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《信息技术与高中数学教学的深度融合研究》

课题研究方案

《高中数学教学过程中的信息技术应用》课题研究方案
1、课题的核心概念及界定
信息技术： 是指对信息进行采集、传输、存储、加工、交流、应用的 手段和方法的体系。现代信息技术是指以网络技术和多媒体技术为核心的 技术的总称,是与信息获取、理解、分析、加工、处理、传递等相关的技 术。本文所指信息技术为以计算机为核心的现代信息技术,主要包括多媒 体计算机、教师网络、校园网和因特网(Internet)、教育资源网络平台等。
高中数学教学：人教 A 版的高中数学必修课程、选修课程的教与学。
深度融合： 大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息 技术与数学学科课程的融合，逐步实现教学内容的呈现方式以及学生的学 习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优 势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
2、课题研究的背景和意义
近年来，无论是基础教育还是高等教育，信息化教学模式中的“多媒 体教学”已实现了广泛化与常态化。有数据调查显示，目前将“翻转课堂 教学模式”、“微课教学模式”、“APP 辅助教学模式”等应用于教学实践的 教师数量占被调研总人数的 35%左右，这说明教师对信息化教学热点有一 定的积极关注度， 许多教师能够将教学实践、 教育前沿理念和信息技术结 合起来， 并应用于实践。各种技术和教学内容融合的方式和深入程度不同， 不同教育阶段对不同的技术应用情况也有差异， 并在应用评价和应用效果 上呈现出不同的特点。 因此， 现代信息技术与教学内容的融合仍处于持续 向纵深方向发展的过程当中。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)》指出： “信 息技术对教育发展具有革命性影响， 必须予以高度重视。 把教育信息化纳 入国家信息化发展整体战略，超前部署教育信息网络。到 2020 年，基本 建成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系， 促进教育内容、 教学手段 和方法现代化。 ... ”课题组所处的是农村校， 学生是全市中下水平的学生， 学生的学习积极性和学习的关注度都有欠缺， 有一部分学生出现了倦学怠 学的情况。
在信息化普及的今天，如何借助信息技术的力量，不仅仅停留在只是 应用，应该将信息技术与高中数学教学进行深度融合，牢牢抓住学生在课 堂的注意力，引起学生学习数学的兴趣。信息技术与高中数学教学应该如 何进行深度融合？课题组认为这是一个值得研究的课题。
3、课题研究的理论依据
(1)借助信息技术，创设情境，激发学生学习的兴趣
《新课标》中强调指出：我们在教学中必须“关注学生学习兴趣和经 验”，当学生对数学学习产生浓厚兴趣时，也就形成了学习的内动力。
(2)借助信息技术，搜集信息，充实学习内容
信息技术网络资源为学生学习新知识打开了一扇新的窗口，无论在 时间还是在空间上都为我们留下了广阔的发展余地，特别是在数学的课堂 教学中，恰到好处地运用信息技术，一定会使课堂教学产生质的飞跃。
(3)借助信息技术，化静为动，让学生感受知识形成过程。
应用信息技术教学，能根据教材的内容和教学需要化静为动，动静 结合，直观生动地展示出来，这样不仅可以激发学生探究新知识的兴趣， 而且使学生学得主动，同时加深对知识的理解，培养了学生思维的灵活性

和创造性。
(4)借助信息技术，虚拟现实，把知识还原于生活实际
知识源于生活，又应用于生活。学生也是社会生活中的一分子，在以 往的生活、学习和交往活动中，他们逐步形成了自己对各种现象的理解和 看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能。
4、课题研究的目标和主要内容
研究目标：
通过将信息技术有效地融合于高中数学的教学过程来营造一种信息 化教学环境， 实现一种既能充分发挥教师主导作用又能突出学生主体地位 的以“自主、探究、合作”为特征的新型教与学方式，从而把学生的主动 性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的课堂教学结构发生根本 性变革—— 由教师为中心的教学结构转变为“主导—主体相结合”的教学 结构。
研究内容：
(1)信息技术与高中数学教学深度融合的课例研究。
(2)信息技术与高中数学教学深度融合的教学模式研究
研究重点：
教学过程中如何利用信息技术为教学服务、如何提高教师应用信息、 处理信息方面展开研究；如何实现信息技术与高中数学教学深度融合的策 略与途径。
5、研究对象与范围
研究对象是课题主持人及成员所在学校的全体高中学生。

6、课题研究的思路、过程和方法
(一)研究思路
在专家团队指导和引领下，课题组将带领课题组核心成员从文献研究、 调查研究入手，研究国家课程、研究学校实际和学生学情，研究信息技术 与高中数学教学的深度融合点，构建新型课堂教学模式；通过文献学习、 专业培训等形式，提高高中数学教师的信息技术应用能力；在此基础上， 由课题组成员编制信息技术与高中数学教学深度融合的课例研究和相应 的教学模式研究， 收集或录制优秀的微课视频。 最后，在专家团队的检测 评价和学校实验检测的基础上， 不断修改和完善相关研究材料， 最终达成 研究目标。
(二)研究过程
确定不同阶段的主题任务，分层进行研究与调查，及时总结、及时反 思、及时矫正、完善提高。本课题的研究时段为 2018 年 10 月—2020 年 11 月，具体分为三个研究阶段。
第一阶段为课题准备阶段(2018.10---2018.12)
成立课题研究领导小组和课题研究核心小组，确定课题组成员，明确 分工。认真学习相关理论，收集课堂教学改革的有关信息、经验，做好本 课题研究方案设计。培训课题组成员，通过讲座、集中学习、自学等形式 进行， 使课题组成员了解本课题研究专业理论， 了解本课题国内研究现状， 了解本课题研究对我校教育教学必要性及其指导意义，掌握开展课题研究 相关知识与理论。收集、整理、统计、分析材料，组织课题组成员开展理 论学习，进行课题的开题培训、开题活动。主要采用文献研究法。
第二阶段为课题研究实施阶段(2019.1—2020.6)

对《信息技术与高中数学教学的深度融合研究》课题方案进行实证，记 录结果和过程，根据结果及时调整策略，并撰写教学经验总结或论文；定 期开展课题组成员会议，在研究过程中不断改进和完善课题研究方案；要 求课题组成员积极参与信息技术与高中数学教学的深度融合研究，研讨紧 扣课题研究。主要采用行动研究法、经验总结法。
实施阶段
研究调查我校(或其他学校)高中数学教师在平时的教学与信息技术 的融合情况，为制定适合高中数学教学与信息技术融合研究提供基础数据。 分析调查结果，确定课题研究内容及操作构思，然后分析调整计划，进一 步理清研究思路。
中期汇报阶段
完成初步总结，逐步确立研究目标，定期交流反馈，完善课题研究档 案，形成阶段性研究成果。
深入实施阶段
经过一至二轮的教学调研反馈，形成阶段性研究成果——找出经验梳 理困惑，汇编信息技术与高中数学教学深度融合的课例研究、制作收集微 课、案例分析、撰写论文。
第三阶段为课题结题阶段(2020.7---2020.9)

对照课题研究方案，对研究过程中积累的有关调查报告、分析数据、 资料、文本解读、体会、阶段小结等材料进行分析、总结，撰写信息技术 与高中数学教学的深度融合研究报告，并汇编“信息技术与高中数学教学 深度融合的课例研究”、 “课题论文”、 “微课视频案例”等物化成果；整理 研究成果，汇编成册，撰写工作总结研究报告，总结研究成果，做好结题

工作，为课题鉴定作好充分准备；申请鉴定结题，作好结题申报，迎接课 题专家组的验收、评估。
(三)研究方法
1、文献研究法：对国内外相关文献进行收集，整理以及分析，对“信 息技术与高中数学教学的融合”等关键主题查阅近期的图书资料搜集相关 信息，并对这些资料进行数量和主题上的梳理、总结。
2 、观察、调查法：运用问卷、访谈、检测等方式，有目的、有计划、 系统地调查收集有关问题和现状资料，如校情资料、学生学情资料、课堂 教学资料和课程文化、从而获得关于课题研究的第一手资料，形成关于课 题研究进展的科学认识。
3、行动研究法：在专家的指导下建构信息技术与高中数学教学深度融 合的课例研究和相应的教学模式研究，通过不断的实验比较，不断进行修 改，调整和完善，形成严谨、科学、操作性强的课例。
4、实验比较法：通过在不同教学理念指导下实施本课题的课例，测评 信息技术的融合度，从而达到修改完善的目的。
此外，还配合经验总结法、个案研究法等。

7、课题研究的预期成果
(1) 2018.10 课题相关理论材料的准备与学习
(2) 2019.7 信息技术与高中数学教学的深度融合课例、微课与研究论 文
(3) 2020.5 信息技术与高中数学教学的深度融合的教学设计汇编、优 秀微课收集
(4) 2020.8 撰写课题研究成果报告

理论成果：信息技术与高中数学教学的深度融合策略及教学模式
实践成果：信息技术与高中数学教学深度融合的研究论文、课例、微 课、教学设计汇编等。
8、主要观点与创新之处
主要观点： 在数学课堂教学中充分发挥现代教育技术的优势， 多渠道， 全方位地展示教学情境， 让学生通过声、 光、 色的变化和发展来获取知识， 认识世界，有效地主动构建自己的知识结构，通过实践使教师能充分运用 现代教育技术，努力营造良好的课堂教学环境，让学生自由地展开思维， 各抒己见，激发创造的欲望，使课堂成为培养学生创造思维能力的重要阵 地，促进学生素质的全面提高。从学科教学的目标要求和学习者的需求出 发，以促进信息技术在教育教学中的应用、教学模式和学习方式的变革为
目标来安排教育信息化工作。聚焦信息技术在学科教学中的应用，尤其是 高中数学教学中的应用，为学习者提供高质量的学习体验，找到信息技术 与高中数学学科教学的融合点，真正体现融合对于促进教学改革、提高教 学质量的强大支撑作用。
创新之处： 信息技术与学科的整合研究是近几年来比较热门的课题， 但大部分研究只停留在信息技术与学科整合的方式方法的研究，我们的课 题研究的是信息技术与数学学科教学的深度融合，重点在教学过程中如何 利用信息技术为教学服务、如何提高教师应用信息、处理信息方面展开研 究，结合我校实际，找到一种更符合类似农村学校的有效数学课堂教学模 式。
主要体现在 :
(1)营造教与学的环境，通过创设情境，动态展示，虚拟技术等信息

技术的融合，改变传统的教学模式，通过微课、慕课等方式解决教学过程 中的困难，通过课堂实时评价、在线学习等方式提高教学的质量和效率；
(2)借助一些教学资源网站，如福建省教育资源公共平台，整合优秀 的教师与专家的智慧，实现资源共享；
(3)利用信息技术手段，改进课堂评价方式，引入小组竞争机制，激 发学生的学习热情。
9、完成研究任务的可行性分析
核心成员的学术背景和研究经验、组成结构
A 一级教师，数学教师， 2009 年参加工作，多年高三数学教学经验及 备课组长经验，对数学教学有深入研究，发表 CN 论文《归纳分类 有效整 合》、在《石狮教研》发表论文《从一题多解说起》 ，论文《“零轮”复习》 在 2016 年泉州市高中数学高效教学微策略论文评选活动中荣获二等奖，有 着丰富的教学经验和创新理念。
B 一级教师， 信息技术教师， 2001 年参加工作，致力于研究多媒体电 教平台在学科教学中的应用，熟练掌握各种应用软件， 《主题网页的制作与 评价》 录像课泉州二等奖， 《技术与应用的融合》 教学案例泉州二等奖， 《文 件及其类型》案例泉州三等奖，担任多年的信息技术备课组长。
C 一级教师，数学教师，有丰富的教学科研经验，参与的泉州市教育 科学“十二五”课题《中学数学“减负增效”教学策略行动研究》课题已 结题。
D 高级教师，数学教师，多年高三数学教学经验，对数学教学有深入 研究，主持过各级的课题，均已结题，发表了多篇 CN 论文。
完成课题的保障条件

课题组成员都为一线教师，经常外出学习培训，有多种的渠道获得关 于课题研究内容的最新资讯和资源，学校的电教资源新进可提供信息技术 的支持。为打造一支具有强科研能力的教师队伍提供了经费保障，也为课 题组老师的科研能力的提升提供了物质保证。
研究阶段所需经费较少，可以有课题组成员自行解决。若课题研究结 题后要在全校推广则需要产生一定的设备配置费用，届时再与学校协商。 计划历时两年进行课题研究。相关理论知识和技术要求学习将利用课外业 余时间组织老师共同学习,在课堂上进行教学实践与反思。
10、课题组成员及其分工
A：全面负责课题的整体规划、督导、研究以及全面调控工作，组织进 行课题经验交流和课题大型活动，撰写课题开题报告、研究方案、中期评 估报告及结题报告。
B：负责数学课堂中应用的信息技术的相关指导， 相关教学软件的培训、 课题研究的 PPT 制作。
C ：负责课题研究教育教学文章的查找和整理，案例的分析汇总。
D：负责担任课题指导，负责课题研究专业理论知识的查找和整理，课 题上交材料的整理和修改。