信息技术与小学数学学科教学整合的研究结题报告.docx

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《信息技术与小学数学学科教学整合的研 究》结题报告

一、 课题研究的背景

(一)时代发展的必然趋势
21 世纪是信息技术占主导地位的世纪。 以多媒体和网络 技术为核心的信息技术的不断发展，正在越来越深刻地改变 着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式，并影 响着教育的发展。传统的教育理念和教育模式也正在遭受前 所未有的冲击。但是，这也给我们的教育带来了更多的改革 和发展的机遇。与此同时，教育部提出了在全国中小学推进 信息技术教育， 同时要加强信息技术与其他课程的 “整合”。 因此，要更好地实施素质教育，构建信息技术与学科整合的 全新课堂教学模式将是信息化时代发展的必然趋势。
(二)数学学科的特点
数学是逻辑性很强的一门学科，小学数学学科具有三大 特点：严谨性、抽象性和广泛的应用性。小学生的思维正处 于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，小 学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间 架起一座桥梁，而信息技术正是这样一座桥梁。它解决了传 统教学模式中信息贫乏、形式单一的教学问题，拓宽了教学

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的空间，它以其鲜明的画面、逼真的色彩、大容量的信息、 生动的声音效果充分调动学生学习的积极性，激发学生的求 知欲，活跃学生的思维，拓展学生的想象力，对学生主体性 的发挥，创新意识和探索精神的培养等方面发挥着重要的作 用。数学学科特点给学校教学基础设施和一线数学教师提出 较高的要求，而信息技术与数学学科的有效整合，将从各个 领域、形式、层次及空间等方面转变小学数学学科的教学形 式和教学方法等。
(三)学校发展的需要
现代信息技术进入课堂，必将引发课堂教学从教育观念 到实施方式、实施策略的一系列的变革，如何发挥信息技术 的优势，为改进教师的教学方式、学生的学习方式、教学资 源的呈现方式、互动方式，促进学生有效学习这是广大教师 亟待解决的问题。近年来我校一直在积极推动和促进信息技 术在学校工作中的应用和开发。在我校，运用信息技术，优 化教学过程，提高教学质量的意识已深入广大教师的心中， 在常规教学活动中广泛使用信息技术，已经成为课堂教学不 可缺少的手段。因此，结合我校的实际，我校选定“信息技 术与小学数学学科整合研究”课题进行研究，以期能进一步 深化我校现代教育技术在教学改革中的实践和发展。
二、课题的界定

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1、信息技术：本课题中的信息技术界定为以计算机多媒 体技术和互联网技术为核心的信息技术
2、信息技术与数学学科的整合： 就是教师在教学活动中， 把信息技术资源、方法和数学课程有机结合，共同完成教学 任务的一种新型的数学教学方式。是在课程学习中有机的使 用信息技术，努力使课堂的教学内容、方法和形式都发生变 革，更好地完成课程目标。
三、理论依据
教育部部长陈至立在全国中小学信息技术教育工作会 议上的报告中指出： “要努力推进信息技术与其他学科教学 的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段， 并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。 ”
信息技术与数学学科的整合其最终目的是要通过优化学习环境 和教学过程来提高教师的教学质量和学生的学习效率。而信息技术所 具有的多种特性特别适合于实现建构主义学习环境。 因此， 以建构主
义学习理论作为本课题研究的理论基础是最适宜的。
四、研究的目标
1、通过课题研究，探索信息技术环境下小学数学教学 的新的课堂结构、 教学方法和教学模式， 优化课堂教学内容、 形式和过程。
2、通过课题研究，形成一支掌握现代教育技术、具有 较高业务能力的数学教学队伍，促进教师素质的提高。

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五、研究的内容
利用信息技术与学科教学整合，优化数学教学过程，提 高学生获取信息、运用信息的能力，促使学习能力的提高， 具体内容包括：
1、信息技术与数学学科教学方法整合，提高教师与学 生教与学能力；
2、信息技术与小学数学学科教学内容整合，拓展知识 视野，丰富数学教学内容；
3、信息技术与数学学科科教学形式整合，丰富教学形 式，努力实现网络教学课、多媒体课对数学学科教学的有效 整合。
六、研究的方法与步骤
(一)研究的方法
1、文献研究法：课题体现新课程教学理念，因此有必 要了解国内外信息技术整合学科教学现状和效果，借鉴相关 理论和成功经验。
2、行动研究法：紧密结合课程教学，是在教学中对教 学的研究，为了使研究工作有效实施，确定行动研究法为主 要研究方法。
3、 问卷调查法。设计了问卷，对符合条件的研究对象进行了问
卷调查。并严格的进行了规范化的调查， 确保调查的可信度和有效性。
4、总结研究法：教师通过学习、实验、总结教学实践

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中的成功经验，撰写报告论文等。
(二)研究的步骤
1 、准备阶段： (2006 年 11 月至 2007 年 6 月) ⑴组建课题研究队伍
学校组织专门的课题研究队伍，聘请县电教馆有关领导 担任课题顾问，由校长任课题负责人，直接领导，教导室主 任负责监督实施，数学教研组长具体落实，课题组成员负责 实施，计算机老师紧密配合。
⑵课题组主要负责人组织进行专题讲座，讲授先进的整 合教育理论、介绍国内外信息技术与教学整合的状况；让参 与研究的广大教师要明确研究目标、研究思路及步骤，掌握 相关的研究方法，提高研究水平。
⑶探讨数学学科“整合”思路和常规方法，初步形成整 合的建构模式。
2、实施阶段： (2007 年 6 月至 2008 年 12 月)
⑴认真规划子课题，确定 3 个子课题组及相关课题负责 人。制订子课题研究方案，各子课题按课题的总体目标制定 分阶段的课题工作计划并具体实施。 (规划子课题名称及发 展目标如图)

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⑵要求课题组教师大胆探索与实践，每年度至少制作一 个较高质量的教学课件，或设计一节整合信息技术的数学教 学设计方案 , 或撰写一篇体现信息技术水平的课题研究教 学论文。
⑶不断开展实验课教研活动， 在教学方面出现经验不足的 地方进行讨论，把反思与体会发表于学校课题研究网上进行 点评，把教师上课的课件和案例进行收集与整理，对于优秀 课堂教学要进行实录。
⑷通过“请进来”、 “走出去“的方法邀请专家教授对我 校教师课题研究实践进行专门指导，鼓励教师参加各级各类 教学比赛，吸取经验，寻找不足，展示风采。
⑸提倡教师每学期把在研究实践中的课件、 教学案例、 论 文、教学实录等推荐出去参加各级单位组织的评比活动。

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⑹组织信息技术整合课观摩活动， 将研究成果向周围学校 推广，以达到现代教育技术实验校的辐射作用。
⑺总结研究过程中的成果与不足， 撰写阶段性工作总结及 研究报告等。
3 、完善阶段： (2009 年 1 月至 2009 年 11 月)
⑴汇总各子课题实施的阶段性成果，对课题进行修改、 补充和完善。
⑵撰写中期研究报告，迎接中期课题组的评估。报告子 课题研究的近况及成果，提出课题研究中所出现的问题，交 流研究心得。
4、总结阶段： (2009 年 12 月至 2010 年 3 月)
⑴整理各子课题研究的过程性材料，全面总结研究成 果，并将课题研究论文、课件、作品等各类成果汇编。
⑵全面汇总各子课题的研究成果，总结成功经验，完成 课题研究成果的“四汇两表”，写出结题报告，上报鉴定。
⑶召开课题研究成果总结表彰大会，推广应用研究成 果。
七、课题研究的主要成果
(一)构建整合的数学课堂教学模式
1、建立信息技术与小学数学学科整合的多媒体教学模式 ⑴创设情景 激发兴趣

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在课堂教学的起始阶段，教师巧妙运用多媒体技术，精 心设计学生喜欢的、 生动的、 形象的、 饶有情趣的教学软件， 比如，一个故事、一个问题、一段录像、一段音乐、一幅图 画、一次游戏、一个实验等等，目的是激发学生内在的学习 兴趣与学习动机，充分调动学生的求知欲望，当学生从内心 产生“我要学”的冲动时，创设的情景才能称得上成功，在 小学数学教学中适时运用多媒体技术，可以大大提高学生学 习积极性和主动性。
⑵自主探究 适时评价
本环节，学生根据创设的数学学习情景，在自己独立思 考的基础上，以小组合作学习为主要形式，对师生提出的数 学问题展开讨论，鼓励小组内所有成员参与解答辩论之中， 为每个学生提供表达见解的机会，让学生探索、体验、参与 学习的全过程，促使他们积极、主动的获取知识，在学生与 他人合作交流，切磋、讨论，发现问题、分析问题、解决问 题的过程中，适时进行评价，根据学习内容，主要采取学生 自我评价、伙伴互评与教师评价的方式， “学生自我评价” 评价内容以“说说我自己”为主题。 “伙伴互评”评价内容 以“大家评评我”为主题。 “教师评价”评价内容以“老师 眼中的我”为主题。这样做可以大大提高学生的思维能力， 同时发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。

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本课题旨在运用多媒体技术开展数学教学活动，有效发 展学生的思维能力。无论是学生的学习活动，还是人类的一 切发明创造活动，都离不开思维，思维能力是学习能力的核 心，提高思维能力是数学教学的重要学习任务之一。本课题 的研究主要培养学生思维的创造性，在数学教学中，教师应 在开发想象力和开放的思考方面下功夫，既要培养学生能按 部就班地进行逻辑思维，又要提倡一题多解，尽可能地选择 最佳解决方案， 例如， 在计算中， 既能迅速地掌握一般方法， 又能自觉灵活地采用简便算法。
⑶自主练习 巩固提高
学生将学到的新知识运用到现实的各种具体问题情景之 中，以现代信息技术为手段，加强对新知识的巩固应用，有 时还可以课堂达标的形式，检查学生学习目标的达成度，对 从中暴露出的缺陷和错误及时矫正。还可以引导学生初步运 用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活 中及其它学科的问题，体会数学与自然及人类社会的密切联 系，此环节，教师可以让学生对学习的基础知识、基本能力 进行评价，可以让学生对合作、交流、探索、研究学习过程 中学生发现和解决问题过程与成果进行自我评价。比如，探 索发现的是否充分、问题解决得是否有效、彻底、简洁，得 到的方法和结果又何应用价值等，让学生在不断的评价中得 到巩固提高。

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⑷归纳总结 提高升华
教师在此环节依然扮演引导者、组织者的角色，教师有 针对性地分层指导学生小结。教师在引导学生小结时，首先 从心态方面肯定学生独立思考并敢于发表自己见解的积极 态度和主动精神。其次，是对认知结构的归纳引导。教师应 引导帮助学生理顺思维，强化认识。对讨论中的某些争论不 必做出结论，保持一定的开放性，给学生留下继续思考的余 地。再次结合讨论的实例，引导学生归纳总结。再归纳总结 的同时，适时对学生的学习状况进行评价，肯定学生课堂中 善于动脑、积极参与的良好学习品质，更好发挥媒体评价的 激励功能。

2、初步探究信息技术与小学数学学科整合的网络教学模 式
多媒体网络课的优势在于：能为教学提供满足不同层次 需要，信息丰富的课堂学习材料，教师通过优良的交互性对 学生进行及时辅导和反馈、评价，以调整学习方法和策略， 学生在学习中的问题可通过网络向教师或同学提问，便于让 全体学生都能掌握有用的数学知识，让每个层次的学生都各 有所得。
小学数学网络课的教学具有以下环节：创设情境—— 自 主探究—— 交流互动—— 归纳点评。

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⑴创设情境。课堂上学生的心理状态如何直接影响着师 生的教学活动，因此在课堂教学中创设一种使学生心理愉 快、积极探求知识的课堂氛围非常重要。教师要根据具体的 教学内容以及学生的认知特点、思维能力等因素，明确创设 情境的目的，引起学生兴趣、激发求知欲。如，在教学《24 时计时法》时，实验教师先播放了中央电视台大风车栏目的 开场音乐，然后让学生猜这是我们经常看的什么节目，当学 生猜到这个节目后，就问学生你知道这个节目什么时候开始 播放的吗？(生：下午六点半)，最后，实验教师打开网络 视频，让学生此时屏幕当中正出现的时刻，从而激起思维的 火花， 接着再显示银行的营业时间表， 火车站的营运时间表， 广播电视上播报的时刻等， 使学生了解到“24 时计时法”的 广泛运用，为新课学习做好准备。
⑵自主探究。
①教师提供的供学生自主探索的学习材料应尊重教材， 考虑学生的知识结构，以利于不同学习水平的学生学习。例 如在教学数学网络课《圆的认识》这一单元时，实验教师用 flash 制作几个学件，然后又做了几个有关本单元概念知识 的超文本链接，供学生自主探究学习。具体如下：
教学“圆的认识”：内容是显示大小不同的圆形物体， 如钟面、车轮、呼啦圈等，从而建立圆的表象；教学“圆规 画圆”：电脑演示圆规画圆的过程，一脚固定，一脚旋转，

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转动一整圈，就画出一个圆；教学“圆的各部分名称”：电 脑动态展示圆心、 直径、 半径， 使抽像的概念变得生动形象， 通过观察比较深入认识圆各部分名称及相互关系；教学“圆 的面积”：屏幕展示将一个圆平均分成若干等分，然后拼成 一个近似长方形的图形，动态演示长方形的长相当于圆的周 长一半，长方形的宽相当于圆的半径，最后使得学生自然推 出面的面积公式。学生可以通过这些直观的动画学习新知， 辅导学习，学生也可以在自主探究时根据个人需要自主选择 要了解的部分，将学习的形式更加自主化 。
②注重以学生为中心：在学习过程中，应充分发挥学生 的主动性，自主探究知识，体现出学生的自主创新精神；让 学生根据自身行动的反馈信息，来形成对客观事物的认识和 解决问题的方案。
③交流互动。学生在网络课堂中将各自学习的结果进入 网络交流。在此过程中教师对学生进行的网上交流应精心组 织，调动全体学生参与，尽可能让学生自由发现见解，得出 正确的结论，并作适当的点评和鼓励。学生们在教师组织和 引导下，一起讨论和交流，共同建立起学习群体，学生的思 维和智慧也会被整个群体所共享，不受任何拘束。
⑷归纳点评。在归纳时，教师要引导学生对知识技能和 信息素养两方面进行总结。
①知识技能方面，将学生所得的结论在网上利用语言和

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文字进行交流，教师将发言学生的学习结果转换到大屏幕 上，并进行归纳小结，也可利用多媒体设计出完整的知识体 系，使学生对这部分知识进行内化。
如在教学数学活动课《数字与编码》时，课后小结这部 分，实验教师利用教师机的网络影院功能向同学们播放一则 电视新闻：“一位司机在肇事后逃逸，但汽车车牌号码已被 屏幕记录—— ”此时屏幕被暂停在这个车牌号上，学生的解 决问题的兴趣非常高，通过共同交流，得知该车是某市某地 区车辆，接着屏幕继续播放“通过交通部门的进一步核实， 已得知该驾驶员的身份证号码是—— ”屏幕继续被暂停，此 时学生一下子被这一连串的身份证号码所困，面对这样的困 难学生解决起来难度很大，我“突发其想”：“前几天，我 在网站中发现一种能直接输入身份证码就可以查出真实身 份的软件，网上有很多这种软件的，现在大家有办法解决了 吗？”学生听到这样的话后，恍然大悟，后来通过师生之间 共同协商， 想出决定先从搜索软件 (如百度) 中找到该软件， 然后再输入此身份证号进行查询。这样通过大家的努力问题 终于得到了解决。为了对大家的答案进行认证，实验教师将 新闻继续播放完毕。学生在此活动中既对今天新课内容进行 总结，又真实经历了解决问题的全部过程。
②学生信息素养方面，教师应引导学生对运用多媒体网 络这样现代化的教学手段的策略进行点评，如：如何进行信

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息检索、加工、利用；师生、生生之间如何利用网络交流 。 为了避免在网络课堂中出现问题，实验教师在教学之前和计 算机教师联系，了解学生的相关知识的掌握情况，根据学生 掌握的情况再作进一步的计划，也可以配合计算机教师先把 上网的相关知识教给学生。
附件一：《年月日》网络课设计案例
(二)信息技术与数学学科的整合将改变传统的教学方 式
现代信息技术集文字、图像、声音、动画于一体，优势 明显，用它辅助数学课堂教学，具有图文并茂、声像并举、 化静为动、形象直观的特点。这些现代化教学媒体的合理应 用，促进了教学形式、方法与内容的变革。
1、信息技术与数学学科整合，促进教学形式的变革
信息技术整数学学科教学应增加新的教学形式，基于这 一思考，有意识让学生自己去查阅资料进行社会调查，把学 习数学由课内延伸到课外，不仅可以开阔学生的知识视野， 丰富课余知识，而且可以培养学生自主探求知识的能力，提 高学生搜集和处理信息的能力。如教学《简单的统计》时， 实验教师用 Flash 制作了一个汽车行驶的马路场景，先是让 学生自己去统计各类车辆的数量，学生没有充分的准备，统 计结果不尽人意，后来通过大家的交流进行人员分工统计， 并用“正”字统计法进行统计效果自然很好；教学《百分数

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的意义》时，为了让学生了解百分数与生活的密切联系，实 验教师先布置学生从网络中搜索整理有关百分数的知识，然 后带到课堂进行交流，丰富了课堂教学内容，教师为学生创 造这一系列的自主探索过程，不仅让学生汲取更多的知识， 而且让学生深深地领悟了数学知识在生活中的实用性和价 值性，更重要的是学会和正确对待身边的各种信息，教学形 式丰富，教学成果丰硕。
信息技术与学科教学整合的新型教学模式中，利用信息 技术教学的优势，充分调动学生认识与实践的主观能动性， 让学生真正成为数学学习的主人，教师不再是一个信息的主 要提供者与学习的主导者，他将成为学生学习探索活动的辅 导者与支持者。
2 、信息技术与数学学科整合，丰富了课堂教学内容。
信息技术与小学数学教学整合具有常规电教媒体的特有 功能，并且能综合它们的优点。计算机辅助教学带来了教学 手段的一次现代化的大变革。计算机能事先存储大量的信 息，它操作方便快捷，可以避免教师在课堂上某些环节上时 间的浪费，能为学生练习、思考赢得更多的时间，从而增加 了教学容量，丰富了课堂教学内容，带来了课堂教学效率的 提高。
利用多媒体技术创设的教学情境，编写的一系列有针对 性的练习，化学习被动为主动，化抽象为具体，通过带娱乐

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性的练习，让学生轻松巩固已学知识，激发学生内心深处的 学习兴趣，同时也为教师及时提供学生评价和反馈信息的方 法与途径。
如口算练习是绝大多数的数学课必备的组成部分，利用 电脑中的随机函数编写算式，可以根据要求无限量地供应题
目，并判断你输入答案的正误，还可以设定答题时间，超过 答题时间，电脑自动告诉你答案，让学生与电脑比速度。如 在形式上再略加修饰，不失为一种学生喜欢的数学电脑游 戏。
3、信息技术与数学学科整合，促进教学方法变革
⑴信息技术有助于教师创设更生动逼真的问题情境， 引导 学生进入学习状态
多媒体信息技术具有多种感官同步进行的直观效果， 能够 将教学内容一一呈现出来，向学生展示教学情境、提供丰富 感知、呈现思维过程，使学生闻其声，见其形、入其境，让 学生更快、更准、更深地把握教学内容，极大地支持了学生 对逻辑推理、问题解答和数学观念的寻求与研究。尤其是引 导学生对一些抽象的数学知识进行概括的过程中，运用多媒 体信息技术在课堂教学中进行动态演示，形象揭示知识的生 成过程，化抽象为具体、变理性为感性。让学生在主动参与 中，借助于观察和比较，启发思维，逐步探究知识的形成过 程，从而更深刻地把握知识的本质。

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⑵促进实验教学在数学课堂中应用
G．波利亚提出：“数学是一门系统的演绎科学，在创造 过程中的数学，看起来更象一门实验性的归纳科学，”数学 的学习，更需要数学实验、猜想．在数学实验中，观察、分 析、对比、归纳、建立关系，处理数据、发现规律，信息技 术的应用给数学实验提供了可能。譬如，使用《几何画板》 这个数学教学软件。该软件功能强大，能方便地用动态方式 表现对象之间的关系， 既能创设情境又能让学生主动参与实 验，使抽象、枯燥的数学概念变得直观、形象。如对“轴对 称”概念的讲授，教师可以先利用几何画板制作一只会飞的 蝴蝶，这只蝴蝶既能吸引学生的注意力，又能够让同学们根 据蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合的现象很快就理解“轴 对称”的定义，并受此现象的启发还能举出不少轴对称的其 他实例。这时再在屏幕上显示出成轴对称的两个三角形，并 利用几何画板的动画和隐藏功能， 时而让两个对称的三角形 动起来，使之出现不同情况的对称图形。在这种通过实验的 方法中学习， 学生在老师的指导下他们认真观察、 主动思考， 并逐一找出对称点与对称轴之间、 对称线段与对称轴之间的 关系。
现代信息技术的强大功能，为开展数学实验提供了有力 的工具，有利于培养学生的形象思维、直觉思维，把猜想与 证明相结合，培养创新精神与实践能力。

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⑶促进教学活动向开放性转变
问题设置、教学过程要具有开放性，提供让学生运用信 息技术动手的空间和时间，通过观察、实验、分析、综合、 归纳、类比、猜想、抽象、概括等探索研究性活动，通过师 生之间、生生之间思维的交流，讨论等多种形式，培养学生 的能力和创新精神。在数学课堂教学中，借助现代信息技术 技术，创设、模拟各种与教学内容相适应的情境。把问题建 立在学生丰富的生活背景之上，以扩大学生探索数学的视 野。为学生提供可探索性的、能从多角度理解数学思想的机 会。以激活课堂思维，培养学生创新意识与创新能力。
如： 录制生活中一些场景或将平时与教学有关的资料(背 景材料)以现代信息技术形式存入电脑。教学时根据需要选 择其中与教学内容相适应的片断设置为问题情境在课堂上 播放。从而吸引学生积极、主动地参与课堂的探索活动，参 与问题的发现及问题的分析过程，让学生在有趣的氛围中学 习数学。
⑷信息技术作为教师总结教学经验的工具
教师利用计算机及工具软件记录、管理教学日志，并定 期通过网络发表自己的教学体会，与其他教师交流。通过计 算机的强大功能，对于好的教学成果，我们可以方便地进行 交流，如课件、教学设计等我们还可以较好保存下来，以便 于后人借鉴与更广泛的学习。

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(三)信息技术促进学生学习方式的转变
1、信息技术培养了学生学习数学的兴趣
兴趣是最好的老师。数学本身是比较抽象和枯燥的，在 教学中恰当地运用信息技术手段能够很快吸引学生的注意 力，激发学生学习数学的兴趣和探究的欲望，教学活动静中 有动，动中有变，变中激趣，寓教于乐，提高了学生学习数 学的积极性。而信息技术与数学学科的整合，使多媒体计算 机的视听功能全部展现出来，以随机性、灵活性、全方位、 整体化的方式把数学信息知识形象地呈现给学生，使学生产 生强烈的好奇心和求知欲。
为了解信息技术对学生学习的影响， 我们组织了四、 五、
六各一个班级进行了问卷调查，情况如下：
能否激发兴趣 能否帮助理解 能否激活思维
人
％
数
能
一般
不能
数
44
8
0
数
47
3
0
94
6
0
41
9
0
85
15
0
82
18
0
人
人
％
％

从上表可以看出，运用信息技术能够帮助学生理解知 识，激发学生学习兴趣，能使学生思维活跃，能促进学生思 维品质的发展；信息技术也促进了学生的研究氛围，为学生

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探究提供了更广阔的信息源。
2、信息技术满足了学生多样化的学习需求
新课标指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有 意义的、富有挑战性的，而内容的呈现应采取不同的表达方 式，以满足学生多样化的学习需求。多媒体技术可实现对小 学生数学教学最有效的组织与管理。它们管理的信息不仅是 文字，而且还包括图形、图象、声音、视频等媒体信息。多 媒体以及网络技术，给学生的多种感官刺激和直观教学提供 了可能，可有效改善学习方式，加快学生的理解进程，增强 学生的认知能力。
例如，在教学“轴对称图形”时，课本只提供了三幅 例图：枫叶、蜻蜓和天平。如果只依靠课本，感性材料的数 量是绝对不够的，容易引起学生对“轴对称图形”的片面理 解。且课本中的“天平“并不是学生生活中所常见的天平， 缺乏时代感，难以与学生已有的经验产生联系。而运用现代 信息技术，从网上寻找资料，则很容易解决了上述问题。教 师在互联网上下载了近百张图片，其中有非对称图形、对称 图形；在对称图形中有轴对称图形，也有中心对称图形。图 片范围有航空、植物、人体、动物、建筑物等等，都是学生 日常生活或电视节目中常见的。教师把下载的图片按范围制 成若干网页，学生可自由浏览、搜索、比较、分析。

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3、促进学生自主学习方式转变
现代信息技术要成为学生探索知识的武器，尤其现代 教育技术可以让学生亲自动手操作，深层次地智力参与， 有利于因材施教，体现学生的主体地位，深层次自主参 与，形成良好的认知结构。在传统的教学过程中，一切 都由教师主宰：从教学内容、教学策略、教学方法到教 学步骤，学生只能被动地参与这个过程，而信息技术与 数学学科的整合，彻底打破了这一局面。在多媒体计算 机这样交互式的学习环境中，学生可以平等地共有、共 享人类的学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴 趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标，学生在这 种开放式的学习空间有了主动参与的可能，有了自主学 习的天地。例如学生通过网络与同伴、教师及其他读者 合作学习并进行交流，通过网络教学课件，进行自主学 习等，从而满足各个层次的学生学习。
(四)全面提高了师生的素质

如何在数学教学中培养学生的信息素养呢？我认为可 以从以下几条渠道，为学生创设信息技术与数学学科整合的 广阔空间。
(1) 组织学生课前收集信息。
(2) 教会学生整理信息。
(3) 针对疑点，筛选信息。

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(4) 引导学生运用信息。
(5) 互相交流扩大信息。