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幼儿园教学活动中本土资源的开发与利用研 究
作者：张维茂
来源：《求知导刊》 2021 年第 34 期

摘 要：现今，我国教育有关政策逐步得到推广与更新，各个阶段的教学在新政策、新思 想的不断影响下，逐渐碰撞出很多教育火花。其中，幼儿园也逐步应用本土资源，及时更新且 补充了教学内容，有效弥补了幼儿教学中存在的漏洞。好的本土资源有利于幼儿体会家乡之 美，促进幼儿形成良好的乡土情怀。基于此，本文以具体案例为基础就幼儿园教学活动中本土 资源的开发与利用展开分析，以期为提高课堂教学质量奠定基础。
关键词：幼儿园;本土资源;开发与利用

中图分类号： G424 文献标识码： A 文章编号： 2095-624X (2021) 34-0028-02 引 言
根据《幼儿园教育指导纲要》可知，教师要发挥社会资源的作用，引导幼儿深刻了解我国 的优秀文化，体会家乡的变化与发展，促进其形成爱国、爱家情怀。教师在幼儿园教育中融入 本土资源有利于增强教育的针对性，有利于幼儿学习与发扬我国地域民俗文化，促进幼儿产生 强烈的民族意识与民族自豪感。因此，教师在教学中要合理开发与利用本土资源，最大限度地 发挥其作用，以提高教学质量。
一、幼儿园开发与利用本土资源的意义

教育最根本的目的是促进人全面成长，而教育资源多元化直接关系到教育事业的进步。因 此，幼儿园在开展教育活动时，很有必要发挥各方面资源的作用。
(一)加深幼儿对家乡文化的了解

幼儿就像一朵含苞待放的花朵，他们只有在发展的过程中主动吸收文化营养，接受多元文 化的熏陶，才能得到绽放与成长。环境对幼儿有很大的影响，教师引导幼儿在刚开始学习时接 触到多样化的资源，除可以满足幼儿的求知欲与好奇心外，还可以加深幼儿对本土资源的了 解，使其可以受到家乡文化的熏陶，最大限度地丰富幼儿的学习生活，给其提供较大的成长空 间。
(二)增强幼儿的归属感

从本土资源分析，其主要构成是历史与地区独特的环境，包含了很多历史事件、文化与思 想，地理环境中的风景、名胜等。在幼儿园教育活动中引入本土文化，幼儿不仅可以接触到更 多知识，从中了解多方面的资源，还能更为全面地了解家乡，从而促进自身的进步与成长。在 这个过程中，幼儿深刻了解了家乡文化，不断深化了自身的体验，增强了对家乡的归属感。这 些都是以往幼儿教育中没有的内容，同时也是日后幼儿园开展教育活动必须关注的重点内容。
(三)丰富幼儿园教育资源

从以往实施教育活动的情况来看，很多教师在教学中都是将教育重点放在参考书籍与教材 上，并不注重利用多样化的教育资源尤其是本土资源，这就导致幼儿园教育活动内容较为单 一。为了改变这种情况，幼儿园必须拓展本土资源，最大限度地丰富幼儿园活动的内容，以此 提高教育活动的吸引力，切实提高教育效率。
(四)持续发展幼儿认知能力

农村地区的田野、城市的高楼大厦，民族区域的物产资源、民俗历史等资源都是可以充分 利用的资源，这些无处不在，且应用的过程中不会受到空间、时间等因素的限制。因此，教师 可以发挥这几种资源的作用，引导幼儿深入探讨，使其获得整体经验[1]。
二、应用本土资源应遵循的原则

(一)结合经验兴趣—— 以兴趣为先

在教学中，教师应从幼儿的角度出发，充分考虑幼儿的兴趣，考虑教学活动是否与幼儿的 实际情况相符，是否可以支持幼儿开展探究活动等。比如，在部分农村地区，幼儿对民间游戏 如竹竿舞、跳花绳、抬花轿等表现出浓厚的兴趣;也有部分幼儿对民间艺术感兴趣，如捏糖 人、糊纸灯笼等。教师可以在课堂教学中引入民间艺术，引导幼儿在学习中深入探讨，激发幼 儿参与的热情。
(二)结合主题内容—— 主题优先

幼儿园主要围绕主题开展教育活动。且主题的生成以幼儿兴趣为主，这样幼儿会高度参与 其中。解决问题时，教師可将幼儿分为几个小组，有时候也有个别参与或者集体讨论，无论是 何种形式，幼儿都处于主体地位。
(三)结合资源便利——方便率先

从资源的种类来看，其有很多类型，教师必须从经济性、方便性及难易度等方面综合考虑 资源的应用情况。幼儿园所处的社会环境不同，收集材料的难易程度也就不同。教师在组织幼 儿进行户外涂鸦时考虑到要应用生活中的一些材料，如草席、瓦罐、塑料瓶等。农村地区很容

易收集到这些材料，但城市幼儿园就相对很难收集。由此可见，对于户外涂鸦，各地区幼儿园 可以发挥自身优势来合理投放并收集需求率高且易得的材料。
(四)结合季节时令 ——节令优先

以季节为线索，围绕季节性主题组织教学活动已成为幼儿园课程的重要组成部分。因此， 教师应把握好与季节有关的课程资源。每当春天来临时，万物复苏，各地区因地理环境不同， 气候条件也不一样，且植物花卉是万紫千红且千姿百态的，各地区都存在与生长相适宜的植 物，如平罗的油菜花、安吉的竹林、大理的茶花。此外，各个季节的景物也不同，因此，幼儿 园必须合理利用这些资源开展教育活动。
三、幼儿园教学活动中本土资源的开发与利用研究

(一)发挥自然资源的作用，创设自主学习环境

为了最大限度地激发学生探索的主动性，教师需要在教学中引导幼儿与家长认真收集图片 资料，将一切可以看得见、用得着、摸得着的资源作为原本材料，与幼儿共同预设并生成主体 活动;或者在参观的过程中邀请幼儿一起参与，让其亲自体验社会环境、自然环境，感悟本土 历史[2]。如此一来，幼儿就可以摆脱书本与教材的限制，更加亲近大自然，最大限度地发挥 自然环境的作用，在这些环境中得到成长。
以秦安地区为例，该地区有很多特产，如脆瓜、桃子及地方小吃，如肚丝汤、甜胚子、面 鱼等，教师可以带领幼儿认识自己家乡的特产与小吃，从而将幼儿对家乡的热爱之情激发出 来。而对于作品、照片等，幼儿可以自主收集、制作、设计，进而详细了解家乡。在这个过程 中，幼儿与墙面进行对话，得到了自我创造与表现的机会，同时也学会了分享、合作与交流， 在营造环境的过程中流露出对家乡的热爱之情。
(二)满足幼儿需求，引导幼儿主动探索

主题活动不仅可以是幼儿自发开展的，还可以是师生共同探索的。但无论哪种学习方式， 最主要的落脚点都应以激发幼儿学习热情与提高幼儿认知能力为基础。在整合资源的过程中， 教师要调动幼儿自主探究的积极性，为幼儿成长与发展奠定基础。比如，笔者利用周末的时间 组织幼儿参观古建筑、博物馆等，当然也可以邀请传统手工艺人给幼儿展示，使幼儿可以借助 本土资源汲取到多方面的地域文化营养，进而促进幼儿的成长与发展。除组织这种有目的的主 题活动外，教师同样可以季节特点为基础组织秋游、春游等活动，使幼儿可以深刻感受大自 然，并走进大自然。
以保护环境有关内容为例，笔者组织幼儿到野外欣赏季节美景，然后，引出与保护环境有 关的主题。在这个过程中，幼儿可以形成爱护环境、保护环境的责任感，进而培养自己参与社

会的自信心。需要注意的是，幼儿园组织户外活动需要以保障幼儿安全为前提，在此条件下给 幼儿提供更多学习的机会与空间。
(三)合理利用走廊空间，给幼儿提供探索、阅读与展示的机会

幼兒园建筑物的走廊与一般的不同，其不仅是一个通道，对于教师而言，还是教室的延 伸。教师可以充分利用走廊陈列特色手工品[3]。若幼儿园楼梯的拐角设置了区角，教师应合 理利用空间面积，比如，可以在一楼的东边或者西边的拐角处增设家园互动区域，如“彩绘作 品展台”等;可以在书吧放置幼儿喜欢的书籍，同时发挥废旧轮胎的作用——定制小沙发;另一个 拐角则可以放置一些海洋球，实现动静分区。
(四)发挥家长资源的作用，拓展教学内容

对于幼儿的教育而言，除学校外，还需要家长的配合。因此，家长的爱好、经验及职业都 属于比较重要的教育资源，需要教师结合教学内容深入挖掘家长资源。在这个过程中，教师可 开发和利用家长资源，使其为幼儿园的教育活动服务，有效满足幼儿的成长需求。比如，教师 可以在涉及幼儿本土资源的主题课程时融入家长的意见，逐步丰富教学资源。如此一来，教师 在教学活动中融入本土资源，可以最大限度地调动幼儿家长的参与积极性，同样也能使幼儿在 学习中深刻掌握本土资源内容，进而提高教学质量。
结 语

总而言之，开发与利用本土资源有利于培养幼儿热爱家乡、热爱祖国的情怀。但由具体的 开发本土资源情况可知，教师必须探索行之有效的教学策略，切实提高幼儿园教育质量。
[参考文献]

胡小亚.幼儿园教学活动中本土资源的开发与利用[J].甘肃教育， 2016 (05)： 74.

刘丽.幼儿园园本课程中本土教育资源的开发与应用[J].教育现代化(电子版)， 2017 (39)： 47.
胡义萍.浅谈农村幼儿园区域活动中本土资源的开发与利用[J].考试周刊， 2019 (58)： 191. 作者简介：张维茂(1963.4— )，男，甘肃定西人，本科学历，中小学高级教师。