小学数学作业创新与优化设计研究课题实施方案.docx
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1、小学数学作业创新与优化设计研究课 题实施方案小学数学作业创新与优化设计研究课题实施方案一、 问题的提出“作业”是为了巩固课堂教学效果而设计的供学生课外进行 的练习。它能够丰富学生的知识储备,扩大知识面,发展学生 的智力和创造才能,是教学过程中一个不可缺少的重要环节。当前,在新课程思想的指导下,课堂教学已经发生了可喜 的变化,可是面临考试的压力,学生的作业依然沉重,呆板、 重复、单一的现象依然存在。作业随意性很大,教师很少从学 生的实际与自身的研究出发,研制出适合学生兴趣的作业。作业是课堂教学的补充与延伸,是学生研究生活的重要组 成部分。作业的改革也关系到课程改革的成败,关系到学生素 养的提升和
2、研究习惯的养成。二、课题研究的目的、意义根据国家中长期教育改革和发展规划纲要的指示精神 , 结合我校的实际情况,我们对全处部分学校的学生(一二年级 除外)做数学作业情况进行了调查 ,谈到作业内容,我们也惊 奇地发现, 70%以上的问卷上反应作业脱离生活实际,主要表 现为:一是全由老师布置、批改、评价,学生处于被动地位;二是为了应付考试,教师不顾学生研究能力的差异,统一作业 内容;三是简单重复、机械训练的书面抄写作业多。这样 ,传统的作业,脱离了糊口和学生实际,晦气于学生 本性和能力的开展,教师教得苦,学生学得累,作业效率可想 而知。从学校教学的近况分析来看,提到作业,我们就常常听到 教师怨声载
3、道,看到学生苦不堪言。少做作业、不做作业、作 业马虎、互抄作业的现象比比皆是。跟着课程改革的不断深切, 教室教学发生了较大的变化,学生的研究体式格局、教师的教 学方法都有了一定的转变。然而,在轰轰烈烈的教室教学之后, 却隐藏着许多缺憾,其中,作业题目尤为严重,广泛存在着师 生对“作业”观点理解存在误差、作业设计能力退化、作业时空 安排不够合理、作业批阅与反馈效用不高等题目。我们提出开展基础教育阶段 “小学数学作业创新与优化设 计研究”,旨在以教促学,以 “作”促学,通过对作业教学的探 索尝试,培养学生主动研究和自主研究的兴趣与能力,从而提 高研究效率。逐步提高学生的数学研究兴趣,发挥他们研究的
4、 自主性、积极性;减轻研究上过重、不适当的心理负担和恐惧 心理;创设一定的条件关注学生的差异,满足不同学生的研究 需要,使每个学生都能得到充分的发展;通过改变作业的组织形式和呈现方式,让学生富有个性的研究,在丰富多彩的作业 内容和形式中获得自我发展,自我完善,实现完美人格。并在 实践中转变教师的教育观念,尊重学生的个别差异,注重学生 个性化的作业方式。同时家长、学生、教师共同参与到作业的 设计、评价当中去,为孩子创设一个利于成长、利于研究的好 环境。三、国内外课题研究近况西方一些教诲先进国家的作业形式改革,对我们很有开导 意义。英国中小学生课程作业主要有四种类型:( 1)实践作 业。即指有教师
5、指导的各类实验、独立窥察、独立完成美术作 品及各类动手能力的测试;( 2)书面作业。即指客观性测试, 其形式有回答简答题、抢答题、写随笔、论文、窥察敷陈、评 论、调查敷陈、科研工程等;(3)口头、听力作业;(4)表 演作业。美国的中小学教师是以很宽广的视野从多方面、多条 理来定位课外作业目标的。教师不仅从课外作业与学生的常识 掌握和能力培养的关系,而且从课外作业与学生本性开展的关 系定位课外作业的目标;不仅从课外作业对学生的影响,而且 从课外作业对亲子关系、家校关系、社会影响等来定位课外作 业的目标,从而把课外作业变成学生和家长之间、家长和学校 之间、学校和社会之间产生联系的一种中介。给我们的
6、开导:教师应该更多的从学生本性开展的角度来设计课外作业,而不 应该仅从完成自身教学或增加学生常识的角度设计课外作业; 课外作业的内容和要求应因人而异,从而达到培养学生拿手的 目标;教师可以通过课外作业形成学校、家庭和社会对学生的 教诲合力等。国内,有不少的教师进行过语文课外实践作业的研究,而 对于小学数学实践作业的研究很少,只是从新教材实践作业的 开发和老教材作业形式的改变进行了初步的研究,没有对数学 课外与课内作业整合的设计策略、实践作业的类型、实践作业 的内容和评价机制进行研究。1针对作业设计,特别是小学的学科作业设计方面的研究更 加凸起,其归根结底就是秉承新课程理念,凸现学科作业设计 的
7、科学、多样、实效性,为研究效率的提高服务。诸如小学 生家庭作业研究、康乐家庭作业尝试与研究等,都是围 绕学生作业过程中的不良行为习惯,进行有针对性的研究及校 订策略探索。这些研究都带有片面性。而我们的研究即从课内 到课外,又从学生、教师到家长;既有学校层面的研究,又有 社会的参与性。这样,就形成了一个立体的,网络化、系统化、 科学化的作业大环境。四、理论依据(一)布鲁姆目标教学理论。布卢姆等人在 20 世纪 50 年 代提出的教学目标分类理论中,将教学活动所要完成的整体目 标分为:认知、动作技能、情感三大领域,并从完成各个领域 的最终目标出发,确定了一系列的目标序列,其中,在认知领 域的目标分
8、类最为人人所熟悉。布卢姆将认知领域的教学目标 分为知道、理解、运用、分析、综合和评价六个条理。(二)智能多元化理论。多元化智能理论认为,每个学生 都潜伏着多种智能,而每个学生又存在着多种差异,这就要求 教师要善于也必须善于运用多元化评价导向,全面客观的评价 学生,以利于学生更多更好地展现自己的智能拿手,以完成培 养“多样化”人才的目标。(三)认知心理学。认知心理学是二十世纪 50 年代中期 在西方兴起的一种心理学思潮,二十世纪 70 年代成为西方心 理学的一个主要研究方向。它研究人的高级心理过程,主要是 认识过程,如注意、知觉、表象、记忆、思维和语言等。以息 加工观点研究认知过程是现代认知心理
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