《主题活动背景下幼儿早期阅读活动的实践研究》课题结题报告.docx

《主题活动背景下幼儿早期阅读活动的实践研究》课题结题 报告
【摘要】近年来，世界各国的幼教专家都十分关注早期阅读， 认为早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维的发展等起着非常重 要的作用，幼儿早期阅读能力的培养程度，将会影响其终身学习的 学习能力和水平。
【关键词】幼儿教学 早期阅读 实践研究 阅读能力 1. 问题的提出
近年来，世界各国的幼教专家都十分关注早期阅读，认为早期 阅读对幼儿的口语表达能力和思维的发展等起着非常重要的作用， 幼儿早期阅读能力的培养程度，将会影响其终身学习的学习能力和 水平。美国已经将幼儿阅读能力的培养作为新的教育改革政策的重 要内容，在全美各州强力推行。我国在新《纲要》的内容中，也第 一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系， 提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利 用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴 趣，培养前阅读和前书写技能”。 这一观点与国际上儿童语言教育 研究提倡的“完整语言”教育是一致的。
综观我国学前教育界对有关早期阅读的研究，可以发现，在研 究幼儿阅读态度、阅读习惯和阅读方法的培养上比较集中；而从幼 儿园教师角度出发，对自身的环境创设、材料提供、家园同步、教 育教学方法、手段等进行研究的却比较少。本研究力图从幼儿园、

教师、幼儿和家长几个层面进行研究，探索在主题活动背景下开展 早期阅读教育实施的有效方法与途径。随着课改的深入，主题活动 已成为当前幼儿园课程内容呈现的一种主要样式，而主题活动内容 的选择都取之于幼儿生活实际，在活动过程中，幼儿通过阅读活动 会引发或产生某个主题活动内容；通过多样化阅读幼儿会自主探索 寻找主题活动的相关资料、交流信息；通过阅读能解答疑问……阅 读在整个主题活动中发挥着举足轻重的“工具”作用。因此，我园 整合主题活动探索开展幼儿早期阅读活动的途径和方法，促进幼儿 发展。由此可见，对幼儿进行早期阅读是很有必要，也是非常有意 义的。
在课题实施的二年中，我们着重以阅读材料的选择、兴趣的激 发、多元阅读的手段和家园同步开展早期阅读活动，从多层面、多 角度开展此研究活动，目的在于培养幼儿学习书面语言的行为，将 早期阅读渗透于幼儿的主题活动之中，以“读”为本，开发智力， 完善个性。早期阅读活动的组织与实施不但有利于幼儿在进入小学 后迅速地、大量地、有效地掌握书面语言，而且为全面提高幼儿素 质，促进本园质量发挥了积极而深远的作用。
2.概念的界定
早期阅读是指幼儿凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人 形象的读、讲来理解读物内容的活动过程。而幼儿园早期阅读教育 是通过对幼儿提供与视觉刺激有关的材料(图书、图片、标志、文 字、电视、录像等) ，让幼儿接受有关材料的信息，在观察、思维、

想象等基础上对材料内容进行理解和语言表达，发表自己的观点、 见解，倾听成人讲述的一种认知过程，其范围是很宽广的，而不是 仅局限于图书阅读
3.研究的理论依据
3.1 《纲要》明确的把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育 的目标体系中，并提出：培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字 符号的兴趣，利用图书、绘画和其他各种方式引导幼儿对书籍阅读 和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。
3.2 脑科学研究证明，大脑神经系统的网络化过程主要发生在 出生后的头三年，听、说、读、写各神经中枢在幼儿5 岁时已趋于 定型。从大脑皮层的发育顺序看，阅读神经中枢的发育先于说话神 经中枢。
3.3 皮亚杰认知发展阶段理论指出， 0-2 岁婴儿的学习是围绕简 单的感觉和运动进行的， 2-7 岁婴幼儿的学习是以感知觉的体验为 中心的，他们的语词或其他符号还不能代表抽象的概念，思维仍受 具体直觉表象的束缚。婴幼儿后期的学习已形成语言、符号与生活 体验的初步沟通。这种基本能力会逐步把以条件反射为主的幼儿转 变为有智慧、有体验、有自己思想的学习者。
3.4 陈鹤琴先生说过， “幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家 庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必 定要两方面共同合作方能得到充分的功效。” 《幼儿园教育指导纲 要》指出： “家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、

合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，帮助家长提高教 育能力”
4.研究内容及目标
4.1 研究的内容： “主题活动中阅读材料的选择与利用”、“主题 活动中多元阅读的指导策略”、“家园同步开展早期阅读活动”。
4.2 研究目标：树立以幼儿的发展为终极目的的教育思想。以 主题活动为背景，家园同步，从幼儿的兴趣入手，在看、听、说的 阅读过程中， 萌发幼儿热爱图书的情感， 引起幼儿阅读识字的愿望， 养成良好的阅读习惯，丰富幼儿的阅读经验，提高幼儿的观察、表 达、感受、倾听、想象、思维能力，为幼儿入学正式学习书面语言 做准备。
5.研究过程： (四个阶段)
5.1 第一阶段： 2006 年 10 月—— 11 月。 10 月周小燕园长提出 此课题方案，并得到国家级立项 。主要着重于组织教师认真学习 领会课题的研究意义、认真学习教育理论、认真分析我园的实际情 况，初步确定具体的研究模式和研究计划。帮助教师确立子课题。
5.2 第二阶段： 2006 年 12 月——2007 年 7 月。各子课题教师 将所学的理论运用于实践中，积极开展研究、探索活动，并进行阶 段性小结。
5.3 第三阶段： 2007 年 9 月——2008 年 7 月。在前阶段小结反 思的基础上，开展示范课互动交流；召开研讨会，交流经验。教师 相互交流看法、畅谈体会，达成共识。开展广泛的实践活动。如：

课题实施交流会、评优课活动等。做到一人上课众人评，评课形式 多样化：结对子评、自评、互评、书面评，促进了观念与实践的统
一。
5.4 第四阶段： 2008 年 9 月——2008 年 12 月。积累经验，逐 步形成主题活动背景下幼儿开展早期阅读的课程体糸。收集各种资 料进行结题。编辑论文集、 案例集、影相资料等。 提炼、形成个案、 撰写结题报告。
6.研究方法
行动研究法：本课题研究采用行动研究法作为基本研究的方法， 同时辅以调查、观察、谈话等方法。在研究过程中，针对活动开展 情况，以理论结合实际的方法进行分析、诊断，促进教师对自身行 为的不断反思。
7.实施途径
巧设阅读环境、巧选阅读材料、巧用阅读形式、巧挖家长资源。 这几个环节有机结合、相互渗透在主题活动之中，起着引导和促进 的作用。创设环境既是起始环节，又非静止不变，可以在实施过程 中根据幼儿的实际情况不断观察调整，环境和材料的提供并非一次 性结束，而是变化地、动态进行着；阅读内容和形式之间互为条件 又相对独立，这几个环节在主题活动的良性催化作用下互为补偿又 交互融合。
7.1 巧设阅读环境—— 营造生活化、趣味性、互动性的阅读环 境。阅读环境即一种气氛，环境的创设在阅读过程中起着不可忽视

的作用，一个良好的阅读氛围会给幼儿带来激情，调动他们学习的 积极性。 《纲要》中明确要求：创设一个自由、宽松的语言交往环 境、支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言 交流的乐趣。
7.1.1 巧设生活环境：我们将文字自然、巧妙地溶入幼儿园的 生活环境之中，帮助幼儿从生活中获得文字信息。如：在活动室及 走廊的墙面上展示图文并茂的故事连环画；将经常出现的文字尽量 配在材料标志说明、主题网络展示之中。在幼儿园，幼儿有其自己 的毛巾、杯子、小床等物品，在这些物品的旁边我们会写上幼儿的 名字，目的是让幼儿记住自己的东西是在哪个位置的，而不会用错 物品。久而久之，幼儿不仅能快速辨认自己的名字，还能认识同伴 的名字。用文字表示一些常规和注意事项，如：在楼梯口写上“上 下楼梯靠右走，不推不挤慢慢走”等。让幼儿感受文字环境，尽量 理解文字含义，从而帮助幼儿初步建立基本的文字概念。
7.1.2 巧设游戏环境： 《纲要》指出： “游戏是幼儿最基本的活 动方式。”爱游戏是孩子的天性，作为教师就要抓住幼儿的这一特 点， 有针对性地布置幼儿的游戏环境。如：在角色游戏“医院”中， 我们会张贴一些除了“医院、安静”等文字外，还有各种医院中的 标记“禁止吸烟”等。又如：在“超市”里，我们会张贴一些有关 各种物品的代号和价格。 8 月份在北京举行了百年不遇的 “奥运会” 找准着一教育契机，在建构游戏“奥林匹克公园”中，孩子们利用 各种材料进行构建并在建筑物中贴出相应名称，如“水立方”、“鸟

巢”、“奥运新村”等。通过幼儿与游戏环境的巧妙互动，又掌握了 更多的阅读内容。
7.1.3 巧设学习环境：心理学研究表明，学习内容和孩子熟悉 的生活背景越贴近，孩子自觉接纳知识的程度就越高，因此我决定 根据本班孩子的特点，从孩子熟悉的学习背景导入。根据阅读开展 的需要和幼儿一起探讨和实施，让环境与孩子巧妙互动，如：在开 展“美丽的春天”主题活动，我们巧妙设计好活动室有明显季节更 替特征的墙面——春天来了，桃花和柳树都是小朋友自己做的，青 蛙和小蝌蚪是孩子们自己画的。这些色彩鲜艳、充满生活情境的墙 饰，无声胜有声，激发孩子阅读的欲望。孩子们对于自己的作品特 别感兴趣， 他们往往不由自主地被吸引过来看看、 讲讲、 互相讨论： “看， 桃花开了”、“呀， 小蝌蚪变成小青蛙了”、“那么多的小燕子！ 还有柳树的叶子。”孩子逐步从连词成句、到说一段话、直至一个 故事。与该环境相对应的阅读游戏活动是字图配对。如：孩子们可 以在相应的墙饰旁边，找到相应的汉字贴上去读一读、认一认“蝌 蚪”“青蛙”“小燕子”，也可以做成相应头饰进行角色表演——“小 蝌蚪找妈妈”。这样幼儿在玩中学，在学中玩，直接体验，不但可 使阅读内容具体化，更能使幼儿在轻松愉快的氛围中领悟道理，学 到知识，故事中的角色由孩子们自主选择、自由分配，充分体现了 孩子自主阅读、自主表现。
7.2 巧选阅读材料——选择生动形象、色彩鲜明、时代性、多 元化阅读内容。

慧眼识“材”，良好的阅读材料是确保孩子快乐而有兴趣地投入 阅读活动之根本所在。 那种 “买进篮里便是菜”的做法是不明智的。 要深入孩子的世界，审视他们的身心特点，剖析其选择图片、图书 等的心理倾向，为孩子慧眼识“材”。选材要画面美观、形象、清 晰， 色彩鲜艳， 装帧结实牢固， 根据不同幼儿年龄特点针对性地选。 例如：托小班的幼儿，适宜提供角色少、形象真、色彩鲜、背景简 的画面造型，同时画面内容要具有亲情性、生活性、节律性，如： 虞运来的《小河》 (小河，说话，哗哗，哗哗。问它，说啥？有鱼， 有虾)，同时页数也不宜太多，象《婴儿画报》这样杂志投放阅读 角是十分适宜的。而中大班的幼儿随着年龄的增长，其认知能力得 到了很大的发展，因此阅读的材料不管从品种、内容来说，都不能 过于单一，涉及面应更广一些。
选择阅读的作品要有时代气息，多一些家乡、社会变化发展的 信息， 体现时代性、 多元化， 使孩子真正感受到自己是时代的主人， 感受社会和时代的飞速发展。另外，对于一些古今中外的优秀儿童 作品也应该让孩子欣赏和阅读：古诗、诗歌、散文、故事……欣赏 和感受各种文学体裁，让幼儿从小接触不同思想、不同流派和风格 的作家作品，开阔幼儿的视野，在不同的作品中，培养幼儿独立思 考和判断能力。比如智力游戏：我选择了孩子们喜闻乐见的电视节
目《蓝猫淘气 3000 问》，我设计了“淘气蓝猫去闯关”的课件，孩 子们边观赏阅读，边思考问题，答对了电脑中就会出现奖励的掌声 和五角星，然后在继续闯关，直至胜利，孩子们始终兴处于兴致勃

勃、积极思考的状态，促进了幼儿想象力与思维能力的发展。
7.3 巧用阅读形式——注重阅读形式的多样化、整合化、动态 化。资料显示，随着人们对早期阅读教育的重视，未来的早期阅读 将呈现多元化、国际化和民族化的特点，早期阅读的形式将更趋向 多样化、整合化、动态化。
具体体现以下几个相结合： (1)实物阅读的形式和图书阅读形 式相结合，带领孩子走到户外，开阔视野、丰富生活经验、融入社 会的有效途径， 马路上、广告牌上、超市里的各种标志都可以引 导孩子主动去阅读，在散步、参观、游览中也可以进行随机阅读， 其特点是动态性、随机性、富时代气息； (2)集体阅读与个别阅读 相结合，有利于进行个别教育，促进全体幼儿发展； (3)集体阅读 与亲子阅读相结合，亲子阅读活动即组织家长配合参与幼儿园的阅 读教育活动，指导家长进行家庭亲子阅读教育，从而使家园教育有 机结合，促进幼儿阅读能力的尽快提高，同时家长和孩子近距离眼 神、动作、言语交流、肌肤相亲，他们分享亲情，分享了解彼此的 道德情感、行为习惯，分享了阅读的快乐，亲子阅读的形式将使孩 子的阅读能力得到更有效地发展。
此外阅读的形式还要注意整合性，整合的阅读活动是将书面语 言学习与其他方面的学习有效地结合起来，做到三个整合：一是书 面语言与口头语言的整合；二是阅读和其他活动的整合；三是静态 阅读与动态的阅读方式的整合。如：听、看、说、读、演的整合， 阅读与生活、运动、学习各方面的整合。刷牙时阅读杯子，散步时

阅读大树、小草，拍球时阅读皮球，学习时手指点认图书……早期 阅读并不是单一和独立存在的， 生活、 运动、 学习中都渗透着阅读。 如设计体育游戏“小动物找家”，在户外老师布置一个小迷宫，在 地上的小方格里写小动物名字，让孩子读一读、认一认，向前跳一 步踩一个字。读对了才能往前跳，读错了就得原地站着。等把一行 字全部找对了才能到达这个小动物的家。此外我们还开展了一系列 的阅读活动。
定期开展“故事大王”比赛，请幼儿把书上的画面，故事的内 容生动地讲给小听众听，再由小听众评选“故事大王”。
“大家读”——大、小图书阅读活动。
“每天听”——文学作品的欣赏活动(每天 15 分钟左右)。形 成良好的倾听习惯，提高语言的理解力和对文学作品的欣赏力。
“我爱做”—— 阅读延伸活动。加深对作品的进一步理解，发 展再造想象力，形成良好个性。
“我来排”——排序活动。提高幼儿有序思维能力。
“我爱看”—— 多媒体阅读活动。激发幼儿兴趣，拓宽信息渠 道，全面深入理解阅读内容。
“六一”亲子读—— 尝试在参观活动中能专注地阅读自己最喜 欢的画面并理解画面内容说出喜欢的原因。发展想象力，培养孩子 阅读的专注性。
7.4 巧挖家长资源——调动家长参与阅读的积极性、主动性、 合作性。

7.4.1 让家长了解早期阅读活动。家长是孩子的第一任老师， 幼儿园的每一项活动都离不开家长的支持。为了更好地开展早期阅 读活动， 我们有计划地开展了一系列家长活动。我们还在每学期初、 末专门针对早期阅读内容召开了家长会和教学观摩活动，教师课前 认真准备教具，布置活动，制定教学计划，并给家长制定了一份测 察表，让家长们通过测查观察自己孩子的反映，了解实验科目的教 学总目标，相信早期教育的可行性和有效性。在“家长园地“中， 我们按时提供一些有关家园互动的文章、早阅读活动的内容介绍， 幼儿活动的照片及幼儿探索结果等；家长们纷纷表示今后一定要全 力支持和配合。
7.4.2 请家长参与早期阅读活动。在幼儿园早期阅读表现为教 学活动，而在家庭则表现为一种亲子阅读活动，它使成人和孩子之 间乡村了温馨、和谐、互相理解和信任的关系。为了更有效地发挥 早阅读活动的价值，更有效地帮助孩子获得发展，家长们也在我们 的引导下参与并重视亲子阅读活动。我们鼓励家长主动，大胆地在 家庭中创造性开展早期阅读的教育活动。充分发挥每个家长的创造 性，充分尊重家长的教育教学成果，积极探讨和交流，并在积极探 讨和交流的过程中，对较好的教育教学方法及策略加以总结和推 广，以便使更多的家长，能从中得到启迪，也使实践过程能更有效 的加以实施。通过推广和交流，也可达到共同发展的目标。同时， 我们还利用网络和家长保持联系、交流。我们将每一个阅读活动的 要求表达在班级的网页里，让家长在与幼儿进行完亲子阅读及拓展

活动后，会把孩子的表现、收获及自己的心得记录下来，上传给老 师。这种积极的亲子互动，家园互动，不仅促进早期阅读活动的发 展，也促进了家园关系的和谐。
7.4.3 巧用丰富的家长资源。家长资源是不可忽视的财富，在 整个早期阅读活动开展过程中，我们充分认识家庭资源的可利用性 和巧妙性， 努力使家长和我们一样成为幼儿学习的支持着、合作者、 引导者。
为了使早期阅读活动开展得更有意义，我们会请家长协助收集 有关早期阅读内容的资料，为活动的开展及幼儿经验积累做好铺 垫。在美丽的衣服主题活动中我们开展了《衣服不见了》这一早期 阅读活动。活动之前，家长利用休息时间和孩子一起查阅关于服装 的资料，一起用废旧物品制作了不同款式的衣服，去参观服装店， 亲身体验整个过程。孩子们有了丰富的情感体验后，在活动中显得 尤为积极活跃，也极大地提高了对活动的学习兴趣。其次，我们也 会利用家长的职业特征，选择邀请一些家长来园助教。如：在他们 是谁的主题活动中我们开展了《他是我爸爸》这一阅读活动，我们 邀请在交警大队工作的家长，用生动的方法向幼儿介绍了交通方面 的知识，使孩子们受益非浅。家长、老师、孩子共同形成了一个有 意义的集体，这不仅拉近了幼儿园、老师、孩子的距离，也促进了 分阅读教学活动的开展。
此外，我们利用家长开放日活动，让家长和孩子们一起进行阅 读， 向家长展示我们开放式阅读活动。 孩子们自由阅读， 大胆想像，

相互交流的情景，让家长感到惊奇又惊喜。家长们回家后也为孩子 创设了较好的阅读环境，如为孩子设立专门的小书柜、小抽屉。他 们每天抽出时间为孩子朗读故事，和孩子共同看画面、理解作品内 容等。这些家园配合措施激发了幼儿的阅读兴趣，提高了幼儿的阅 读能力，也得到了家长们的充分肯定，他们的欣喜之情溢于言表。
8.课题研究的主要成果
8.1 创设良好的阅读环境，幼儿阅读兴趣浓厚。兴趣是一切学 习的动力。我们在学前阶段培养幼儿学习书面语言的兴趣，着重帮 助幼儿获得两种基本的阅读态度，一是热爱书籍，建立自觉阅读图 书的好习惯： 二是乐意观察各种符号， 对文字有好奇感知探索愿望。 具体表现在幼儿喜欢图书，从阅读图书过程中理解故事，被图文并 茂、生动形象的故事所吸引，从而产生愉快的感觉。基本建立起良 好的阅读习惯，做到“手指字、耳朵听，眼睛看书不出声”，在完 成任务的目的性、坚持性和控制性方面表现良好，逐渐形成了自觉 的阅读倾向。同时，我们借助幻灯、实物投影等电教手段，使幼儿 对一些书面语言的信息产生了极大的好奇感，激发了幼儿探索文字 的兴趣，使幼儿的识字量不断增多。只有这样才可以更好的帮助幼 儿尽早进入知识的海洋、开阔视野、启迪智慧、陶冶性情，还可以 让幼儿借助早期阅读积极主动地去建构生活经验、表现亲身体验、 表达个性情感。通过开展的一系列阅读活动以来，我园的幼儿已经 养成了爱读书、 爱思考的习惯， 他们大都表现为对图书非常感兴趣， 乐意大胆地、 主动地在集体面前表演， 能连贯完整地讲述一些故事、

有一定的创遍故事能力。有兴趣的阅读为幼儿打开了一扇认识世界 的窗口，架设起一道健康成长的阶梯。
8.2 实施有效的多元阅读，幼儿阅读能力增强。
8.2.1 有助于帮助幼儿获得各种知识经验和技能。在主题活动 背景下，阅读活动的范畴更为广阔，既蕴涵了丰富的语言经验，又 融合了科学、社会、艺术等多元知识体系，为幼儿全方位学习创造 了条件，搭建了平台。
8.2.2 有助于使幼儿的个性得到良好的发展。它为幼儿提供更 多自主选择的空间，幼儿能从中找到自己喜欢的或更适合自己的阅 读方式和内容，不同个性的幼儿从互动中取长补短。幼儿学习的主 动性、积极性充分焕发出来，表现出：主动翻阅、检索查阅、快速 查询、大胆质疑、积极讨论等学习的态度和主动阅读能力。确立了 幼儿在阅读中的主体地位，充分发挥了幼儿的能动性、创造性，实 现了其语言能力以及其他相关的素质，生动活泼的发展。有效培养 幼儿自信心、独立性、合作性等良好个性。
8.2.3 有助于改善幼儿的阅读行为，语言发展水平提高。为学 习书面语言奠定了基础。经过近三年的教育实践，幼儿的阅读行为 有了很大的改善，与同龄的其他孩子相比，他们选择图书的目的性 更强，选择的题材也更广泛，除童话、故事、儿歌类外，综合类也 占了一定的比率；阅读时更投入，会有序地翻书，喜欢边看边讲， 看书时的专心程度也大大提高；对阅读内容的观察更全面，理解程 度更高。更重要的是通过阅读增加了幼儿的知识，开拓了幼儿的视

野。知道图书和文字的重要性，愿意阅图书和辨认汉字，为幼儿从 口头语言向书面语言过渡作好了前期准备。通过爱上阅读，使孩子 同时学会爱的方式和爱本身，懂得爱自己，爱他人，爱生命，爱世 界。而良好的阅读习惯和一定的阅读能力能使孩子获得更多情感体 验和更多阅读的快乐， 获得成就感， 从而更加热爱读书， 热爱生活。
随着课题的深入发展，我们发现孩子们思维活跃，活动课上发 言积极，对于某些问题，敢于质疑答疑，并有自己独特的见解，其 认知能力明显提高了。同时，早期阅读教学也是一种情感教学，每 个故事、每个汉字都是丰富幼儿情感的重要途径。他们热爱尊敬父 母、长辈，团结关爱同事，爱祖国，性格活泼开朗，使幼儿富有个 性的发展。
8.3 营造浓厚的教研氛围，教师专业素质提高。教师是实施早 期阅读教学的核心，课题的研究探索为教师的成长提供了舞台。我 们通过教育科研，增强了科研意识，提高了研究水平。在本课题研 究过程中，我们不仅鼓励幼儿阅读，也提倡教师阅读，结合教师现 状，实行了三个通过：通过为教师订阅报刊、书籍创造阅读条件； 通过“读书品文”、“好书推荐”等促使教师去看书；通过阅读心得 交流、教学反思撰写、活动组织、例式研讨让教师体会阅读带来的 益处，逐渐在园内形成一种 “书香”氛围。同时， “书香”也浓厚 了我园的教研氛围，教师积极参加课题组的开课、研讨交流活动， 并在学习—— 实践——研讨——再学习——再实践——再研讨的 过程中，不断提高专业素质。三年来，课题组坚持定期例会，学习

理论，设计活动方案，制作教具、学具，编写园本教材，教育水平 和科研能力明显提高。课题组成员撰写的科研论文《浅谈幼儿早期 阅读的指导策略》、 《浅谈幼儿自主阅读能力的培养》、 《在早期阅读 活动中建构多元互动》、 《在主题活动背景下家园同步开展早期阅读 活动浅探》》、 《中班幼儿早期阅读材料的选择与指导》等在国家级 课题研究中期成果评比中获一等奖、二等奖和三等奖。由段柳虹、 潘秋荣老师执笔撰写的案例研究获福建省案例比赛一等奖，赖玉珍 老师撰写的《开展早期阅读活动，提高幼儿前阅读能力》一文在市 小学、幼儿园学科带头人论文评比获一等奖并出书刊。周小燕园长 被评为国家级科研先进个人，她还被评为市优秀教育工作者、县优 秀教师；潘秋老师荣获优秀班主任称号；潘秋荣、赖玉珍老师被评 为县优秀教育工者。
探索出一套适合本园的早期阅读教育方案。本课题研究已经历 时三年，省、市、县骨干教师、学科带头人多位教师参与其中。通 过对三年教学实践的全面梳理和总结，提炼出“优化环境、材料选 择、师幼互动、有效整合、家园共育的五大教学原则，探索出“集 体教学、区域阅读、渗透阅读”等几个有效的教育途径。并形成 3 —6 早期阅读教育方案，内容包括各年龄段的教学要求，环境创设 要点、集体教学预设内容和活动设计、各年龄段年段活动设计等。 在活动组织过程中教师努力创造良好的阅读环境，注重让幼儿获得 积极的情感体验，注重培养幼儿认真倾听的习惯、注重培养幼儿的 创新意识、创新精神，真正使幼儿在阅读中学会倾听、发展语言、

增进理解、提高想象，在阅读中学会做人。
8.4 充分挖掘家长资源，家园共育效果好。家长资源是不可忽 视的财富，在整个早期阅读活动开展过程中，我们充分认识家庭资 源的可利用性，努力使家长和我们一样成为幼儿学习的支持着、合 作者、引导者。
在幼儿园早期阅读表现为教学活动，而在家庭则表现为一种亲 子阅读活动，它使成人和孩子之间乡村了温馨、和谐、互相理解和 信任的关系。为了更有效地发挥早阅读活动的价值，更有效地帮助 孩子获得发展，家长们也在我们的引导下参与并重视亲子阅读活 动。家长主动，大胆地在家庭中创造性开展早期阅读的教育活动。 充分发挥了每个家长的创造性，充分尊重家长的教育教学成果，积 极探讨和交流，并在积极探讨和交流的过程中，对较好的教育教学 方法及策略加以总结和推广， 以便使更多的家长， 能从中得到启迪， 也使实践过程能更有效的加以实施。通过推广和交流，也可达到共 同发展的目标。同时，我们还利用网络和家长保持联系、交流。我 们将每一个阅读活动的要求表达在班级的网页里，让家长在与幼儿 进行完亲子阅读及拓展活动后，会把孩子的表现、收获及自己的心 得记录下来，上传给老师。这种积极的亲子互动，家园互动，不仅 促进早期阅读活动的发展，也促进了家园关系的和谐。
为了使早期阅读活动开展得更有意义，我们会请家长协助收集 有关早期阅读内容的资料，为活动的开展及幼儿经验积累做好铺 垫。如：在他们是谁的主题活动中我们开展了《他是我爸爸》这一

阅读活动，我们邀请在交警大队工作的家长，用生动的方法向幼儿 介绍了交通方面的知识，使孩子们受益非浅。家长、老师、孩子共 同形成了一个有意义的集体，这不仅拉近了幼儿园、老师、孩子的 距离，也促进了分阅读教学活动的开展。
此外，我们将幼儿带出幼儿园，走入社会这个大家庭，从而进 一步解放幼儿的双手、头脑、眼睛、嘴巴、时空和空间。在幼儿春 季踏青、秋游赏菊、观落叶的时候，有意识的引导幼儿认读一些商 场、游乐场所及各种花卉、不同品种树的名字，如“三元阁”、“北 山公园”“龙潭公园”提高了幼儿的认读水平，陶冶了情操。
9.课题研究后一点思考
9.1 对幼儿早期阅读教学模式的再完善。教学模式是一种结构， 它是基本和相对稳定的，而非僵化、一成不变的。在主题活动开展 阅读活动幼儿离不开听， 离不开把感受到的音、 图转化为形象思维、 抽象思维，而整个阅读教学中，看、听、说、认既是阅读教学活动
目标的内涵，又是具体操作化的指导方法。我们在模式运用中，应 以强调“理解至先”为基础，灵活交叉的使用多种指导方法，以适 当调整活动过程来优化阅读教学活动结构，使幼儿早期阅读教学模 式日趋完善。
9.2 对家长素质的再提高。家庭是进行早期阅读教育的重要场 所， 3—6 岁的幼儿有 2/3 的时间在家庭中度过的， 是否开展亲子阅 读、亲子阅读质量的高低，是构成幼儿早期阅读能力发展的社会文 化基础。然而每个家庭的差异很大，家长素质的高低不同，对早期

教育的重视程度也不同，因此给教师指导家长开展亲子阅读带来了 很大的难度，如何面对不同类型的家长，有效地开展早期阅读教育 的家园合作是目前我们面临的一个新课题。
9.3 对教师素质的再提高。教师是早期阅读活动的组织者、指 导者、参与者和评价者。教师的教育素质直接影响课题的研究和实 施。切实提高教师的基本功，教学修养对本课题的实施有着致关重 要的作用。
教师在实践操作的过程中也要不断地总结经验，跟着孩子的兴 趣走、 跟着孩子的发展走， 注意阅读内容， 材料、 形式的推陈出新。 对于有效实施策略应该有序地开展下去，成为促进孩子稳步发展阅 读能力的一个有效途径。
“问渠哪有清如许，为有源头活水来”，培养幼儿早期阅读的研 究是我们的源头活水，为幼儿的全面发展、教师的成长、幼儿园的 发展提供了充足的营养，它使我们的教育充满活力、充满希望。