农村幼儿园课程乡土资源开发与利用研究初探.docx

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农村幼儿园课程乡土资源开发与利用研究初探
内容摘要： 近年来幼儿园教科研工作越来越受到重视， 教育研究的氛围日趋浓厚， 如何有效推进幼儿园教科研工作 的开展，成为我们重点思考的问题。 规程中指出：学前教育 机构要构建以整合、开放为特点的课程内容，根据幼儿与周 围环境相互作用过程中直接的、整体的体验，来生成课程内 容。强调让幼儿亲近大自然，主张教育者尊重幼儿的学习方 式、学习过程，丰富幼儿活动的经历和体验，为幼儿提供活 动与表现能力的机会和条件。作为一所农村幼儿园， 我园的 孩子们有更多的机会融入到大自然中去，从而获得有关大自 然的丰富经验，更容易激发他们去探究大自然的兴趣。农村 的乡土资源唾手可得、取之不尽。利用农村自然资源，将乡 土资源应用于幼儿园课程中使幼儿园的活动更具时效性和 地方特色，我园为此做了乡土资源在园本化课程中的应用研 究。
关键词： 课题研究 园本课程 乡土资源
我园所倡导的园本化课程建设是指幼儿园教育本土化问 题的研究，是指根据幼儿的发展需要，充分挖掘本土教育资 源， 使主题内容本土化， 使课程能体现幼儿园的特色和内涵。 现在向我们走来的各种课程、各种教育观念都有它的可取之 处，基本都满足了国家课程改革强调“满足儿童的兴趣和需 要，让每一个儿童在原有水平上得到发展”这一基本导向，

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所以我们幼教工作者总是敞开胸怀拥抱、吸纳着各种新的观 念、新的课程，但我们也不能盲目崇拜，一味照搬，我们要 采用的是“博采众长，为我所用，内化积淀，转化行为；创 新发展，唯我所有”的方式。在尝试的过程中我们更多的是 吸取各方所长，在借鉴的基础上，尽可能多地关注本土的教 育资源，并指导幼儿通过学习本土的文化知识，找到定位课 程和本土教学的最佳结合点，发展具有园本特色的课程。我 园地处较偏远农村，山青水秀，民风淳朴，幼儿园周边有许 多乡土资源，我们挖掘民间资源开展了有关民俗民风教育的 课程。此外利用我园在民间童谣教学研究方面所积淀的经 验，在课程中注入民间童谣特色，开展园本化特色课程等。
具体做了以下几方面工作：
一.利用自然资源，进行园本化课程建设
农村本土资源丰富，花、草、木都能激发幼儿发现美和 创造美。如幼儿利用收获后丢弃的稻草制作了花篮、小动物 等工艺品；教师带领幼儿利用休息散步时间精心收集了各种 凋谢的花瓣、树叶创作了各种贴画作品；同时我们和幼儿共 同收集各类自然物品，经过改造后变成了各类教学活动的操 作材料，如利用贝壳帮助幼儿巩固排序、分类等知识。用泥 巴做成冰糖葫芦、月饼、小老鼠、小刺猬、小坦克等等或做 摔泥巴的游戏；这些小小的手工作品不仅美化了教室环境，

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同时也提高了幼儿的审美能力和创造能力，使幼儿变得更加 心灵手巧。
我们的每个教室里都有自然角，教师根据季节变化把各 种植物摆放在教室一角或窗台上，供幼儿观察探索，如春天 我们就在窗台上摆上白菜花、萝卜花，空中悬挂上，墙上贴 上老师与孩子做的手工作品柳枝、迎春花、桃花等等，使孩 子感受到春天的气息……我们还适时向幼儿提供一些农村 自然材料，有各种粮食、有幼儿自己收集的小树叶，各种植 物的种子，果实等，在幼儿丰富的想象教师的引领启发下一 件件艺术品便做成了：一只小手套稍加捆绑描画，就呈现出 一只活泼可爱的小兔子；一粒蚕豆加上两粒豌豆，再采一片 杨树叶，便做成了一条金鱼；一串串染色的山菱角便可组成 一帘五彩的门帘，配上叮叮当当的小铃铛做成一串悦耳的手 铃、脚铃……
自然材料对于农村幼儿园的孩子们来说是极为普通的， 但只要善于加以利用，它就会发挥无穷的力量。在日常生活 中，我们还注意利用农村美丽的大自然，陶冶幼儿的情操， 丰富幼儿的科学常识，加强对幼儿观察、思维能力、口语能 力的训练，促进了幼儿全面和谐地发展，使幼儿对家乡的认 识由表及里，逐渐深化，激发了幼儿热爱家乡、热爱农村的 情感。 我们充分利用农村的广阔天地， 带幼儿到大自然中去， 在温暖的三月，大地洋溢着一片初春的景象，小动物们睡了

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一个冬天，开始苏醒了；春天最早的花“迎春花”开放了， 小草发芽了，花儿开放了，枝头上冒出了点点绿色。这时， 我们就带领孩子们到田野乡间去观察、去寻找，体会春天的 变化。就象小蝌蚪在我们这里随处可见，但谁也不会认真地 去注意它们是怎么成长，变成小青蛙。孩子却不是这样，他 们对自然界的一切都那么好奇，为了让幼儿更清楚地了解小 蝌蚪的成长过程，我便定期带领幼儿在散步之际，到小水溏 边去观察：第一次去观察看到一块块的蛙卵，被无色的卵泡 包裹着连在一起，通过讲解，幼儿知道这是为了不让蛙卵散 开而造成伤亡的缘故，当小蝌蚪从卵里钻出来，我便组织幼 儿将这些小生命带到幼儿园里观察，孩子们通过长时间地观 察，终于知道小蝌蚪变成青蛙的直接经验，这种直接的经验 使得幼儿获取到不少科学性的知识，在活动中也能较好地发 挥才能。同时，我们还带幼儿去感受季节更替的自然物、自 然景象，让幼儿知道每个季节都有其不同的特点:如春季是 个万物复苏、万象更新的季节，秋天则是丰收的季节。在领 略大自然的丰富多姿的过程中，激发了幼儿热爱家乡的山 水，热爱大自然的情感。
二、结合乡土资源课题研究，进行园本化课程建设
我园申报了县级实验课题《农村幼儿园课程乡土资源开 发与利用研究》，在近三年的研究实践过程中，我们收集了

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大量的资料并加以整理，并将其运用于幼儿园课堂教学中， 取得了较好的效果。
我们课题主要针对“民间童谣”、“民间游戏”、“民 间手工艺”三方面开展的，在教学中，童谣可以和教材同步 进行，以童谣为纽带，联系教材及其相关领域。例如，童谣 《筛麦秸》，就是综合了健康、语言领域的活动。儿歌内容 是“筛筛筛麦秸，麦秸开花结石榴。石榴籽我吃了，石榴皮 我卖了，叮啊铛的过来了”，幼儿一边唱一边做游戏，“两 幼儿两手相扣边晃动边说儿歌，当念到叮啊铛的过来了时， 将胳膊撑起并翻转过来成背靠背”。琅琅上口的儿歌，加上 有趣的游戏，既增强了幼儿的体质，又使孩子们在相互游戏 中锻炼了交往能力，这样孩子们乐于学习乐于接受。我们还 组织幼儿“画童谣”，让孩子形象思维得到进一步的发展， 拉近了文字与绘画的距离，激发了儿童对绘画表现题材的兴 趣。 给孩子以自由表现的空间， 哪怕是一个符号、 几根线条、 几块色彩，只要是发自孩子内心的感受，都要好好保护，要 尊重儿童自己的想象、创意。允许孩子夸张、离奇的想法， 鼓励他们用自己的独特想法来表现。在这个基础上，再引导 孩子用画笔画出来。就开发出幼儿多方面的思维空间。如童 谣《月亮》“初一一根线，初二看的见，初三初四像弯眉， 十五十六大团圆”。为了便于记忆可以边念边画，赋予童谣 形象化。在画的过程中，既让幼儿对月亮的变化有了进一步

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的认识，又发掘了幼儿的想象和创造潜能，增强了幼儿的记 忆。很多童谣本身就是一个个浓缩、完整的故事，老师带领 孩子们把童谣改编成小型故事表演，开发幼儿的表演能力。 在改编过程中，让孩子的想像自由驰骋，激发他们的兴趣， 一旦有了兴趣，便会乐此不疲来学。如童谣《抱狗》，我们 是这样组织教学的， 先让小朋友学会说童谣， 然后选定角色， 有独白、有大娘、有抱狗人。独白：“撒把麦秧，撒把糠， 一直撒到王家庄， 王家庄里有一对小花狗， 回来回去咬一口， 大狗咬俺俺不怕，小狗咬俺俺打它。”抱狗人：“大娘！开 门！ ”大娘： “乎腾腾吓散了架， 半夜干啥？”抱狗人： “抱 恁那小狗啊！”大娘：“小狗还没睁眼来，恁走吧！”整个 过程老师都是在一旁指点，让孩子们自己动脑，自己想像， 自编动作，这样既发展了幼儿的交往能力又锻炼了表演能 力，使教学目标轻松的完成了。根据幼儿的语言发展能力， 我还还在大班开展了创编童谣教学活动，我们根据传统民谣 的形式，鼓励孩子们结合周围事物、景物、人物，即情即景 地创编。例如教学童谣《姓啥》时，孩子们创编出很多的句 子，原文是这样的“你姓啥？俺姓李，姓李的孩子好吃梨。 你姓啥？俺姓张，姓张的孩子好吃糠；你姓啥？俺姓王，姓 王的孩子好吃糖；你姓啥？俺姓宋，姓宋的孩子好吃杏。” 孩子们创编出“你姓啥？俺姓陶，姓陶的孩子好吃桃；你姓 啥？俺姓周，姓周的孩子好喝粥……”五六岁的孩子也能创

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编出这么完整、唱起来又比较押韵的童谣，比我们大人编写 出来的更有童趣。自己编童谣了，一旦得到老师的肯定的时 候，那是一种莫大的惊喜和鼓励！孩子们在编童谣的过程中 既开发了智力，又发展了口语表达能力。
在将民间游戏运用于幼儿园教学中时，我们主要采取让 幼儿在做中学的方法。小班幼儿年龄较小，身体动作的平衡 性、协调性发育不完善，我们就选择一些诙谐有趣、琅琅上 口的有儿歌的手指游戏， 如： “豆豆飞”、 “黑豆绿豆啪”、 “拉大锯”等， 不需要任何的道具， 孩子们就可以自由结伴， 随时随地进行游戏活动。在游戏中首先发展了幼儿手指的协 调性，又发展了幼儿与同伴间的合作交往能力，幼儿的口语 表达能力得到了进一步的提高。许多家长都反映不知道如何 来教育孩子，总有心有余而力不足的感觉。在开展乡土游戏 的过程中，我们发现乡土游戏简单易做、自由灵活等独有的 特点很利于在家庭中运用，所以每周都会安排一个亲子游 戏，让家长在家里和小朋友一起玩，通过亲子游戏，从家长 的反馈表来看，表示非常的赞成，希望多开展一些此类的乡 土游戏。 在游戏中， 父母和子女成了一种平等、 独立的关系， 还具有一种朋友关系。比如做游戏“抓痒痒”，一家人全都 笑到了床上， 这时一家人全都成了孩子， 难怪许多孩子都说： “我现在不怕爸爸了，爸爸和我一样大”，游戏“在哪头”

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一家人团团坐，让孩子猜测豆子在哪个手，培养了幼儿的反 应能力，家长和孩子之间的关系更融洽了
通过三年多的课题研究和园本化课程建设我园在幼儿园 园本教才建设方面取得了一定的成效，主要包括以下几个方 面：
⑴、挖掘了一套具有乡土特色的园本教材。
在几年的园本化课程建设中,挖掘了一套具有乡土特色 的园本教材其核心是“乡土资源”，其特点主要有：①乡土 游戏，让幼儿在做中学。发展了幼儿与同伴间的合作交往能 力，同时幼儿的口语表达能力得到了进一步的提高。②民间 童谣，将民间童谣引入幼儿教育，不仅能够让幼儿潜移默化 地感受中华民族悠久、独具魅力的文化，还可以帮助每一个 孩子实现其富有个性的发展，乐在其中，悟在其中，逐步形 成良好的个性心理和积极的情感态度，从而促进素质的全面 多元发展。③农村手艺，让幼儿在动中学，不仅能了解家乡 的传统手工艺，还能发展幼儿的动手能力等。④家乡特色融 入校园，培养幼儿从小爱家乡的情感，可以充分挖掘那些以 前被忽视的自然和社会资源，进行合理的开发和使用，幼儿 可以在每天的游戏当中了解家乡的特色环境。
⑵、促进了幼儿智力的发展
园本课程资源教育由于其内涵和本身的特点，它更能够 引导幼儿主动学习和主动探究，激发幼儿的好奇心和求知

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欲。其教育的内容贴近幼儿生活， 且经常处于动态的变化中， 便于幼儿直观的了解，很容易激发幼儿的好奇心和探究欲 望。因此利用园本化课程资源这一突破口培养幼儿新能力是 切实可行的。 现在， 他们会主动的去探索、 发现身边的事物， 还会一起讨论、 解决问题。 我们也经常能听到孩子在说： “老 师，这是什么？为什么会这样？”“真奇怪，我们一起去看 看吧！”别急，我们一起找,一定会有办法的”。 孩子们 成了活动的主人，他们不再跟随老师做这个，学那个，而更 多的是几个人围在一起商量玩法，寻找材料；孩子们争着将 自己的玩法告诉大家，完成设想，体验成功；他们热情地邀 请朋友们、老师们去玩一玩，分享快乐。而且从我们的研究 结果也充分证明了它的可行性。它既促进了幼儿智力的发 展，也加深了幼儿对家乡的认识与了解，激发了浓厚的爱家 乡情感，同时动手能力也得到了体现。
⑶、促进教师教育科研水平的提高
教师对所教对象主体性的认识正确与否，直接影响其教 学行为和教学效果。在实践中我们不仅对幼儿教育的主体性 在观念上予以充分的重视，而且始终将这一观念贯彻于地方 园本课程资源教育活动中，收到了很好的教育效果。近三年 的课题实践使教师的观念从被动转变到主动，起到了质的变 化。如：在几次对外开放的地方园本课程教育活动中，教师 与幼儿融为一体、和谐互动，教师引导而不替代，让幼儿在

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自由的操作、尝试、探索过程中自主地去发现问题，让幼儿 在自身的直接感受中得出结论等，得到了听课老师、家长的 一致好评。记得以前教师们总认为搞教科研是很难的、多余 的、没必要的，一提教科研，她们就说：“这是专家的事， 凭我们的能力是没有办法进行这种研究工作的。”“我们只 要带好班就行了，干嘛还要搞什么研究？”而现在教师们在 进行课题研究的过程中， 通过材料的收集、 教育活动的设计、 组织、观察和反思等，各种能力得到了提高。在用课题理念 武装自己的头脑，完成知识储备的同时，老师们变得善于思 考，乐于研讨。并将教科研作为提高自己教育素质和水平的 重要手段。从被动的执行者转变为主动的开发者
⑷、促进教师先进课程理念和有效教学行为的形成和发 展
学校教科研是结合教育教学中的具体问题、难点问题， 在理论指导下通过实践进行的研究活动。因此，真正产生实 际教育效益，教师是关键。通过此项课题的研究，我园教师 已能发挥主观能动性，逐步养成良好的教学行为，产生了预 期的教育效果。
⑸、家长参与园本化教材建设的意识逐步提高
利用家长资源，使家长成为课程的设计者、组织者和实 施者。家长不同于受过专业教育的幼儿教师，他们能提供相 应的帮助，但他们在如何用孩子的语言与孩子们沟通，如何

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把握本次活动的目标，如何采用灵活的教学方法等方面，还 需要进一步的沟通，指导。我们要做好家长参与活动的前期 准备。指导家长参与活动，实现家园共育同步进行。家长与 幼儿接触中按照课题组给予的标准及内容实施教育，达到家 园教育的一致性、 坚持性。 如开展 “变废为宝”制作活动中， 教师通过联系家长、协调制作程序、指导亲子活动，逐步使 家长完成了从理解，接纳到积极参与的角色转换过程。家长 们已有的经验、情感、文化基础，解决具体问题方法对满足 幼儿发展的需要起到了重要的促进作用。我们的研究活动使 家长和热心幼教事业的人员从旁观者转变为志愿者。
农村是个广阔的天地，丰富多彩的大自然和乡土材料为 农村幼儿提供了宝贵的教育资源，只要我们在贴近幼儿生活 的基础上充分挖掘本土资源，丰富区域活动内容，并让孩子 在宽松愉悦的环境里与材料积极互动，我们农村的孩子和城 市孩子一样会获得最大的发展，为其终身可持续发展奠定良 好的基础。我们的教师也一定会在挖掘本土资源的过程中获 得专业化成长
参考文献：
1、 肖莎．谈乡土资源的利用．早期教育， 2004， (12)
2、 云凤．乡土教育资源在幼儿园教育活动中的运用．学前教育研 究， 2006， (1)
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