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新课改背景下信息技术与数学课程整合的分析与思考

第一篇：新课改背景下信息技术与数学课程整合的分析与思考
新课改背景下信息技术与数学课程整合的分析与思考 作者：栾庆芳
发布时间： 2006-1-4 已经阅读 2 次
为了迎接 21 世纪信息社会的挑战，“信息技术与数学课程整合” 已成为我国基础数学教学改革的新视点，它对数学教育观念、教育目 标、教学内容、教学形式以及学与教的方式都产生了重大的影响．为 了寻找信息技术与数学课程的有效结合点。正确把握信息技术与数学 课程整合的方向，我们必须要对信息技术与课程整合的内涵、教学模 式有一个较为清晰的认识．本文在数学新课程标准理念的指导下，对 信息技术与数学课程整合的内涵进行分析，尝试提出信息技术与数学 课程整合的教学模式，以及整合中需要注意的问题．
1 ．信息技术与数学课程整合的内涵
新一轮数学课程改革对学生的数学学习提出了新的要求，已从单 纯要求纸笔运算、解题，转变到能有效地、恰当地使用技术，数学化 地去观察、分析现实社会，深入思考问题，并在解决问题过程中锻炼 思维、发展应用意识．信息技术与课程整合的出现正好为新时代数学 教育提供了新的发展方向．
信息技术与数学课程整合是以学生全面、和谐发展为最终目的， 要让他们通过信息技术提供的平台更好地理解信息带来的数学知识， 并形成自己的观点和重组自己的数学知识结构，拓展思维，在提高数 学素养的同时，他们的信息素养，协作意识等多方面能力得以发 展．具体到实践中，信息技术与数学课程整合的关键在于如何高效地 将信息技术的优势和数学学科自身的特点有机的结合，在于信息技术 如何融入到数学课程的各个方面去，将数学课程内容信息化、教学过 程信息化、数学课程评价信息化，使得学生更好地完成数学课程的学 习．
需强调的是信息技术与数学课程整合，并不是指技术与知识的简

单“叠加”，也不是信息技术在数学教学中的简单应用，而是将信息 技术看成是数学学习的一个有机组成部分．全日制义务教育数学课程 标准(实验稿)指出：现代信息技术的发展对数学教学的价值、目标、内 容以及学与教的方式产生了重大的影响．数学课程的设计与实施应重 视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内 容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现 代信息技术作为学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生 的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数 学活动中去．这些都充分说明了在新课程改革下信息技术与数学课程 的整 合有利于营造新型的学习型社会、营造全方位的学习环境，有力 地促进数学课程改革的进程．
所以信息技术与数学课程整合实质上是一种基于信息技术的数学 课程的开发，是指在数学教学中把信息技术、信息资源、信息方法、 人力资源与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一 体，成为高度和谐自然的有机部分。通过信息技术与课程的互动性双 向整合，从而对数学课程的各个组成部分产生变革性影响和作用，进 而促进数学课程整体的变革．
2 ．构建新型数学教与学模式 2． 1 基于多媒体的情境化整合模式
由于数学知识自身的抽象性与严谨性，数学被大多数人认为是一 门枯燥、乏味、难教、难学的科目．在传统的课堂讲授中，由于传统 教学手段等方面的限制，教师不能提供生动、直观的教学情境，使学 习者对数学知识的意义建构发生困难．随着我国教育信息化发展步伐 的加快，多媒体计算机网络进入了课堂，为教学情境的创设提供了便 利条件．
夸美纽斯说过：一切知识都是从感官开始的．情境教学就是从教 学的需要出发，教师依据教学目标创设以形象为主体、富有感情色彩 的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的 一种教学方法．网络和多媒体技术的迅速发展为学习情境的创设提供 了更为广阔的空间．基于多媒体网络的情境化教学模式是利用多媒体 网络形式灵活、资源共享、超媒体、交互性等特点，将有时难以表达

甚至根本不能用语义完整而准确地表达的图形图象的运动信息以及一 些抽象的理论、复杂的空间结构，通过文字、图形、三维动画、视频 图像、声音等各种教学信息，使之有机的结合在一起，创设生动、形 象的、接近实际的情境，给学习者带来了一种全新的学习环境和认知 方式．比如，学习图形之间的轴对称、平移、旋转及其组合等变换关 系。学习圆锥曲线定义以及结合图象对实际问题中的函数关系进行分 析时都可利用多媒体创设数学情境，使之充分调动学生的多种感官参 与认知，有效地激发学生对数学的情感体验，获得较为深刻的感性认 识，从而更好地理解和记忆所学内容的作用．
2．2 基于资源的自主——合作式整合模式
新课改提倡在数学教学过程中教师要充分提供学生学习资源以及 各种数学活动的机会， 帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正 理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法．信息技术纳入 数学课程正好为学生开展自主——合作学习提供了更为丰富的学习资 源，且这些资源从量与质两方面来说都与传统学习资源不可同日而 语．现代信息技术，特别是多媒体与计算机网络技术的应用，为学生 提供了极为丰富的电子化学习资源，包括数字化图书馆、电子阅览室、 网上报刊和数据库、多媒体电子书等．学习者只要掌握了一定的计算 机操作技能，就可以通过各种网络方便快捷的获取自己所需的知识， 进行高效学习． 基于资源的自主——合作整合模式是指教师提供一些 资源索引，如一些资源库的网址、网页和相关链接，引导学生获取与 所学内容相关的参考信息，并合理地将资源重新组合为已所用．这种 资源也包括教师课前设计的虚拟学社 (虚拟学社是指利用网上群体虚拟 现实工具支持异步式学习交流的形式．它本来是为支持网上虚拟社会 中的交际活动而设计的，但近年来，越来越多地被应用于教育当中， 也为数学教学提供了新颖而有效的手段 )学生可以根据自己的实际情况 选择难易适度的内容，开展数学学习，并且同时与老师、同学开展合 作学习，适时调整自己的学习进度，以实现数学学习的最优化．但是 要想真正意义上达到预设教学目标，虚拟学社的构建是中心环节．它 一般是由老师或其他专业人员设计，满足不同要求学生的数学学习资

源和学习导航，包含不同层次的学习目标、学习要求，提供可供选择 的学习步骤，并给出不同的学习建议，以便对学生的 学习活动进行有 效的管理和调控．此外，我们必须指出“自主”并不等同于“独立”， 学生在虚拟学社获得有关数学知识时，可以同步向社区里的教师及同 学提出问题、进行同伴互教、小组讨论、小组练习等合作性学习活动．
总之，在基于教学目标要求和学生身心发展水平的优质资源环境 下，开展自主与合作学习，不仅有利于培养学生数学兴趣以及自主学 习、合作交流的能力，还能有效地培养学生获取、分析、重组信息的 能力，使得学生数学素养和信息素养一并得以发 展．
2． 3 基于网络的主题探究整合模式
随着素质教育的不断深化，对学生探索性、研究性的学习能力的 培养也成为一种教学观念．新课标提出教师要学会运用多种技术手段， 充分发挥学生的主体作用，让学生在学习和研究中体验作为探索者的 快乐，有效地提高学生的研究探索能力和创新实践能力．基于网络的 主题探究整合模式就是为学生提供了一个探索的空间，教师提供有关 数学知识的探究主题或者由学生根据自己的兴趣对某个数学主题进行 探究，并依据这一主题设定的学习任务和目标，借助技术平台和网络 资源，自主学习与合作探究相结合，对一些未知的知识进行探索，发 现问题和解决问题的一种整合方式．其目的就在于培养学生数学思考 与解决问题的能力，培养观察、推理、论证等思维能力，从而达到意 义构建 的目的．基于主题探究整合模式实质是一种更高层次的整合方 式，它是以上几种整合方式的综合体．在开展过程中教师要注意探究 的主题任务必须是明确的、开放的、而且具有一定的复杂性和真实 性．利用信息系统，以多媒体网络的形式为学生提供各种开放的学习 资源，包括课程材料、相关知识库，原始数据库等内容，并根据任务 特点和学生实际情况选择一定的组织方式．学生组建研究小组，通过 研究相关教材，明确需要解决的核心问题，制定个性化的研究方
案．在探索过程中由教师向学生提供相关资料的网址、网页及搜集数 据的方法和途径，引导学生充分运用多媒体网络资源，最大限度地获 取 有效信息，并对所得的信息进行筛选、处理，组织学生小组之间竞

争、辩论，最后整理、完善研究成果篡写研究报告、展示成果．教师 可采取开展小组自评和互评的方式，组织学生对研究成果进行讨论、 整理、反思，并可将他们的研究成果通过校园网进行发布，以实现更 大范围的资源共享．
3 ．思考
3． 1 完善信患技术与数学课程整合的前期准备工作
信息技术与数学课程整合是信息社会下出现的一种新型的教学形 式，有其发生、发展的过程，是循序渐进的，不是一蹴而就的．教学 是教与学的双边活动，整合的成功与否与教师、学生双方都有很大的 关系．在课程整合中，要给教师充分的时间适应新的教法和教育观念， 认识到教科书不再是唯一的课程资源．教师要加强有关信息技术与课 程整合的理论与技术方面的培训，学习和研究网络环境下新的数学教 学模式和教学方法，掌握网络环境下数学教学设计的理论和方法，利 用一切手段去组织、去开发学习资源，创造性地利用一切数学资源为 教学服务，并且能够在教学中设计真实生动的数学情境， 让学生参与 到开放互动的学习活动中，真正使信息技术成为理解和探索数学的平 台．
对于学生来说，整合课大部分以学生自主探究、合作交流为主， 强调对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构．而 他们可能在以往的学习中没有这种学习的经验， 学生的学习方法和学 习观念往往不能很快适应这种由信息的单一化到多元化，由被动接受 到自由选择、自主探索的教学模式，因此教师在信息技术与数学整合 的课堂中不能急于求成，要给学生一定的时间和空间来适应这种新型 课堂，同时也要加强学生现有信息技术水平和自我控制、自我学习能 力的培养．总之，只有师生备了整合课必需的知识和能力，才能实现 真正意义上的信息技术与数学课程的整合．
3．2 教师主导地位不容改变
在信息技术与数学课程整合的课堂教学中，学生成为学习的主体， 但并不是说放弃教师的主导作用．信息技术与数学课程整合应包含充 分发挥学生学习的主体作用以及教师的主导作用．

在整合课堂中，学生的自由度相当大，部分学生极易在信息的世 界里迷失，很可能难于把握课堂重点，将时间浪费在非课堂教学内容 中， 致使学习达不到预想的效果．因此在教学中教师事先应该根据教 学目标的要求，针对性地设计有关的课题学习任务和活动，引导学生 找到学习目标，使学生按照目标学习．在学生学习过程中教师也需要 对学生进行辅导，帮助他们更高效的学习．此外，由于网络资源的开 放，学生面临众多的信息无法选择，甚至会产生网络迷航现象，还有 的学生自控能力较弱，易受不相关内容干扰，因而这时教师应该通过 网络资源技术来实时监控学生的自主学习过程，对学生的 学习内容、 学习行为、学习时间加以引导控制，及时纠正学生在学习过程中出现 的偏差，促使其完成学习任务．因而在信息技术与课程整合中教师要 正确引导学生积极主动地参与到学习过程中，保证整合课堂能有序高 效地运转，保证开放的学习目标能全面顺利的落实．
3． 3 注重整合的实效，把握现代技术与传统手段的平衡
在信息技术与数学课程整合方式中，多媒体演示的网络走进数学 课堂其根本目的是为了最优化地实现教学目标．如果多媒体网络技术 仅仅是投影、幻灯、录像等媒体的简单代替，或者作为课堂的点缀， 其使用就会变得毫无意义．事实上，在课程整合中，信息技术承担了 多重角色，既是学习者获取信息的工具、协作交流的工具，同时也是 学习者的学习工具、探索工具，对于培养学生的创新精神，发展他们 的探索和实践能力都会产生很大的促进作用．
但是必须指出，信息技术的使用也存在“度”的问题．信息技术 不能使用过量，不能什么情况都依靠多媒体网络．学生基本的数学活 动如基本运算、直观想象、画表作图、逻辑推理、数学证明等，学生 自己能够从事的实践活动等都可以依赖自身来完成，不提倡采用信息 技术代替完成．此外，由于信息技术纳入数学课堂，教学的信息量较 之以前有很大的增加，但过量的信息无助于教学重点的突出，学生无 法把握，反而会影响教学效率．因此，在新课改中我们需要信息技术， 但我们不可过度依赖，教师要在实践中逐步学会把握新型教学与传统 教学之间的一种平衡，以达到最好的整合效果．

以上仅对信息技术与数学课程整合问题作了几方面的初步探讨， 还有许多问题需要我们作更广泛深入的研究．总之，信息技术与数学 课程整合是一个长期而艰巨的任务，需要我们不断尝试、积极探索， 并从实践经验上升到数学教育教学的理论高度去提炼、去反思，才能 避免盲目性，摸索出适合自己的整合之路，促进数学课程改革的顺利 进行．
第二篇：信息技术论文：新课程背景下信息技术与高中语文学科整合 的思考
信息技术论文：新课程背景下信息技术与高中语文学科整合 的思考
摘要：信息技术与课程整合是我国 21 世纪基础教育教学改革的一 个新途径，也是新课程中优化教育教学新的课改途径。高中语文教师 应该注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，培养学生在不同内容 和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，初步获得现代社会所需 要的语文实践能力，并且努力做好课程整合的大胆实践者和改革者。 文章从信息技术与高中语文学科整合的必要性以及课堂整合策略两个 方面阐释了新课程背景下信息技术与高中语文学科整合的意义、方法 与注意事项，
关键词：信息技术；语文教学；学科整合
信息技术与课程整合是我国 21 世纪基础教育教学改革的一个新途 径，也是新课程中优化教育教学新的课改途径。近年来，信息技术以 其强大的图画、色彩、绘图等功能在创设情境中越来越受到语文教师 的青睐。许多语文教师也努力地尝试语文学科与信息技术的整合，以 期实现课堂效率的最大化。于是，唯美的课件、视频渗透到每节公开 课中，以致近几年总会听到课堂评价的一种声音“课件制作太精美， 教师的课上得不实”，初听起来似乎一切都是信息技术惹的祸。事实 是否如此?笔者认为科学利用信息技术辅助语文教学，
可以积极促进语文教学与信息技术应用的有机融合，并成为新课 改背景下提高语文课堂效率的重要手段。如何实现信息技术与语文教 学的巧妙整合，笔者将从整合的必要性以及课堂整合策略来谈自己的

浅薄之见。
一、信息技术与高中语文学科整合的必要性
美国学者、著名的学习专家爱德加，戴尔 1946 年首先提出了金字 塔理论，他认为在几种学习中，采用传统填鸭子满堂灌的教学方式， 学生学习效果是最低的，而采用“声音、图片”的方式学习，将有助 于课堂效率的提高。此外，建构主义学习理论认为：学生对知识的学 习与掌握不是通过教师的传授与机械记忆得到的，而是学生在一定的 情境与社会背景下借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资源， 通过意义建构而获得。
这些理论的提出都为信息技术与语文课程更好的整合提供了依据。 现实情况的确如此，现代信息技术的发展有利于语文教学创设情境， 化抽象为直观，丰富教学手段。高中《新课程标准》提出了“应拓宽 语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用， 使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高 学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。
二、信息技术与高中语文学科课堂整合策略
1 教师需要转变观念
信息技术与学科整合之后的教学必将改变传统的教学方式。面对 新生的事物，可能有很多教师不适应，尤其是老教师，这需要教师转 变观念，以发展的眼光、多元的思维来审视新型的教学方式。教师不 仅要自己能恰当地应用现代信息技术，而且还要引导学生在学习活动 中使用现代信息技术，更要有全面提高课堂效率的觉悟，自觉地将信 息技术融入语文课程教学体系中，使之成为教师的教学工具、学生的 认知工具、重要的教材形态和主要的教学媒体，这样就可以使教师和 学生在课程中恰当地运用现代信息技术来促进教学。
2 语文课堂对信息技术的灵活处理
教师应充分利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学 习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来， 使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这正是 新课程背景下教师培养创新人才所需要的。因此，教师应对信息技术

进行灵活处理，在课堂教学中依据不同内容适时选用。
首先，导入运用多媒体手段可以把信息技术作为促进学生自主学 习的认知工具和情感激励工具。如用《梁山伯与祝英台》音乐来导入 《孔雀东南飞》，可以激发学生学习兴趣，
更好地营造课堂气氛：通过感动中国人物巴金颁奖视频来引出 《小狗包弟》，可以更好地激发学生情感，进行审美熏陶。
其次，课堂中间针对文章教学内容的必要性也可以穿插视频资源， 来突破重点，强化学生对文本的感知能力。例如教学《林黛玉进贾府》 这一课时，为了让学生深刻理解贾宝玉这一人物形象，笔者播放了小 说戏剧情境性片段《宝玉摔玉》，让学生在文本和视频的双向冲击下 有效地把握形象。教学《声声慢》这一课时，为了更好地让学生能知 人论诗，笔者利用 cctv－3 关于“李清照诗词朗诵”的视频，让学生 明白李清照的人生经历。精彩的视频、精彩的演绎使学生深受感染， 有效地开启了学生思维的闸门，激发学生的联想，提高了课堂效率。
此外，高中戏剧单元的教学困扰着很多教师，有限的课时使学生 只能蜻蜓点水式地了解剧本的大概意思。针对戏剧课程内容的特殊性 和学生对戏剧认识的模糊性，笔者在学生初读文本的基础上，给他们 播放自己选取的精彩戏剧视频，并要求学生带着问题观看视频。一节 课后，学生不仅比较顺利地进入剧本，而且避免了戏剧学习的枯燥。
3 注重语文教学内容与信息技术整合的契合点 何克抗教授认为： 所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效融合于各 学科的教学过程来营造一
种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现 学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而 把学生的主动性、积极性、创造性充分发挥出来，使传统的以教师为 中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创造精神与实践 能力的培养真正落到实处。这涉及课程整合的实效性，要想使语文教 学内容与信息技术整合有效，教师必须思考“为什么要整合、怎样去 整合、整合之后优点是什么”这三个问题。笔者曾听过一名教师教学 《春江花月夜》，但发现该教师一开始就展现“春江花月夜”中唯美

的画面。的确，对学生进行“有像可想”的想象思维能力训练没错， 但这种过度、不适时的运用却使学生失去了最初的、最美的想象，充 满诗意的诗歌没有品出诗意，不能不说是课堂的一大败笔。其实信息 技术与高中语文课程的整合要以提高课堂效率为准则，整合要有选择 地进行，重点放在那些传统教学不便解决的问题上，
4 培养学生广泛搜集信息的能力
高中语文《新课程标准》明确要求“教师应培养学生收集和处理 信息的能力”，因此，语文教师不仅自身应努力掌握和运用现代教学 技术，更重要的是培养学生利用各种传播工具获取有益信息的能力。 李克东教授认为：信息技术与课程整合是指在教学过程中把信息技术、 信息资源、信息方法、
人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新 型的教学方式，他提到整合的一个基本点是对课程教学内容进行信息 化处理后成为学习者的学习资源。为此，笔者充分利用各种工具引导 学生广泛搜集信息，将课内学习与课外学习，书本知识、网络知识、 自然知识、社会知识联系起来，不仅提高了学生搜集、分析、判断、 加工信息的能力，而且也培养学生主动探究、主动学习的习惯。
第三篇：浅谈新课改背景下的信息技术与学科整合大全
浅谈新课改背景下的信息技术与学科整合
东坝小学 常彦斌
信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技 术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。为了适应这 个发展趋势，我国已经确定在中小学普及信息技术教育，并特别强调 要加强信息技术与其他课程的整合。信息技术与学科课程的整合，是 信息化时代发展的需要，是教学手段现代化的需要，是实施基于信息 技术背景下新课程的需要，加强信息技术与学科课程的整合研究意义 重大。科学地运用信息技术，促进教学实践活动的整体优化，这是深 化教育改革的需要，也是摆在我们面前的迫切任务。下面就“信息技 术与学科课程整合”的问题谈几点认识：
一、什么是“信息技术与学科课程整合”

所谓“整合”就是将信息技术融入学科课程，尤如教科书、教案、 黑板、粉笔融入教学过程一样，成为提高教育教学质量的有力工具， 使信息技术成为学科课程的重要课程资源，成为学科课程的有机组成 部分。
大家要更新对“课程”的认识，形成新的课程观。现代课程观认 为：课程是由课程计划、课程标准、教师、学生、教材、教学材料、 教学背景、教学环境等构成的动态系统。其中，教材、教学材料、教 学背景、教学环境等，均可由信息技术提供，因此，信息技术应是课 程的一个有机部分。那么，在“整合”条件下课程的概念是：课程是 由课程计划、课程标准、教师、学生、信息技术、教材、教学材料、 教学背景、教学环境等构成的动态系统。
对于课程整合，应该把它分成两个层面。
一是技术层面，表现为数字化、媒体化、智能化、网络化。
在信息化社会，数字化通讯将成为主流，各种各样的通讯媒体将 更加支持这种整合；
媒体化主要在于流媒体技术的成熟，媒体技术之间的无缝链接；
智能化是最重要的，它不但使整合的课程内容更加具有人性化， 更重要的是能满足每个学生的个性学习需要，使每个人都能在智能化 学习的环境中制定适合自己的学习内容、学习计划以及学习进度等等。
网络化则更加表现在让每一个学生都能获得全球最丰富最精彩的 学习资源，都能方便快捷而有效地进行着高效率的学习行为，使得合 作交流成为一种全球化的趋势。
二是课程层面。整合后的课程主要表现在教材电子化(多媒体教 材、网络教材)、知识体系化(形式多样化、学习动态化)、资源广 泛化(分布式网络提供各式各样的学习资源，资源无处不在无时不 有)、学习自主化(更多是以小组学习为主，合作与协作将做到优势 互补的学习，独立学习将得到加强)、人力资源网际化(在网上所有 人都将成为学习者和教育者，知识是在活动和互动中获得，师生角色 可以交换)等方面。
二、为什么要整合？

信息技术何以有如此的能耐，一跃而成为课程的重要资源？下面 我们就来看看信息技术可以为我们新课程的实施带来什么？
1 ．多媒体技术使我们的教材由原来的印刷技术提供的书本，即 “文字+图片”变成信息技术提供的“文字+图片”+音频+视频+动画， 成为多媒体教材。由此产生的教学效果是书本难以比拟的。例如语文 一课《荷塘月色》的多媒体教材中，在音乐的伴奏下，师生进入“荷 塘”实景，标准的普通话朗读课文，学生入情入景，课堂效果极佳。
2 ．虚拟现实技术为我们提供良好的教学环境，使师生由教室走向 可视化的想象空间。有位小学数学教师要教授 20 以内的加减法，教师 利用教学软件，把学生带到森林里，在森林里看鸟飞来飞去，完成了 20 以内的加法学习，效果很好。过去，教材就是学生的世界，狭窄得 很。而今，有了信息技术，世界就成了学生的教材。大教育家陶行知 先生说过，社会是学校，生活即教材，这是真理。但把学生关在学校 里进行应试教育，陶先生的高见只能是一句空话。现在有信息技术作 支持，坐在教室里即可把世界搬进来。陶先生的教育主张才能得以实 现。
3 ．网络互动技术，为师生互动提供了多种渠道。如利用 E— mail 交流， BBS 论坛，在线测试，聊天室等。有的教师利用聊天室做学生 的思想工作；有的学生在家利用网络向教师请教问题；还有的同学利 用 BBS ，倾诉自己的烦恼。这样就使教师对学生的辅导不仅局限在教 室或办公室，还可以拓展到整个时空，并且也不仅限于师生。
4 ．知识挖掘技术，拓展我们的学习空间，使学生主动学习、探究 性学习成为现实。学生自拟课题，带着问题，利用信息技术，探索知 识，应用知识，求得课题的解决，并用多媒体技术呈现出来，互相交 流、评价。
5 ．资源搜索技术，为学生提供更多、更广的知识资源。课程资源 的物化载体不单是教学用书、参考资料等纸质印刷品，学生可以直接 从信息化环境和数字资源中获取知识；课程资源的生命载体也不单是 教师，学习者可以通过信息技术从学习化社区、其他学习者、在线专 家等方面获取课程内容，达到最终的学习目标。

信息技术使文化传播产生更大飞跃，而这无疑也会给文化的一部 分──教育，带来新的生命。这些决不是电脑辅助教学，而是信息技术 与学科课程整合。电脑辅助教学是将电脑技术应用于教学过程，而 “整合”是质变，是飞跃，是新内容的诞生。
三、信息技术与课程教学整合的基本模式
1 ．讲解演示(以信息技术作为认知工具)
讲解演示模式模仿了教师课堂讲授与演示的教学方法。利用多媒 体计算机所具备的图像、动画、语言和音乐的功能，发挥计算机所特 有的交互性，将教材内容呈现给学生。该模式也可供学生作为个别教 学的形式利用，通过选择学习时间的长短起到因材施教的作用。
在传统的美术课堂中，主要通过挂图、书本和录象等有限形式对 学生传递信息，将信息技术引入课堂后，通过计算机的图、文、声、 象并茂的特点，甚至三维虚拟现实等多方位信息用于制作课件，使教 学内容更丰富，涉及面更广，能够优化课堂教学，提高教学效率。
2 ．操作与练习(以信息技术作为教学工具)
操作与练习是当前用得最多的信息技术与学科教学整合的基本教 学模式。它是通过反复地练习使学生巩固和熟练某些知识和技能，提 高学生完成学习任务的速度和准确性。该模式的特点是计算机的即时 反馈功能得到了恰当的应用。
在传统美术设计课教学中，教学目标一般是通过“教师讲解，学 生练习”等环节实现。其中主要教学环节是教师讲解，给出图例。在 传统教学模式下由于班级集体授课和每节课时间的限制，在一堂课上 能让学生自己领会和做练习的机会很少。要完成教学目标，关键是每 个学生都要有一定的基础，即全身心参与学习过程。显然，在传统教 学模式下，对于大多数学生来说这是难以做到的。有了计算机特别是 多媒体计算机网络作为教学媒体以后，就可以在课前编制好适合学习 的教学软件。当老师讲解清楚教学目标和内容要点后，让学生通过课 件进行学习。学生可以根据自己的情况来学习，可以学得快些，也可 以学得慢些；遇到不懂的地方，可以向老师询问或通过多媒体网络与 同学进行讨论；学习完后，可以直接在计算机上使用软件来做练习。

练习完后，可以通过多媒体网络展示学生作品。这种自主、交互的学 习方式，能充分发挥每一位学生的主动性与积极性，达到更好的教学 效果，而通过信息技术和美术设计的整合教学，达到了使用信息技术 来学习其它课程的目的；同时，又强化了学生使用信息技术的能力， 使学生对软件运用有了更深层次的理解。
3 ．探讨协作学习式(以信息技术作为互动学习工具)
其授课程序是：提出问题──分组研究──确定选题──自主学习── 发布学习成果──信息反馈。这种教学更加突出了学生的主体地位，并 逐步建立起包括研究性学习、自主性学习等多样化的学习模式。以网 络作为“沟通交际工具”，构建“交互性学习”方式。通过互联网信 息技术进行书面信息资料的传递与交流、学习心得体会的传递与交流、 学习评价的传递与交流等“交互性学习”活动，将成为信息技术与学 科实践活动整合的一种重要的方式。学会沟通、学会交际、学会互相 学习、学会共同进步将是以信息技术为工具的“交互性学习”的必然 结果。
在课程整合中，信息技术课程中的内容只要能为课程服务，都可 以采用。这意味着，学生不是为了学会如何使用计算机而学习信息技 术，而是为了使用信息技术来处理数据或证明某一问题。例如，在数 学课上，为了让学生理解函数和图像之间的关系，可以让学生编一段 程序来加以证明；又如，在社会科学课上，为了让学生更好地处理社 会调查数据，可以让学生使用数据处理软件；在英语、数学、写作课 学习使用字处理软件，在美术和科学课中使用绘图软件，在音乐课中 使用音乐软件等等。由于学科本身性质的不同，信息技术对各门学科 本身，对各学科教学的影响也是不同的，进一步的深入研究需要时间， 但在科技进步和信息技术发展的背景下，对学科的教学内容与教学方 式进行重新审视，则是放在我们面前的一个不可忽视的任务。
四、总结
以计算机为核心的信息技术确实具有优化教育、教学过程的多种 宝贵特性，集中体现就是能充分发挥学生的主动性与创造性，从而为 学生创新能力和信息能力的培养营造最理想的教学环境，这样的环境

正是创建新型教学活动进程的结构所必不可少的。而信息技术与课程 的整合，能够有效地促进课程的教学，增强学生的批判性思维、合作 技能和解决问题的能力；使信息技术的运用成为学习过程的有机组成 部分，从而便于学生掌握信息的收集、检索、分析、评价、转发和利 用的技能；促进了班级内学生的合作交流，通过互联网还可以促进本 校学生与全球性学习社区的合作交流，从而开阔学生的视野。
课程整合现在还是刚刚起步，随着信息技术的发展及课程整合的 深入，必将产生新型的教学模式。我们一定要积极探索信息技术和其 它学科教学的整合，让信息技术更好地推动教育改革，为全面推进素 质教育服务。
第四篇：浅谈新课改下信息技术与学科课程整合的应用
浅谈新课改下信息技术与学科课程整合的应用
刘万林 徐秀娟 洮南市福顺镇中学
[摘要]
当前社会是一个信息的社会，为了适应社会的发展，新课改下实 现信息技术与学科课程整合的应用，是实现素质教育和实行教学改革 的一个重要手段，是全面提高教师和学生的信息素养的一个有效途径。 本文运用在我校的教学实践，研究和探讨信息技术与学科课程整合的 应用。 [关键词] 课程整合 教学模式 信息素养 能力培养
现代信息技术的发展已经成为一股不可阻挡的变革力量，它冲击 到了当今社会的各个领域，进行教育创新，必须充分利用现代科学技 术手段，大力提高教育的现代化技术手段，大力提高教育的现代化水 平。 "信息技术与课程整合"是我国面向 21 世纪基础教育教学改革的新 视点，是与传统的学科教学有着密切联系和继承性，又具有一定相对 独立性特点的新型教学类型，对它的研究与实施将对发展学生主体性、 创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。
信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资 源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任 务的一种新型的教学方法。因此，要使信息技术完美地与其它学科课 程整合，以建立能满足学生需要的有机整合的系统，并且根据学生的

反馈进一步改进这个系统。整合强调信息技术要服务于课程；强调信 息技术应用于教育，其出发点首先应当是课程，而不是单纯信息技术； 应当尽可能的探索信息技术在哪些地方能增强学习的效果，加深学生 对知识的理解和接收程度，使信息技术与学科的优点充分发挥出来， 培养了学生多思路、多方面解决问题的综合能力。
1、信息技术辅助教学可以大大优化教学环境，促进学生的主动学 习，为教师教学个性提供了张扬的舞台。
利用信息技术教学，可以使面向学生的画面生动活泼、色彩艳丽、 声情并茂、动静结合，激发学生学习兴趣。多媒体技术可以提供丰富 多彩的声、光、电等各种信息，大大优化了教学氛围，使师生之间的 信息交流系统变得丰富而生动，学生置身于这样一个和谐的教学情境 中，学习兴趣得到极大提高。在课堂教学中教师可以根据教学构思， 用多媒体技术辅助创设良好的教学情境，改变历史过去性和一维性的 特点，使某些抽象的、难以表现的教学过程得以实现，形象、生动、 直观地展现历史，达到声画同步、图文并茂、情感共鸣，使许多教学 设想变为现实，形成自己的教学风格。在网络支持下的学科计算机与 多媒体教学可以较好地实现教师教学风格的个性化和学生学习的自主 化，教学的空间极大地扩展，师生之间、教师之间、学科之间相互交 流和合作的余地得到无限延伸，教师的个人教学风格得到尽情地发挥。
2、信息技术辅助教学可以大大增加课堂容量，增大信息密度，提 高教学效率，为学生的个性发展提供了实践的空间。
利用计算机的储存和调用功能，教师在课堂上展示与本节课教学 内容相关的各种信息、画面、声音，把预先设计好的文字内容在大屏 幕上显示出来，让学生回答、思考、记忆，可以节约时间，增大信息 量，帮助学生掌握更多的课本以外的内容或本学科的前沿知识。随着 各学科新课改的进一步深化，各学科信息化平
台的创设，使学生带着任务和问题，自主地进行学习，通过自己 的思考及在网上寻找信息，寻求答案，建构起自己的知识经验，变过 去那种被动的接受知识为主动的探寻知识，有利于促进学生自主学习 能力的发展和信息素质的养成。学生的学习方式发生了重大变化，让

学生知道怎样、从哪里获得感兴趣的知识，通过网络迅速实现知识的 拓展、选择、归纳、凝炼，使学生对知识掌握得更加透彻、形象，有 助于解决课堂教学不足的后顾之忧和某些教材知识的遗漏，实施个性 化的教育。
3、运用信息技术辅助教学可以突破教学难点，帮助学生理解和掌 握。 利用多媒体技术，可以演示在实际中难以观察到的实验现象，突 出重点，增加教学直观力度，可以是一些抽象难懂的概念变成具体的 可观察的画面、图形、可以动态地演示一些变化过程，这使得教学难 点得以突破，有利于学生对难点内容的理解和掌握。
因此，信息技术与课程整合成功的条件必须是创建有效的信息化 课堂，整合应根据课程的特点、内容的要求、地域的特点、学校的特 点、学生的特点进行。与课程整合应注重创新性，应注重整合的实际 效果，不要把它定式化。与课程整合应注重整合的思想、整合的方法 研究，不要将整合与某一种机器、某一种软件捆在一起。只有这样， 信息技术与课程整合才具有活力，才能够产生实际效果。在信息技术 和学科课程整合中，无论是老师的教还是学生的学都发生了很大的改 变。教学方式由以教师为中心转向以学生为主体，教师作为学生学习 的指导者、促进者。学生也不再是被动地接受知识，而是在问题解决 过程中，在互相合作和交流过程中学习和掌握信息技术知识，提高掌 握信息技术的运用能力，并有效的将信息技术融入自己的知识结构中， 从而提高信息素养。
在教学实践中，由于现代教育信息技术是一个不断发展、不断更 新的学科，教师现代教育信息技术的水平往往影响学科整合的成效。 这就要求教师要确立终身学习的观念，不断自觉地提高自己的业务水 平、知识广度和理论素养。我们相信，随着新课改的理念逐步进入我 们的课堂中，溶入到我们的教学思想中，落实到我们的教学行为中， 这些软硬件达到了，我们会看到在新课改的学科整合领域又会焕发出 奇光异彩，显示出更鲜亮的活力和生命力