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幼儿园特色课研究成果

福建省 59 所幼儿园特色课程现状调研报告

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在当前我国三级课程管理的背景下， 幼儿园拥有了较多的课程 自主权， 可以自主选择各类课程。目前，幼儿园所采用的课程出现 了分科课程、 分领域课程、 综合性主题课程以及幼儿园自主选择或开 发的特色课程(含兴趣班活动) 并存的现象。本文对福建省 59 所 幼儿园的特色课程开设现状做了调查， 以从一个侧面了解在课程多 元化的时代幼儿园课程是否在量的增多与质的提高两方面同步发展。

一、调研的相关说明

(一)调研方法

本次调研采用了问卷调查、访谈法和观察法。

问卷为单项选择，了解幼儿园基本情况及答题者信息，共 7 道。 访谈题，共 14 道，是本次调研的核心，设计的理论基础为校本课程

的理论，调查的内容主要涉及：幼儿园的特色课程类型、开发原因、 课程园本化程度， 实施中的困难及解决措施等。 另外结合问卷与访谈 笔者对一些活动进行了观察。

(二)调研对象选择

本次调查对象属随机抽样。问卷由学前教育专业毕业年级的 87 名学生发放到各人所实习的幼儿园， 访谈也由学生完成， 要求每位学 生访谈自己所实习班级的一位教师，个别学生访谈了 2~4 位教师。 调查范围涉及福建省九个市的城乡 59 所幼儿园的 91 位教师， 其中 公立幼儿园占 35.6%，公办转制幼儿园占 10.2%，私立幼儿园占 54.2%。访谈对象中，园长或副园长占 33.9%、教师兼中层管理占 15.3%、专职教师占 50.8%。本次调查共回收有效问卷 91 份。

(三)研究的优势与局限性

本研究的优势在于学生的实习时间长达 45 天，有充分的时间对 幼儿园的特色课程进行了解和接触， 保证信息的真实与深入。 很多学 生把访谈做为与幼儿园教师交流与学习的一次好机会， 访谈记录长达 数千字。 本研究的局限性在于随机抽样， 因受学生选择实习地点喜好 与生源地的限制， 结果 59 所幼儿园中有 43(占 73%)所位于厦门、 福州和漳州三个市的城乡，而对于其他城市的样本只有 16 所。

二、调查结果与分析

1.特色课程的类型呈现多样化趋势，但英语、艺术、蒙台梭利课 程占了主要比例。

本调查所说的特色课程是指幼儿园所自主选择的除国家课程与 地方课程之外的那些课程或者指幼儿园在“正常教学”之外所开设的 课程与兴趣活动。调查发现， 32 所私立园中有 31 所开设了特色课 程，比例高达 96.9%， 21 所公立园中有 15 所开设特色课程，比例 为 71.4%， 6 所转制园有 4 所开设。这些幼儿园的特色课程类型比 例如下表：

表 1 幼儿园特色课程类型设置比例
课程类型 英语 艺术类 蒙台梭利 珠心算 感统 阅读识字 体育 其 他 无特色课程
比例(%) 72.9 28.8 27 12 11.9 11.9 10.2 10.2 15.3

由上表可知， 特色课程类型呈现多样化的趋势。英语、艺术与 蒙台梭利课程占了主要比例， 而以英语为最。 各幼儿园所选用的英语 教材也丰富多样，有剑桥英语、快乐英语、清华幼儿英语、吉的堡英

语、 幼儿英语 900 句等， 少数幼儿园直接聘请外教， 称“外教英语”。 艺术类课程主要为美术、 音乐 (其中 2 所幼儿园采用奥尔夫音乐、 1 所为古典音乐)、 舞蹈， 个别为书法与陶艺。 阅读识字课程又有早期 阅读、趣味识字、中华字经、弟子规等不同名称。体育以武术为主， 个别为跆拳道、溜冰、国际象棋等。其他特色课有闽南语、福禄贝尔 课程、瑞吉欧快乐工作坊、乐喜和电脑。

2.促进幼儿的发展以及迎合家长的需要成为开设特色课程的两 大主要原因

表 2 开设特色课程的目的或背景
目的或背景 比例(%)
形成幼儿园特色， 提高竞争力 8
促进幼儿全面发展， 培养幼儿学习兴趣 68
促进教师发展 4
社会时代发展的需要、家长的要求 40
充分利用资源 4

从调查来看， 开设了特色课程的幼儿园中， 68%把促进幼儿全面 发展， 培养幼儿学习兴趣做为开设特色课程的首要原因， 认为课程多 样化、 个性化 “有利于扩展幼儿的生活和学习空间”，“可以弥补正常

教学(国家课程) 的不足”，“促进幼儿的全面发展”，而“特色课程 的重点不是教给幼儿更多的知识， 而是培养幼儿的‘兴趣和热情’， 使 幼儿在以后的学习生活中能够向多元化发展”。如一些幼儿园认为： 英语的学习符合学前儿童语言模仿性强的特点， 可以提高儿童对英语 的兴趣， 并为以后上小学做充分的准备； 键盘类乐器能够很好地发展 幼儿左右脑， 同时， 培养幼儿的兴趣及良好的心理品质； 智能手工可 以培养儿童的创造力和实践能力； 蒙台梭利课程能够全面提升儿童素 质，发展儿童潜能。

当然，也有将近 50%的幼儿园考虑到社会时代发展的需要，迎 合家长的要求， 以争取生源， 提高幼儿园的竞争力。 如许多开设英语 课的幼儿园都认为 “英语是国际交流的语言”，“社会发展如此， 没办 法，幼儿园要生存，必须要有特色，提高声誉。”

3.特色课程的实施时“照搬”与“走样”并存

调查表明， 幼儿园一般是照搬所自主选择课程的目标与内容。 如 一幼儿园利用 《中华字经》 的教材进行识字与阅读教学， 每天的第一 节课让幼儿学习一个小时， 学八个成语。 另一园每天放学时让幼儿背 诵《弟子规》数句。某园采用《幼儿英语 900 句》的教材， 基本上 按教材来教。 像这些课程都没有经过园本化的处理。 有的幼儿园虽然 对内容进行了选择， 但实际上已脱离了原课程的基本精神。如对于

蒙台梭利课程，有的园引进其五大领域的内容， 有的只引进数学领 域， 同样是数学领域， 有的使用数学领域的操作教具， 有的只有纸上 作业。 (见表 3)但部分园所实施的蒙氏课程实际上是走样的。笔者 到某蒙台梭利早教中心观摩了几次蒙氏教育活动， 有一次课的内容是 塞根板。老师依次在塞根板上摆出 11、 12、 13、 14、 18、 15、 14、 16、 17 等数， 让幼儿把相应的金色串珠与彩色串珠摆在旁边， 在此 期间幼儿不停地开小差， 有时胡乱拿珠子， 老师则反复地引导幼儿卡 数珠子，看是否摆对了，还反复问幼儿什么颜色的 1，什么颜色的 6 等。后来一幼儿干脆用金色串珠玩起了游戏，他说： 我在煮棒菜， 还要炒猪肝饭，老师也附和。后来老师还引导幼儿把塞根板当做桥， 让幼儿走上去， 看脚踩在上面是什么感觉。 整个教学过程看得我惊讶 极了， 存在的问题极多： 塞根板是让幼儿学习连续数的， 该教师则在 塞根板上把数字随意排列， 使幼儿无法通过相邻数的关系来理解数字 及数与量的对应关系，而老师的引导也侧重于儿童对数字的机械记 忆； 蒙台梭利提倡幼儿通过对教具的不断自我探索来获得发展， 该教 师则自始至终在旁边纠正幼儿的每一个错误， 没给予幼儿自我探索的 机会，使幼儿在整个过程中因老师干预太多而非常浮躁， 注意力不 集中；蒙台梭利反对把教具当做玩具， 该教师则迎合幼儿的这一做法； 蒙台梭利提倡用美的环境与漂亮的教具来培养幼儿对环境与教具的 爱护之心， 该教师则引导幼儿去踩踏教具……后来我了解到这位老师 果然没有经过蒙氏数学领域教学的专业培训， 她的教法纯属于“自我 创造”。调查发现，像这样让未经专业培训的教师仓促上阵指导蒙氏

课程的现象比较普遍， 特别实力不够的私立幼儿园或资金缺乏的公立 幼儿园， 往往买来大量蒙氏资料 (有的还是盗版的复印资料) 让教师 边自学边教。

表 3 三所幼儿园蒙台梭利课程的目标与内容
园 1 园 2 园 3
目标 激发儿童的“内在潜力”，使之获得自由的展现和自然的发展， 培养其成为具有“独立、自主”精神和善于工作的人。 从知识技能、 过程体验、态度情感三个维度提出。 使幼儿通过游戏等直观形象地 学习数学。
内容 五个领域：日常生活教育、感官教育、数学教育、语言教育、 科学文化教育 点数、配对、比较、对应、排列等方面。 1~100 的 加减以及排序、比较等

4.特色课程实施中遇到的困难主要是孩子不感兴趣及师资的缺 乏

表 4 特色课程实施中遇到的困难
特色课程实施的困难 幼儿不感兴趣/ 达不到预期效果 缺乏师资 缺 乏资源、设备 家长不信任 未填写
比例(%) 34 32 18 8 8

调查发现， 幼儿园的特色课程多以兴趣班的形式开设， 正如一位 园长所说， “我们没有特色课程， 我们只有兴趣班”。但一个令人困惑 的问题是幼儿对兴趣班无兴趣。 34%的幼儿园(见表 4) 认为实施 特色课程时遇到的困难是幼儿不感兴趣， 达不到预期效果甚至与预期 相反， “经常会出现孩子对课程的厌恶或者经常换课，或由于成绩不 好而灰心丧气”。如他们谈到， “双语课程实施最大的困难是孩子适应 不了，听不懂英语，学习效率低”，“参加珠心算班的幼儿时常旷课， 导致很多幼儿跟不上进度”， “引进蒙氏课程太晚，导致许多偏差行 为 ”。 究其原因，有的说“很多选课都是由家长定的 可能孩子对之 并无兴趣；有的说“孩子的兴趣不稳定”。因此，如何吸引幼儿的兴 趣， 成为幼儿园在实施特色课程时面临的一大难题， 教师需要反复调 整自己的教学计划来适应孩子的需要。

32%的幼儿园认为缺乏师资也是幼儿园实施特色课程的一个困 难，导致“教学有时候不够专业”。以英语教学为例，幼儿教师一般 缺乏英语听说能力，她们只把目光放在教会幼儿几个单词、句子上， 常因幼儿学得慢， 也不怎么感兴趣， 就反复多次教， 幼儿更加不感兴 趣。某教师说： “教学时我先讲一句普通话，然后讲英语，再翻译， 并且一个字母或单词要重复多遍教，自己也感到很烦”。一些幼儿园 往往通过外聘专职教师来解决师资问题。但聘请的教师一般非幼教专

月内反馈审议结果。 没有经过审议的园本课程方案， 不得在幼儿园中 实施。审议小组的成员可以包括： 行政专业人员、校外专家、有经 验的园长、 教师、 教科研专业人员等。 评价的标准可以看课程四要素 (课程内容、儿童、环境与教师) 是否协调与平衡。如课程目标、 内容、教学方法与评价方式是否有利于促进幼儿的发展和教师的发展? 幼儿园与社区的环境如何， 是否具备开设的条件等。 调查了解到福建 省某些市对幼儿园进行“星级评估”，把园本课程方案的审议也纳入 星级评估的指标应当是可以考虑的。

* 本文为漳州师范学院科研资助项目《幼儿园课程教学与教师发展》 ( 项目编号： L20534) 研究成果。