信息技术与学科教学整合的实践与研究课题结题报告.docx

信息技术与学科教学整合的实践与研究
一、课题研究的背景和意义
所谓信息技术与学科教学相整合, 即是在课程的学习活动中，结合使用计算机、多媒体技术等 手段,对相关学科教学体系进行全面改革，使教学目标、教学内容、教学方法和教学形式发生根本 性的变化以适应时代发展的需求，从而更好地完成课程目标，使学生在获得具体的学科知识的同 时，提高自主能力、协作能力和信息素养.信息技术与学科教学整合，不是被动的纳入，而是主动 地适应和变革课程的过程，信息技术与学科教学的整合，将迫使人们变革传统的课程观、教育观、 教学观以及学习观等，尊重人的独立性、主动性、首创性、反思性和合作性，使信息技术与课程 整合有利于营造新型的学习型社会，营造全方位的学习环境。随着以计算机为核心的信息技术的 不断发展及其在教育中的应用，对学校教育教学工作产生了广泛而深刻的影响，无论是宏观的教 育目的、教育内容，还是微观的教学组织形式、教学方法、教学手段，最终都将因之而发生根本 性的变革. 同时，一方面，高度信息化的社会对教育提出了新的和更高的要求，另一方面，飞速发 展的信息技术及现代教育心理学研究成果，为教育改革提供了可资依赖的技术平台和科学的理论 依据，从而使信息技术广泛应用于学科教学成为可能、成为必然。进行“信息技术与学科教学整 合的实践与研究”在十分重大的现实意义，归纳如下：
(一)信息技术与学科课程整合的实践与研究是适应二十一世纪政治经济文化发展的需要。
二十一世纪是信息化的世界，以计算机多媒体技术和网络通讯技术为代表的现代信息技术正 在迅猛发展,信息化浪潮对当今世界的政治、经济和文化等许多方面都产生了巨大的影响，面对信 息化的趋势,各国政府都在采取有效措施, 以适应信息化社会的到来.对于这一发展态势， 世界各国 均不同程度地加强本国的中小学的信息技术教育.为此我国教育部做出了“从 2001年起用 5 到 10 年左右时间，在全国中小学基本普及信息技术教育，全面实施校校通工程, 以信息化带动教育的现 代化，努力实现基础教育的跨越式发展"的决定。
在世界教育改革风浪中,信息技术与课程整合已经成为最重要的议题。我国高度重视信息技术 与课程的整合，在新课程中明确了信息技术与课程整合的目标与内容。教育部在《基础教育课程 改革纲要(试行)》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科 课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式 的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习 工具。”整合是一种思想方法,信息技术与学科教学整合,就是要利用这种思想方法，将信息技术 与学科教学融为一个整体,使信息意识的形成、信息技能的训练、信息素养的提高，自然而然地融 到所有学科的教学过程之中，以促进教学改革，使学生得到可持续的全面发展。
2001 年 10 月召开的全国中小学信息技术教育工作会议,成为推动我国中小学教育信息化的强 劲动力。在会上，侯靖方同志指出：“信息技术是当今科学技术中最活跃、发展最迅速、影响最 广泛的领域，是社会发展的大趋势、世界范围内的时代潮流。特别是互联网和多媒体技术的广泛 应用， 大大拓展了人类社会的创造性。它不仅影响人们的工作和生活方式,也正是改变教育和学习 方式,使得教育的时空界限不断拓宽，人们学习的兴趣、效率和能动性进一步提高，成为教育改革 和发展的强大动力. ”也就是是说，以信息化实现教育现代化，将成为教育的时代强音。陈至立部 长还指出，我国中小学“信息技术教育教学内容应从传授计算机基本知识转到利用计算机和网络 作为工具帮助学生更好地自主学习和探讨”，“中小学教师利用计算机教学正从传统的刻件制作 转到注意课程的整合”。新一轮基础教育课程改革，突出强调信息技术与课程的整合，要把信息 技术与课程改革有机地结合起来，使新课程在一个比较高的水准上推进。实施信息技术与课程的
整合,信息技术不仅仅是一种手段，而是一种学习方式的根本变革;信息技术不再仅仅作为辅助教

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或学的工具，而是利用信息技术所提供的自主线索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境， 把学习的主动性、 积极性充分调动起来,使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻 炼。
(二)信息技术与学科课程整合的实践与研究是打造新时期现代化学校的需要。
我校是一座新建的现代化的学校,我们的目标是打造一流的省重点小学， 培养德智体美劳全面 发展的现代化建设需要的人才。 现代化的学校需要现代化的设施和能熟练使用现代化技术,有现代 化理念为指导的教师研究学校的发展方向，明确学校发展给自己的发展目标，然后将技术、理念、 方向有机地整合。信息技术与课程整合可以让学生充分利用网络资源，充分利用计算机平台，师 师合作、师生合作、人机合作、生生合作，发扬合作精神,为较好地实现以上目标奠定了基础；学 校有一支由教学经验丰富的老教师与充满活力的年轻教师组成的教师队伍，他们有各自的优势， 老教师教学经验丰富但对信息技术的接受与应用相对有一定的难度，年轻教师由于教学经验不足 不能更好地将信息技术的长处在学科教学中充分发挥。信息技术与学科教学整合, 以网络课件为依 托，以丰富的知识为载体，可以将老教师丰富的经验和年轻教师计算机技术的长处，快捷地扬长 避短；我校的学生情况是在温州市同类普通高中中属于中偏下，学生学习的主动性不够，学习基 础不很扎实，学习目的性不很明确，学习方法尤其不够科学，学习兴趣不高，这要求我们必须在 提高学生学习兴趣上做文章,在学生学习方法的改进上做文章。 信息技术与学科整合以其特有的长 处，在提高学生学习兴趣，促进学生学习方法的改进上起到独特的作用. 以上情况表明：我校这样 的校情, 既是信息技术与学科整合的长处，也是短处。正因为如此，整合课题研究对于学校才更加 重要与迫切，更有现实意义。通过整合研究，我们可以扬长避短，取长补短。
综上所述，信息技术与学科教学整合适应时代发展需要，能够给我校的学生、教师、学校带 来一个新的教学模式和契机,选择本课题，将对我校教学质量的提高和学校的发展产生深远意义。
二、研究目标
信息技术与学科整合研究的目的是充分发挥信息技术的优势,逐步实现教学内容的呈现方式、 学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，为学生的学习和发展提供丰富多彩的 教育环境和有力的学习工具，从而为实现学生全面发展奠定基础。为此本课题研究的目标定位为：
1、学校方面:通过本课题研究和实践，以信息技术的运用为切入口,深化信息技术环境下课堂 教学的改革，努力构建信息技术与学科整合的课堂教学模式； 以网络课件和整合案例为突破口,做 好校园资源库建设，特别是信息技术与学科整合资源库建设；以各子课题研究为依托，提高教师 的论文写作和教科研水平，在全校范围内形成良好的教科研氛围，为科研兴校，全面提高教学质 量奠定基础。
2、 教师方面： 通过本课题研究和实践， 培养教师的整合理念， 树立资源共享理念、 创新理念、 科学的教学质量评价理念、发展观理念、人本理念等，提高教师的教科研能力的同时,提高教师的 信息技术素养，为全面提高学生的学习能力奠定坚实的基础。
3、学生方面：通过本课题研究和实践，改变学生学习方式,让学生在运用信息技术过程中， 体会个性化学习和协作学习的途径和模式， 并使其明白整合对于提高自身素质和终身学习的意义， 从而在培养学生信息技术素养的同时,提高学习能力。 尤其是要为高三学生顺利完成高考任务好充 分的准备。
具体地说 : 1、发展提高师生信息素养和提高师生应用计算机等工具进行信息收集、处理的能力的同时，提高 教师的论文写作水平和科研水平。

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2、探索研究在学科教学中合理应用信息技术,创设教学情境，帮助学生进行探究和知识建构,力求 使学生达到较之以往更高的学习水平；培养学生信息技术素养的同时，提高学习能力。 3 、探索适应新要求的教师教学评价和学生学习评价机制。 4 、探索并形成适合我校学情的全新教学模式，促进学校跨越式发展。 5、拓展、 完善我校计算机网络,努力建设能适应我校教学和教育管理要求的校园网络;做好校园资 源库建设.
三、研究内容
为了全面提高课堂教学效率，要求改变传统的课堂教学结构， 必须构建一套新模式.本课题重 点研究如何将信息技术与学科整合, 以建构主义理论为指导，构建符合本校实际的课堂教学模式。 本课题将从理论、技术、实践三个层面进行探索和研究。首先从理论上探索研究在信息技术支持 下教学策略、教学结构以及在新的教学环境中教师的地位和作用；探索研究如何依据建构主义学 习理论和信息技术，创设有利于学生探究发现、建构知识的学习情境；努力探索研究如何将信息 技术与其他学科相联系, 以组织形成一个新的、完整统一的知识体系;
其次在技术上培养提高师生的信息素养， 学会使用计算机通过 Internet 网络搜集信息、 处理 信息、 应用信息.具体地说即深入研究如何通过对 Internet 网上教学资源的分析、利用与再开发， 从而使计算机网络技术、多媒体技术了无痕迹的结合在课程之中；提高教师应用计算机的能力和 制作简单适用教学课件的能力.
在明确真实而有意义的整合不同于简单的结合的前提下，探索新的教学方法，拓展学生学习 的时间、空间，提高教师的教学效率和学生的学习效果，并尝试探索研究整合课程的评价;在此过 程中提高教师素质,提高教师教研能力、教学水平。具体研究的对象包括：
1 、信息技术与语文学科整合的研究和实践。
2 、信息技术与数学学科整合的研究和实践。
3 、信息技术与英语学科整合的研究和实践。
4、信息技术与政治学科整合的研究和实践.
5、信息技术与文科综合(政史地)学科整合的研究和实践.
6、信息技术与理科综合(理化生)学科整合的研究和实践。
7 、信息技术与研究性学习课程整合的研究和实践。
四、研究原则
1、主体性原则：学习模式是在计算机多媒体和网络的支持下,学习者可以进行多种控制，自 由选择学习内容和进度,根据自己的个人潜能，选择学习目标。
2、协作性原则:学习者因个性差异, 自主学习会产生能力差异,而协作学习，能通过群体活动， 各个个体的能力均有所提高。基于信息技术的网络协作学习，将会更加方便、更加有效地培养他 的协作精神和协作能力,让他们学会与各种人群交往和团队协作,懂得尊重和欣赏别人的劳动。
3、实效性原则：现代信息技术的应用一定要坚持结合本校实际，不搞花架子,追求实用和实 效.整合的每一个步骤都要为实实在在提高教学质量服务,为提高教师素养服务，为培养现代化建 设所需要的人才服务。
4、激励性原则：充分利用信息技术的长处，从激发学生对信息技术的兴趣出发,通过对其肯 定性评价，使学生产生成就感，从而增强他们学习的内驱力。
5、整合性原则:就是其学科的交叉性。整合不是学科、知识的简单叠加，而是要有意识地将 信息技术与其他学科相联系进而组织成一个完整统一的知识体系。信息技术与课程整合,实际上信
息技术不再仅仅是辅助教或辅助学的工具，而是要从根本上改变传统的教学结构与教育本质。信

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息技术在学科教学中应用可以有两个层面：一是基于“辅助”的理念,将信息技术作为教学媒体、 手段和方法来帮助教师或学生解决教或学中的问题；二是基于“整合”的理念，使信息技术作为 构建自主、探究学习环境的重要要素来支持学习.
6、人本性原则：以人为本原则要求，一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生. 因 此授之以渔,为学生的发展奠定基础， 不是以眼前的成绩作为唯一的评价标准，而是用学生终身发 展的角度来评价教学质量。
7、共享性原则：信息技术与学科整合目的之一是培养学生团队协作精神，信息技术与学科整 合的过程是发挥各任课教师的优势，老教师与年青教师的长处,扬长避短，取长补短，因此树立资 源共享意识，充分实现资源共享关系到课题成败.
8、交互性原则：信息技术与学科整合研究的目的是充分发挥信息技术的优势，逐步实现教学 内容呈现方式、学生学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。整合必须基于网络课件 为依托,信息技术提供的交互性才得以充分的实现，可以说没有信息技术的网络依托就没有整合。
9、发展性原则：以学生的全面发展为着眼点，这是科学的教育、人性化的教育的最基本的原 则，在信息技术与学科教学整合的研究实验中,要充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性, 进而激发他们的创造性，使他们得到持续而有效得发展。
10、理论与实践相结合原则：科学的理论只有在有效的实践中才能发挥出它的指导作用，只 有理论没有实践无法检验理论的科学与否,而实践经验通过分析、归纳、总结提高，才能上升形成 具有更广泛指导意义的科学理论。
11、工具性原则:现代信息技术的基本特征是数字化、网络化，在教学中的主要应用为：媒体 教学、模拟仿真、虚拟现实等，教师应当深入研究如何将学科知识进行数字化，借助网络和多媒 体手段实现模拟仿真，创设有利于学生认知的学习环境。然而信息技术与学科教学整合强调的是, 以计算机为主的信息技术应用于教学，要立足于课程而不是计算机，故在实践中要充分认识到计 算机只是学生学习的必备的工具和伙伴。
12 、并重性原则： 并重性原则指的是知能并重.信息技术与学科教学整合的最基本特征之一是 立足于对学生的能力培养，整合旨在让学生在学习信息技术和学科知识的同时，增强动手实践能 力、发现问题、解决问题的能力。
13 、统一性原则：本原则是指个别化与协作性相统一。信息技术为学生提供了一个开放的、 有利于因材施教的实践平台,在总体目标相同的前提下，每一位学生可以采用不同的方法、工具来 进行学习,从而能有效实现个别化教学;同时，网络又使师生之间、学生之间实现“零距离”,有利 于学生协作解决复杂问题，为学生的协作学习提供了很好的平台。
五、研究方法 :
“信息技术与学科教学的整合”课题的研究方法主要采用行动研究法，子课题负责人在课题 组长的领导下，带领本子课题组成员立足课堂教学实践,加强学习现代教育教学理论，学会反思、 学会批判,在实践中边学习边总结,一方面提高自身专业素养， 另一方面提高课堂教学的质量,把学 习的主动全交给学生，做好教师角色的转换，把自己培养成学生学习的组织者、研究者、指导者 和参与者，把全新的课堂带给学生,让课堂焕发出生命力.
1、经验总结法：信息技术与学科整合要依靠实践,及时总结经验是实现感性认识到理性认识 的必然。经验总结法,在本课题活动中十分必要。
2、文献法：理念是行动的先导，学习相关文献，领会文献精神,用于指导实践，对于提高课 题水平具有十分重要的意义。文献法就是要求教师学习文献,对照文献思考、实践。

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3、调查法:信息技术与学科教学整合包括了与研究性学习的整合，包括了新课程标准的一切 理念的渗透。 让学生以主体的姿态参与乃至主宰整个课堂教学是任务驱动模式常用的方法,通过调 查研究，自主地得出结论是整合的目标之一，故调查法必不可少。
4、案例研究法:信息技术与学科教学整合，是对传统教学方式与学习方法的挑战，不同的模 式有不同的方法,不同的学科有不同的方法,不同的课型有不同的方法，对各学科不同课型的案例 研究成为必要与必需。在实践的过程中，只有经过深刻反思，将感性认识上升到理性认识，我们 的研究才能深入，目标才能明确。故案例研究法原则在整个课题中起着举足轻重的作用。
七、课题分析
(一)课题常规成果
经过三年的认真学习研究，特别是最近一年的努力实践与反思，我们的课题研究取得一系列 成果. 由于我们踏踏实实开展课题活动工作，认认真真进行反思，积极主动地参加各级各类比赛， 行家称我校的整合水平已经进入温州市各级学校中的第一层次，并在市课题交流会上专题介绍， 得到了主管领导的肯定。具体地说:
1、师生信息技术素养得到有效的发展提高 ,全体教师均会熟练地应用计算机工具进行信息收 集、处理，全体教师均能运用信息技术进行课堂教学，并将计算机和网络作为自己教和学生学的 工具，学生的信息素养也有了明显的提高。三年来，全校教师养成了积累教学素材的好习惯，资 源积累丰富,各教研组均有自己的网站，已经初步制作了积件库，并将部分优秀素材刻录成光盘， 在体现了资源共享理念的过程中，教师的信息技术水平大大提高。每位教师均能自如地在网络上 快速找到自己所需要的资源，有些教师还在网上有多个个人主页，发表自己的课件、案例等,教师 的信息技术水平的提高，为进一步提高学生的创新思维奠定了基础.
2、教师通过合理应用信息技术和网络资源进行教学，使得学生的思维方式和行为方式都有了 新的变化，学生的主体特征凸现,动手欲望加大，创新意识增强，达到较之以往更高的学习水平。
3 、从理论和实践层面上，初步构建了符合我校学情的信息技术与学科教学整合的教学模式。 4、通过课题活动，教师的教育科研意识和能力都得到加强，新的课程观、质量观、教学观逐步形 成。广大教师认真总结自己在实验中的心得体会.三年来我们的课题组成员在实践中，不断地总结 经验教训，养成了及时总结写出论文、案例的习惯，取得了一系列成绩，有 15 篇整合论文， 21 个整合案例、 5 个整合课件获得市级以上奖， 3 篇论文发表在市级以上刊物,1 个课件和案例发表在 国家级刊物上，共有受到了专家的好评。 (见附件： 《2003 年 9 月—2005 年 8 月公开获奖成果统计 表》和《2004 年 9 月— 2005 年8 月公开发表的论文、音像出版物统计表》)
5、“整合"活动的开展， 促进了教师改变长期习惯的教学行为， 也使学生的学习方式发生变化， 让课堂焕发出新的生命力,有效保证了学校教育质量的稳步提高，为今年高考打响了开门红， 会考 取得好成绩打下了基础。
6、促进了广大教师特别是青年教师的快速成长。中青年教师利用自身优势先行一步，在提高 信息素养并把信息技术整合到课堂教学的同时， 积极探索全面的课程改革,努力构建创新型课堂教 学模式，使信息技术渐渐成为实现“知识与技能、方法与过程、情感态度价值观”课程目标的有 力支撑。在众多的市级以上奖可发表的文章中，绝大多数是青年教师的作品，特别是市一等奖以 上的论文、课件、案例均以青年教师为主。 7、扩大了学校在社会上的影响力，为学校顺利通过市重点学校，省A 类达标学校的评估作出了应 有的努力，提高了学校的知名度。
三年来我们通过请进来,走出去的办法， 积极探讨本课题的意义和思路， 多次到兄弟学校取经、
交流， 召开市级观摩课 1 次， 4 位教师开出了观摩课， 得到了专家支持的同时,也受到同行的好评.

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校级整合活动周两次，每组保证1——2 位教师开出示范课。在观摩课后和交流会上，兄弟学校和 有关专家领导反馈过来的信息表明,他们对我校的整合课题是肯定的。本课题的跨越发展，为学校 顺利通过市重点评估，扩大了学校的影响,实现了招生一路大攀升作出了应有的努力.
(二)课题特色成果
1、通过建章立制 ,使本课题研究有序地进行，保证了信息技术与学科整合实践的顺利进行， 促使教师在整合实践中转变角色，改变了教学方式.
为了使教师们能认识到《信息技术与学科整合实践与研究》课题的重要性，学校不仅确定了 课题研究的步骤与方法，更是及时地制定了《温州市第 22 中学教科研管理制度》。该制度不仅有 相关管理制度, 同时有相关奖励制度， 保证了全体教师以积极的姿态， 认真的态度投入教科研工作. 具体包括：
(1)制度
A、规划制度
为了使群众性教育科研活动方向一致，目标明确，协调配合，在每学年初，学校教科室根据 建立的“多层面科研网络”，制定教师分级承担课题研究的计划.教育科研规划的内容,一是依据 本校本地教育教学与管理的现状与实际需要,二是各层面老师的自报项目,三是根据各层面老师自 身特点与适合项目，从而制定出本校某一时段的教师分担课题研究计划。规划中要按轻重缓急、 难易程度、规模大小、投入分配区分出不同层次。让老师们明确主攻方向和各自的任务，做到统 一部署，相互协调，使学校的多层面科研网络形成一个有机的系统.
B、目标考核制度
为了克服有始无终的通病，检查规划落实情况，督促规划目标的成功实现，学校教科室建立 相应的目标考核制度。目标考核的内容， 就是把学校各层面科研工作的目标到达程度列入教科室、 教研组和教师个人业绩的考核指标之一。目标考核，可由教科室拟订一个逐渐完善的通则，评出 基础分;再由各教研组拟出细则，评出附加分；再由个人给自己评出自评分;最后再按 30： 40： 30 的权重计入教师业绩档案。
C、立项制度
立项，就是发现问题,提出假说，确定课题，论证课题,最后将课题研究列入学校总体工作计 划之中。在学校教育科研的活动中，要经过正式的申报、论证、立项手续，富于创新、意义较大 或规格较高的课题,都应该鼓励其积极向科研主管部门申报，争取得到立项和指导.
D、监督检查制度
为了避免“两端管理”即年初定计划，年终写总结， 中间留空白的现象,学校将加强科研过程 的监督管理.监督管理的内容：对已立项的项目的科研过程、实施作用定期不定期的检查、督促; 规定项目承担者作定期汇报，以利于科研管理中出现的问题及时解决，对方案或原计划中的不妥 之处及时调整，对遇到的困难及时帮助解决。
E、经费投放制度
科研经费，是一种为了满足开展教育科研的基本需求而设置的费用。学校对教育科研所需要 的资料、书刊、设备以及必要的会议、差旅费等等，应根据学校的需要与可能的原则予以资助。 F、表彰奖励制度
为了肯定老师们的教育科研成果，鼓励大家积极从事创造性劳动，学校奖对取得科研成果的 老师予以精神上和物质上的奖励制度：一是根据本校的财力，按国家、省、市科研奖励比例,抽出 与之相当的资金，以相应的规格给予奖励；二是把老师们的教育科研成果与职务评聘、评比、晋
升、获取科研资助等，以制度化的形式联系起来,完善起来。

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为了实现科研成果的价值，促进教育科研的健康发展，必须制定科学化的程序，对已取得的 教育科研成果按“成果评估标准”进行验收、鉴定、评价,并采取必要的措施，如通过相应级别的 会议、出版物、新闻媒体、上网等加以传播。尤其对经过鉴定,证明有推广价值的科研成果,要建 立一定的组织形式和管理措施，予以大面积的交流推广和应用。
H、论文、案例的评选、交流与奖励制度
科研论文、教学案例是老师们在教育教学与管理的改革探索中的新发现、新见解、新经验的 展示，学校教科室要十分珍视。为了让大家的劳动成功实现其应有的价值，学校将建立健全定期 论文、案例评选、交流与分等奖励以及把论文、案例等级与晋级晋升挂钩、载入个人业务档案的 制度。其中优秀的论文向上级相关级别报刊推荐。最后，将每学年的论文分等结集，作为学校办 学质量考评指标之一存档。

2、整合从理念出发与活动结合 ,促进了新课标环境下教师观念的转变的同时，提高了教师的 教学能力,培养了学生全新的学习方法。
所谓信息技术与课程整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程，来营造一 种理想的教学环境，以实现一种能充分体现学生主体地位的，以“自主、探究、合作”为特征的 新型学习方式，这正是新课程标准所要求的。信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅 助教或辅助学的工具,而是强调要利用信息技术营造一种理想教学环境, 以实现能支持自主探索、 多重交互、情境创设、合作学习、资源共享等多方面要求的新型学习方式，从而把学生的主动性、 积极性充分调动起来， 使课堂的教学结构发生根本变革,使学生的创新精神与实践能力培养落到实 处,从而实现了教师角色的转变。
(1)促进了新课标环境下教师观念的转变 .
A、在培训中渗透理念 ,为教师观念转变奠定了理论基础。
信息技术与课程整合实践是面向全体教师的大事， 要更好地体现信息技术与课程整合的优势, 实现教学方式和学习方式的转变，前提是教师观念的转变，为此从整合课题必需的网页制作培养 开始,结合本校的信息技术与课程整合实践，我们坚持了“技术培训与理念渗透相结合”原则。在 对教师的培训中,做到了从体现“自主、探究、合作”的新型学习方式的“建构主义”理念和“资 源共享”理念出发原则。
从理念出发原则，主要是指地对教师进行技术培训的过程中,必须渗透相关的整合理念， 让教 师在掌握技术的过程中明确自己学习的目的。如渗透新理念的因特尔未来教育培训就是最好的佐 证,它让教师在设计问题时，从“展示型”到“研究型”到“创新型”的整合设计中, 明确自己在 制作课件时应该如何设计问题， 搜寻资源。 又如， 在 FrontPage 网页制作培训时， 让教师明白 “共 享边框”这一功能对于提高课件的制作、操作的高效性方面有着十分重要的意义。教师带着先进 的理念进行学习，虽然一开始理解不是十分深刻，但用不了多久，就会恍然大悟地明白培训时渗 透的理念的意义，技高一筹了。 它对于更好制作整合课件特别是网络课件,提高工作效率等方面有 十分重要的意义。
B 、在整合课实践中渗透理念，为教师观念转变奠定了实践基础。
由于有了正确的理念指导，使教师们地整合实践中时时注意自己的角色转换，提高了教师的 教学水平.正如一位年轻的英语教师在“在个体探究和团体交互中学习英语”教学案例上所写的那 样：
通过“个体探究，团体交互”学习方式，充分利用学生的心理状态,充分利用网络资源的多种
功能，激发学生的学习兴趣,保证学生始终保持主体探究状态。

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通过“竞赛活动”“论坛发言”，充分利用技术优势，激励学生“勇往直前”，在体现“尝试教 育”与“成功教育"的理念中, 既突出了个性化水平，又培养了协作精神，更突出英语学科特色， 充分展示了师生互动、人机互动、生生互动的优势，保证了学生主体地位。
促进了教师角色的转换. 网络课当中， 学生的行为习惯与传统课堂上的表现差别很大。由于学 生还没充分适应电子学习方式,他们很容易走向无政府主义.这就要求教师在课堂中起组织者的作 用。但为了让学生按照自己设想的步骤去做， 有些人过多使用学生子机控制系统,有时学生只能看 着教师操纵了一切， 最终失去课堂兴趣。 如果在课堂中学生失去了主体地位,整合无非就是穿新鞋 走老路. 既然学生是教学活动的主体， 我们就不能总是想课堂照着教师预设的方向发展。 本人在课 堂教学中充分注意到,教师应该起到的作用是“给学生提供语言信息，组织学生学习、探讨 ”、“更 多关注学生学习的过程, 引导学生思考” , 比如本堂课中，教师在学生完成竞赛后，引导学生回顾 竞赛的内容，让学生总结知识；当学生活动有了成果后，教师应加以适当评论。学生在这样的课 堂中可以轻松地进行个体探究和团体交互。
通过给网页设置密码，本人很好得起到了组织者的作用.重要的网页前都有一个关卡。有些密 码只能从教师口中得到， 为了对学生活动和进度进行必要的控制;有些密码要求学生自主探求，从 课本中，网页中或是只是经过简单的思考后得到.对密码的渴望驱动学生不断去探索，有时他们不 得不停下来听教师的指导。这样教师又是很重要的引导者。密码关卡使网络课堂也能正常进行一 些传统面对面的师生交流。当一个活动已结束，而下一个活动前又有密码拦着，学生不得不停下， 把注意力投向教师。就像在传统教室一样，平常的师生交互便自然地开始了。
历史教师则是这样描述的：通过“国共第一次合作”教学，深刻的发现：原来学生在网络的 天空中能这样的展示自我。网络课件中部分学生遇到困难时,很快借助于网页提供的相关知识，找 到答案，这一部分由于网络课件的灵活性,学生的学习效率,速度、广度、深度均有不同层次的提 高.学生俨然成为了学习过程中的主体。教师在网络教学过程中既是整节课策划者， 还是整节课的 组织者，还是学生的引领者，在网络教学过程中体现的是“教师是学生合作者"这一角色。
(2)提高了教师的教学能力.
21 世纪是知识与信息的时代,在渗透素质教育的过程中必然要结合到信息技术的相关内容。课 堂教学中曾经出现的因获取、交流和创造知识信息能力的匮乏而产生的“信息的贫困 ”，在这种整 合的过程中得到改善， 我们必须重视学科知识的外延扩展及其与时代发展的紧密结合,并培养学生 有效利用、 查询、 评估和创造各种形式信息的能力,借助现代教育技术手段内化和提升青少年的信 息素养.在整合实践中，地理老师这样反思有代表意义：
(1)通过制作网页，思考问题设置，使教师在备课中开始角色的转变的反醒。
在网络环境下的地理教学 ,教师的角色已由知识的传授者转变为学习的指导者和学习伙伴， 和学生的距离拉近了；要求教师备课时更好地制作出有利于学生自主学习的网页，不仅要学习教 育教学理论，熟悉教材、教法，而且要掌握现代教育技术，并把两者有机地结合起来。
(2)在课堂教学实践中体会到“培养学生主体意识”的重要性，促使教师转变教学理念，使 自己更多地从组织者、引导者的角度指导学生探索。
通过这堂课我认识到，在网络环境下的整合课教学，最根本的目的是还给学生主体地位，否 则最好的课件,最多的资源也毫无意义。在教学中，教师要还给全体学生的主体地位，不但要面向 全体学生，更要关注学生的个体差异性，如在处理论坛内容时，我有意识地表扬平时不敢发言的 学生， 并对有创意的答案大加表扬； 要保证学生充分的自主活动的时间和空间,激发学生的学习积 极性，变“苦学"为“要学”和“乐学”；在网络教学中,通过 BBS 论坛，教师的主要任务是做好针
对学生存在的问题引导学生自己解决， 通过老师与学生之间的互动性,在了解学生的实际掌握情况

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基础上，保证教学任务的完成。
(3)培养了学生全新的学习方法。
生物教师在她的教后总结中写道：本节课《细胞增殖》的学习是任务驱动式教学，改变了学 生的学习方式，实现了新课程标准倡导的“力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于 探索、勤于动手、合作交流、突出培养学生的实践能力和创新精神”。正是基于这一观点，我在教 学中采用让学生自主研究学习，小组讨论解决问题的学习方式。突出体现在对有丝分裂分裂期的 过程教学中,通过接受任务,或通过下载的有丝分裂的“动画课件”学习,或自主进入“资源中心" 获得帮助学习， 在人手一机的条件下，学生可根据自身的认知水平和需要,反复连续播放动态过程 学习。 另外小组成员间的合作与交流，为检测自我学习效果提供了机会,相互的沟通能使知识完善 化，程度深入化。特别是第三组，后期的特点明确后，能够将后期染色单体分离从而染色单体消 失以及染色体的数目增加的内容很好的通过小组成员间的合作归纳出来,体现了集体的智慧。 因此 借助多媒体教学可以优化教学过程，丰富了教学内容，使微观、抽象的内容宏观化、具体化。无 论从增强学生的感知和理解、拓宽学生的视野、开阔思路，还是从激发学生学习生物学科的兴趣, 提高学生的科学素养等方面都有重要作用。而地理老师则认为：
(1)充分利用网络资源的优势，拓展知识，扩大信息来源，提高信息技术素养.
由于资源库中提供了大量的资源，使学生能够自由且充分利用资源库信息进行思维整合，从 而提高学习地理的积极性.如在资料库 1、 2、 3 中都有大量有关海洋资源方面的信息，这些信息既 激起学生学习的兴趣，阔宽了学生的知识面，又培养了学生主动学习的能力。学生还可以利用互 联网中的其他资源进行学习，使学习脱离课堂，脱离课本.
(2)充分利用网络资源的优势，改变学生的学习方法，由传统的学习方法：被动地接受到主动 地探究,提高学生学习地理的兴趣。
传统教学方法强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，网络环境下的教学实现了学生自 主学习、勤于探究的习惯；同时培养了学生收集和处理信息的能力，并且对这些信息还要做进一 步分析研究, 以恰当的方式表达出来,实现了对知识获取加工。这种获知的手段和能力比知识本身 更重要.这样获得的知识与能力, 比教师强加的要理解透彻,掌握更好，提高了课堂教学效果。
(3)利用网络特点,使学生在激励机制下更乐于学习，既保证了个性化学习需要，又培养了学 生的团队精神和集体荣誉感.
在分组学习过程中， 每个小组的学习任务是不一样的：小组内部成员通过讨论交流得出结论， 体会到协作学习带来的成功,感受到与他人讨论、探究的乐趣，在交流与合作中共同进步,在竞赛 中体会到团结与荣誉，培养了团队精神。而在“课堂练习”这一环节，学生完成任务后,计算机弹 出“真不错，再接再厉"等鼓励性语言，能激发学生的学习积极性，使学生乐于学习。
(三)潜在课题成果 :
1、 课题研究的价值
强调整合的必要性，就是信息技术与学科教学的整合是有机的、恰到好处，不是人为的拉郎
配， 不是每学科、 每堂课都必须整合， 不是有整合就是创新,无整合就是传统。 注重整合的服务性， 就是充分认识现代信息技术的基本特征是数字化、网络化，在教学中的主要应用为：媒体教学、 模拟仿真、 虚拟现实等， 所以教师应当深入研究如何将学科知识进行数字化,借助网络和多媒体手 段实现模拟仿真，创设有利于学生认知的学习环境。把握整合的规律性，就是看到教师和学生对 信息技术的不适应性,硬件和软件的不支持性.认真研究和把握整合的规律.我们认为， 信息技术与 学科教学的整合，应强调“过程性原则"，即重要的是过程而不是结果。在教学中,有了信息技术，
教学过程的侧重点不在于知识的传授,而在于对材料的收集、筛选、整理。教师教会学生的是收集

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信息的价值判断，以任务为驱动，以目标作为寻找资源的目的和策略，当学生发现自己的技术不 足以收集资源时，教师再教给他新技术。从系统论的角度讲，整合就是在教育学、心理学和教育 技术学等教育理论和学习理论的指导下,协调教学系统中教师、 学生、 教育内容和教学媒体等教学 诸元素的作用、联系和相互之间的影响，使整个教学系统保持协调一致，维持整体的过程或结果 产生聚集效应。因此，我们看整合,重点不在课件和技术,而在观念和方法.
在课堂教学实践中，我们力求凸现信息技术和网络的显著特点，在互动化、网络化、情境化 方面下功夫，取得明显成效。要真正把计算机网络技术融合到各学科的教学中去，从目前情况看， 不是一件简单的事，而是一项长期而艰巨的教学改革任务。我们首先狠抓教师教育理论的学习， 立足于教师教育观念的转变；其次是培养骨干,建设队伍;再则就是选择带头学科，力争以点带面。 在实验中,我们力求突出信息技术的特点，围绕教学内容的难点,寻找整合实验的关键点。
从宏观上讲，信息技术的飞速发展，必然会带动教育从目的、内容、形式、方法到组织的全 面改革。从微观上看,信息技术与学科教学的整合可为我们教与学构建新的平台。因为网络的交互 性有利于激发学生的学习兴趣，计算机的超文本性可实现课堂的高效能管理，多媒体的外部刺激 多样性