小学语文课堂作业优化设计的课题研究方案.docx

优化小学语文课堂作业设计的课题研究方案

一、问题的提出
作业与课堂教学密切相关，它是理解、巩固和运用课堂所学知识必不可少的手段， 也是培养和提高学生自学能力、动手能力的有效形式，它对养成学生某些优良品质有独 特功效。从目前作业的现状来看：作业内容封闭僵化，强调学生死记硬背、机械训练； 作业方式单一；作业目标忽视学生的情感、态度、价值观、创造能力和实践能力。据调 查:约50%的语文教师布置作业只是考虑考试题型；约 30%的的语文教师布置作业照搬 教材或教参； 约 10%的语文教师布置作业带有随机性或盲目性； 只有 10%的语文教师布 置作业会考虑学生及课标，进行较合理的设计。学生是作业的主体，在作业过程中应该 让学生感兴趣，应该让学生体会到自己探究的成功享受。但在传统的作业模式中，学生 面对作业感到的是压力是困惑， 学生敷衍作业照抄作业或者干脆不交作业的现象极其普 遍。据调查：大约 20%的学生表示讨厌写作业，因而经常完不成作业； 60%的学生是在 敷衍作业，因而作业出错率极高；只有20%的优秀生能认真完成作业，但他们的理由也 很简单：为了考个好成绩而已。语文作业设计的种种弊端，影响到了学生语文学习的质 量，优化语文作业设计势在必行。
二、研究现状
针对新课程改革中语文作业 “只求新， 不求真”的现状， 提出语文作业设计应以 “心 灵体验、人文关注”为中心，从与自然、与文本、与心灵对话三方面出发，有目的地让 学生进行文本--生活--心灵的观照，真正达到语文作业人文精神的体现，以促进学生的 心理成长。
在语文作业研究中还应该提出，作业可以从难度、自己的爱好和完成的时间上让学 生自选，强调在教师指导下学生积极主动地学习，更好地实施差异教学，使语文学习更 贴近学生实际，符合每一位学生的需求。
语文作业的设计要充分考虑新课程理念，要尊重学生学习方式的独特性和个性化， 要积极引导学生合作、交流，让学生真正成为学习的主人，要激发学生学语文、用语文 的兴趣，提高学生语文素养。
目前语文教学界对于作业的相关研究较少， 尤其是有关优化语文作业设计的理论研 究就更少。虽然目前有一些教师进行了设计新型作业形式的尝试，但只属于局部、零散

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的研究，尚没有形成一定的体系。学生对待新型作业的态度又重新回到传统的作业态度 观中。许多教师对于作业尚未树立正确的观念，对于作业设计的整个流程缺乏整体的认 知。
三、课题研究的意义
理论意义：科学合理有效的作业是培养语文能力，提高语文素养的有效途径。通过 优化作业设计可以把知识的联系、巩固、深化与能力培养结合起来，把作业过程与情感 态度价值观的熏陶结合起来。
实践意义：通过优化作业设计，能转变过去那种机械、枯燥、重复的作业形式，提 高学生完成作业的兴趣，是不同层次的学生体验到作业的乐趣，改变学生学习态度，养 成良好的学习习惯，拓展语文学习的空间，不断提高学生综合运用语文的能力，提升学 生的语文素养，提高语文学习的效率和质量。
四、课题研究的理论依据
巴班斯基在《教学教育过程最优化》中强调，教学最优化的基本内容之一是学生学 习负担最优化，也就是说，“学生能深刻而牢固地掌握他们所能掌握的最大限度(指分 量和深度)的教材，并且不会超出科学规定的课内学习和家庭作业的时间量，因而在规 定的休息时间内能够完全恢复自己的学习能力。”语文作业优化设计是巴班斯基最优化 理论的实践，让学生在有限的时间里有效完成自己的作业。
五、课题界定
设计是把一种计划、规划、设想通过具体的所需的形式传达出来的活动过程。 作业设计是指教师在设计教案之初，即思考制定的作业预设。
优化语文作业设计： 是指语文教师在教学中运用新课标的理念指导作业的设计， 通过对作业内容、作业形式、作业评价方式的研究，努力形成新的教学理念，切实提高 学生的语文素养和综合素质。它的优化特指“从一定的标准来看是最好的”，标准有很 多，但最重要的是效果和时间，既提高质量，又不增加负担。 “优化”不等于“理想”， 它是特指一定条件下的最优。
本课题六年级学生为研究对象。
六、课题研究的目标和内容
(一)课题研究的目标
通过课题研究，在开放的学习环境中为学生提供多元、综合的学习机会，从而使不 同层次的学生体验到作业的乐趣，改变学习态度，养成良好的学习习惯，提高综合运用

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语文的能力。
(二)课题研究的内容
小学语文作业现状调查
教师方面：了解教师对新课程标准的理解、对教材的把握、对学生的了解以及作业 设计的水平与技能等。
学生方面：了解学生的作业态度、完成质量和负担等。
优化作业主体的研究
根据学生现有知识，设计差异性作业
根据学生年龄特征，设计趣味性作业
根据学生个性差异，设计个性化作业
优化作业内容的研究
本着 “少而有效”的原则，改变目前量多质低的现状。六年级：关注学生的个性 发展过程，设计创新型作业
优化作业形式的研究
作业设计的形式可以有文字式、口头式、网络式，可以有调研式、实践式、反思式 等形式。
作业设计的参与者可以打破传统的教师权威，可以有教师布置作业、学生供题教师 择题布置、学生自主布置、学生互编作业、家长参与布置等形式。
优化作业评价的研究
(1)教师的评价方式可以用短语评价取代等级或分数评价。教师用赞扬、鼓励、期 盼、惋惜等情感语言来激励学生，充分调动起学生的学习积极性。
(2)多元参与评价取代单一的教师评价。评价应该让学生和家长参与到评价的过程 中来，包括教师评价、小组评价、自我评价、家长评价。
(3)多元化的评价方式取代单纯的检查式评价。检查评估作业的方式应是多元的， 除了检查型以外，还可以如展示型的、汇报型的、交流型的等等。
七、课题研究的方法
行动研究法：教学即研究，研究即教学，在真实的教育教学情境中开展研究。发现 问题， 进而寻找解决问题的方案， 然后到教学实践中验证， 以撰写教育叙事、 教学反思、 教学案例等形式反思改进教学行为。
文献研究法：通过对文献的检索和分析研究，组织教师学习理论，培养教师的课程

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资源优化作业设计的意识。
调查研究法：主要通过问卷调查、访谈、座谈等方式收集、了解教师、学生在作业 设计方面存在的问题，确定具有利用价值的策略，制定研究方案，开展课题研究。
经验总结法：对教师开发利用作业设计方面的经验进行总结，理论联系实际，概括 出具有普遍意义的做法。
八、课题研究的主要步骤
本课题拟用一年时间完成，即完成时间为 2010 年9月至 2011 年1 0 月，共分为四 个阶段：
第一阶段：方案准备阶段：(2010 年 10 月--2010 年 12 月)
1、成立课题研究小组，确定分工
2、制定和论证课题实验方案，确定最终研究方案；
3、课题组成员深入学习语文新课程标准等有关理论知识，统一思想，明确研究方 向。
4、制定好课题研究方案，做好课题的申报工作，争取立项。
第二阶段：方案实施阶段：(2010 年 10 月--2011 年 6 月)
1、设计编制调查问卷，进行点面结合的调查摸底。共设计三种调查问卷，分别是 教师、家长、学生调查问卷。学生的问卷，从学生的作业量、学生对语文作业的体验及 态度上设计。家长问卷侧重于课业负担、孩子对语文作业的喜爱程度上设计。教师问卷 侧重于教师设计作业的形式、内容，孩子做作业的兴趣、效率上设计。
2、回收调查问卷，进行科学统计分析，研究当前语文作业设计中存在的问题。
3、提出优化作业设计的原则、探讨出优化作业的策略。
4、进行课题成果汇取交流，及时推广课题研究成果。
为推广课题研究成果，课题组利用教师例会时间，定期进行优秀论文、案例、作业 设计形式的交流，通过交流，试图使不同学科、不同学段的教师有所启迪，都能结合教 材进行实施探索，设计不同形式不同内容的作业，减轻学生的课业负担。
5、每学期进行一次优秀评比 、进行一次优秀作业展
6、设计编制调查问卷 ,验证研究成果
第三阶段：方案总结阶段：(2011 年 7 月-2011 年 8 月)
(1)搜集整理研究成果，形成了优秀论文集、优秀案例集、“我最满意的作业设 计”三种文集。

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(2)对课题研究过程进行反思。
(3)提出结题申请，撰写结题报告。
第四阶段：专家论证评价，总结验收和结题阶段：(2011 年 9 月--2011 年 10 月)
九、课题研究的成果形式
1、阶段性研究成果以论文的形式发表并汇编出版， 设计的作业编为课堂语文作业。
2、研究过程中， 开展与课题研究有关的一系列汇报课、 研究课和论文交流研讨会。
3、课题研究结题，形成一篇终期成果报告，总结典型案例，展示研究成果。
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