的后盾和良好的载体。下半年幼儿园将喜迁新址，硬 件环境大为改善，由此，幼儿园进入了内涵发展的快车道。但这也为我们 提出了挑战，以幼儿发展为本，创办高质量、有品牌的园所成为我们的目 标。而开发园本课程是园所内涵发展的重要渠道，课程建设的水平关系到 幼儿园教育质量。因此，我们需要从课程的视角思考和探索幼儿园未来的 发展路径。为此，我们立足幼儿发展，立足教师发展，立足园所发展，确 立了依托园本课程开发实施开心教育，助推园所发展的基本研究思路。
2．本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析
在国外，幼儿园课程很大程度上就是园本课程。国外很多幼儿园都有 自己的课程目标，课程设置也各不相同，园本课程的开发考虑到各个方面 的参与，美国在这方面尤为突出，美国是园本课程开发最早的国家之一。 国外学前、新教育改革中，出现了许多教育课程改革方案，如美国的早期 开端课程，银行街课程；意大利的蒙台梭利课程、瑞吉欧课程都是国外典 型的园本课程。
“园本课程开发”，从“校本课程开发”借鉴而来，在我国使用的时间 并不长， 但是我国园本课程的实践却可以追溯到 20 世纪初。 20 世纪三四十 年代，我国由陈鹤琴、陶行知等老一辈幼儿教育家开展的幼稚园课程试验， 初衷虽不在开发幼儿园课程，但精神与现在园本课程开发的理念是相一致 的。
20 世纪80 年代以来，幼儿园课程改革成为我国幼儿园教育改革的核心。 在此期间，我国幼儿园开展了一系列的园本课程研究，在探索园本课程上

积累了很多的宝贵经验。如南京太平巷幼儿园的“田野课程”、上海冰厂田 幼儿园的“阳光课程”、浙江湖州实验幼儿园的“发展幼儿能力课程”等。
这些关于园本课程的研究和探索，给我们的实施提供了很好的理论指 导和实践范例。但在本园内，针对我们的园所特点，如何以幼儿发展为本， 构建具有我园特色的园本课程，探索出有效的实践策略，尚值得我们探索， 值得我们进一步深入地思考与研究。因此，开展本课题研究有着较大的空 间。
3．支撑本课题研究的重要理论
1.课程理论。 课程理论是由泰勒提出的。 泰勒认为一个完整的课程在编 制过程中都应该包括目标、内容、方法、评价四个方面，本课题依据泰勒 的课程理论，基于我园的背景和理念，确立以培养身心和谐发展的开心儿 童为课程目标；然后根据目标选择课程内容并进行实施，并根据目标对课 程进行评价，构建园本化的开心课程体系。
2. 建构主义理论。建构主义理论是由瑞士心理学家皮亚杰提出的。建 构主义理论的主要观点是学习过程并不是由教师单纯地把知识教给幼儿， 而是在具体的情境下，借助于幼儿与幼儿之间的、小组与小组之间的合作、 交流，提取必要的信息等，通过意义的建构，主动积极地获得。
3. “儿童中心”课程理论。 “儿童中心”课程理论是由美国教育家、哲 学家杜威提出的。杜威提出,儿童是教育的起点，是教育的中心，更是教育 的目的。儿童的发展、儿童的生长就是理想所在。我们的开心课程就是立 足儿童，以幼儿为本，以培养幼儿和谐发展为目标，为幼儿个性成长奠定 良好的人格基础。

4．课题核心内容的界定
(1)幼儿园课程。王春燕、王秀萍和秦元东编著的《幼儿园课程论》 一书中提出， “幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得 有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。”目前被广泛 使用的定义为：幼儿园课程是指影响幼儿的所有与幼儿园有关的经验，具 体表现为帮助幼儿园获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各 种教育活动的综合。
(2) 园本课程。园本课程主要是以《幼儿园教育指导纲要》为指导， 以幼儿园为本，充分调动教师家长与幼儿等共同参与，全面开发和利用课 程资源，为促进本园幼儿发展、改善幼儿园的教育品质，选择、整合或开 发的具有本园特色的课程体系。
(3) 园本课程开发。园本课程开发可以从广义和狭义两方面理解。 从广义上讲，园本课程开发可以理解为本园课程的开发，指的是幼儿园及 教师对本园课程的整体规划、实施、评价、完善等，最终形成本园的课程 体系。从狭义上讲，园本课程开发指的是幼儿园按照国家与地方政府课程 的基本精神对本园局部课程进行选择、重组、整合或创新的相关研究与管 理的过程，最终形成本园完整的课程体系。
5．研究目标(从研究本身所要达到的目标论述，突出创新性与可操作 性)
本课题以幼儿发展为本，以整合、优化省编教材为核心内容，根据幼 儿发展的需求和园所实际情况，来开展以下园本课程建设的研究：
(1)通过研究，探索出园本课程设置体系，并且研究出在这种体系下

园本课程规划的基本路径。
(2)通过研究，寻求园本课程实施的基本途径和策略，形成适应于开 心教育理念下的园本课程教学策略。
(3)通过研究，探索适合于幼儿园园本课程实施的教师发展策略，实 现基于教师自主发展的有效途径。
(4)通过研究，建立适合于园本课程管理与评价体系，完善园本课程 的推进策略。

6．课题研究的主要内容及研究思路(研究内容的分解与具体化，含子 课题设计)
园本课程是从本园出发，为园所的特色发展和师幼健康成长需求服务 的。我们将重点对以下几个方面的内容进行研究：
(1) 园本课程的体系构建研究。 一是对学生需求、 资源评估进行分析。 通过观察、调查、访谈等渠道了解幼儿、家长以至社区对课程的需要情况， 并对影响园本课程开发的内部因素和外部因素，幼儿园的教师资源、家长 资源、周边社区环境资源等进行分析，为课程体系的构建提供资源。二是 根据幼儿需求以及园所条件，从整体课程体系建构的角度出发，以省编教 材为依托，以主题活动为重点，以游戏为方式，以周边环境为资源，构建 园本化的开心课程实施体系。三是认真研读国家课程计划与山东省的素质 教育要求及新《纲要》精神，围绕培养目标，明晰课程脉络，确定课程目 标，统一规划每天、每周、每月的课程，建构出园本化的课程内容。
(2)园本课程的课程架构研究。园本课程总体规划后，我们计划依托

“健康、科学、社会、语言、艺术”五大领域，用整合的方式确立习惯课 程、童话剧课程、主题活动课程、节日课程四大课程项目。通过绘制主题 网络的方式设定初步计划，通过思维导图，详细规划出开心课程的五大课 程架构。
(3)园本课程的实施策略研究。在本课题中，依托各学段教师，积极 探索课程的开发途径及方法。根据园本课程的组织要求，在研究中重点研 究以下几个方面的问题：一是习惯课程的实施策略研究，重点研究“一月 一习惯”。二是童话剧课程实施策略研究，围绕童话剧重点开展童话剧资源 开发、剧本内容创编、童话剧表演的实践等研究。三是主题活动实施策略 研究，围绕主题活动选择恰当资源、绘制主题网络，重点研究与环境创设 相结合、与家庭教育相结合、与周边资源相结合的教学模式。四是节日课 程实施策略研究，重点研究传统节日与主题文化节日相结合的实施策略。
(4)园本课程评价体系研究，将依据课程目标，就教师课程实施与幼 儿均衡发展等全过程进行有效的监控。注重从课程本身、教师实施和幼儿 发展来保障对课程的评价，为园本课程的优化和园本课程的调整提供依据， 初步形成属于八小幼儿园的开心课程评价体系。
(5)园本课程的保障机制研究。在本项研究中，一是主要研究园本课 程管理机制，建立完善的课程管理体系，制定出与园本课程实施的相关制 度、管理机制，包括教师的管理、教师积极性的调动和教师工作量化的评 估等。通过研究完善相应的课程管理制度和课程管理组织的建设，保证园 本课程的正常开设。二是园本课程开发中教师专业素质的发展路径研究。 在本项研究中，主要研究基于园本教研、教师自主学习和同伴互助的教科

研一体化、教师小课题研究和教师教育反思等基本的实施方式，为校本课 程的有效实施提供保证。
7．研究过程设计(阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶 段成果形式、阶段负责人)
本课题研究在前期已经进行的研究基础上进一步深化研究，最终到 6 月完成整个课题的研究。为了保证课题研究的效果，计划分三个阶段进行。
(1)立项论证阶段：
①组建核心组，学习理论，了解国内外研究现状，对教师进行培训， 为研究作好准备；
②组织各科老师进行课程内容的开发。

(2)研究实施阶段：
初步实施方案，由点到面，分段实施；
全面实施方案，深入开展园本课程的研究；
及时总结研究成果，并以此转化为教育常规，形成完整的园本课程体 系；
认真梳理存在的问题，根据教育改革和发展状况，进行深入研究。
(3)总结梳理阶段：
①对资料进行整理、分析。
②聘请有关专家进行研讨、论证。
③完成个案研究报告、研究总报告、经验总结的撰写。
④提出研究鉴定的申请。

8．研究方法设计(对应研究目标、内容、过程进行某一方法的具体设

计)
根据研究的内容和课题研究的实际需要，我们计划采取以下方法来保 证研究的效果。
①行动研究法。课题的主要研究策略为行动研究法。在本课题的研究 中，我们以行动研究为主，在实践中研究，在研究中反思，然后在反思中 改进，循环反复，以此实现研究的目标。同时辅之于经验总结，了解幼儿 的基本情况，从而保证课题开展的实效性。
②文献研究法。研究前期主要采取文献研究法。通过查找资料对园本 课程等相关文献进行检索，从理论上进一步优化、设计研究的思路和流程。
③观察法。在测评幼儿发展效果时，我们采用观察法，通过抽查幼儿 在活动中的表现等方式，从课程目标的达成度、活动的参与率、幼儿兴趣 及活动表现、课题实施情况等方面进行综合评析，反映课题研究的效益。
④经验总结法。研究成果的整理采用经验总结法。根据研究的进程和 研究过程的操作进行及时的总结、提升，根据反思总结的结果进一步优化 研究思路，最终形成符合本课题研究目标的操作策略。
9．可行性分析及完成本课题研究任务的保证措施
1.我们幼儿园附属于第八实验小学。 作为公办学校附属幼儿园， 我们幼 儿园拥有强大的后盾和良好的载体。下半年幼儿园将喜迁新址，硬件环境 大为改善，为幼儿园的发展提供良好的平台。课题立项前期，我们幼儿园 从幼儿的发展需求和幼儿园实际出发，初步构建了园本课程的框架，做了 一些基础工作，有一定的研究基础。
2.课题主持人自参加工作以来一直致力于教学研究， 对幼教专业理论进

行系统地学习，具有很强的科研意识和理论素养，有较强的研究能力和理 论水平。身为园长带头主持课题研究，同时切实保障本课题所需的人力、 物力、财力，聘请专家担任顾问，选派骨干外出培训，组织外出参观学习 等。并形成和落实层级管理、分级负责、定期汇报的课程管理制度，保证 了园本课程的有效实施。
3.参与课题研究的教师队伍素质高， 科研氛围浓厚。 幼儿园拥有一支业 务精干、乐于奉献的教师研究团队是保障课题研究顺利进行的有利条件。 课题组成员主持并参加过市、区级课题的研究，为本课题的研究奠定了较 好的基础。参研教师均为幼儿园的骨干教师，从事幼儿园教育多年，有丰 富的教学经验，有较强的教育科研能力，使课题研究有了很好的理论基石。
4.本课题属于学校省课题 《开心教育行动研究》 的重点攻关内容， 学校 将给予资金和物质上的大力支持，教研成果的取得也将按照学校有关文件 进行奖励、推广。学校为本课题投入足够的研究专项资金，图书馆随时开 放，提供丰富的图书资料。在课题研究经费上专项投入，优先派送课题组 成员参观、培训，定期派出科研教师外出学习，吸取外校课题研究的先进 经验。保障了园本课程的顺利开发和实施。
10．预期研究成果(阶段性成果、最终成果的成果形式及预期完成时 间)
本课题研究预期的阶段性成果：
(1)学生需求、资源分析，成果形式为调查报告，完成时间为 7 月。
(2)园本课程的体系构建，成果形式为研究论文，完成时间为 7 月。
(3)园本课程的教学策略研究，成果形式为研究论文、课例光盘，完

成时间为 7 月。
(4)园本课程的保障机制研究，成果形式为研究论文，完成时间为 2 月。
(5)教师专业发展的推进策略研究，成果形式为研究论文，完成时间 为 5 月。
本课题研究的最终成果：
园本课程开发研究报告，成果形式为研究报告，完成时间为 6 月。