农村幼儿园特色课程开发.docx
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1、基础教育 教育教研 129农村幼儿园特色课程开发杭州科技职业技术学院 李 芳摘 要:近年来,许多农村幼儿园开始园本课程建设, 但由于对课程的开发流程不甚了解, 所以课程建设结果不太理想, 建设过程困难重重。基于此现状,文章分析了影响农村幼儿园特色课程开发的因素, 结合例子说明了特色课程开发的流程, 从课程产生背景、课程理念、课程目标、课程 内容、课程实施、课程评价以及课程审议几个方面呈现特色课程开发中的一些关键因素或问题, 以期梳理清晰的开发路径, 为农村幼儿园课 程开发者提供明确、清晰的思路。关键词:农村幼儿园;特色课程;课程开发中图分类号:G42 文献标识码:A 文章编号:2095-921
2、4(2020) 18-0129-05 DOI:10.12240/j.issn.2095-9214.2020.18.062近几年,越来越多的幼儿园开始了园本课程建设或课程 的园本化改编, 新一轮的课程改革号角已经吹响。2017 年 11 月 6 日,浙江省教育厅发布了 浙江省教育厅关于全面推 进幼儿园课程改革的指导意见,其中的主要任务和工作重 心更是强调要编制完善园本化课程方案、加强课程的园本化 建设。对于有条件的幼儿园, 鼓励编制园本课程; 对于尚不 能进行园本课程建设的幼儿园, 应该根据自己的实际情况, 对选用的课程进行园本化研究和改造,整体设计园本化课程 方案。如火如荼的课程改革开始了,
3、上至省一级园、市区的 各类示范园,下至乡镇园、农村幼儿园,无一不在进行着园本 课程建设或课程的园本化改编。什么是课程园本化呢?这是一个过程, 是使课程不断 适合于本园幼儿的过程。幼儿园根据 幼儿园教育指导纲 要和3 6 岁儿童学习与发展指南 的精神, 结合幼儿园 自身的课程基础与现状, 充分利用相关资源, 对审定教材中 的活动进行改造、增删、重组、开发和完善,形成相对合理、适 宜的课程体系,这个过程就是园本化。园本课程是以幼儿园 之“本”为基础的课程,或是在幼儿园之“本”的基础上建立 起来的课程,是指根据国家法律法规要求和科学的理念构建 的符合幼儿园幼儿的需要和兴趣,并能充分利用幼儿园周围 的
4、课程资源而形成的课程。简单理解, 课程园本化就是在 做“改编”,而园本课程是在做“创编”。在这个过程中,做得 好的幼儿园形成了自己的课程特色,这个特色是明显不同于 其他幼儿园课程的, 具有当时当地当境的不可复制性, 具有 代表性和典型性,这就是他们的特色课程。幼儿园特色课程 是优质幼儿园在园本课程开发过程中,依托在园幼儿、教师、 幼儿家长及社区甚至是园外课程专家的优势, 以本园幼儿为本,着眼于幼儿的全面和谐发展,关注幼儿的个体发展差异,利用本园教师的专业综合素质,挖掘园区的历史文化环境资 源,形成一整套的课程体系, 为本园幼儿设计的能凸显该园 的区别特征的幼儿园课程。本文我们关注的是农村幼儿园
5、特色课程,它属于园本课 程。特色课程属于园本课程,但园本课程不一定都是特色课 程。农村幼儿园特色课程非常注意利用和结合当地的乡土 资源,包括当地的乡土自然资源和人文资源等。例如风土人 情、文物古迹、饮食文化、民间艺术以及生活经验等。把丰富 的农村乡土资源融入特色课程进行建设, 体现了课程的“生 态式”及“田野式”,这与布朗芬布伦纳的人类发展生态学观 点不谋而合。把影响幼儿发展的宏观系统、中观系统和微观 系统都纳入课程, 这是科学的、适宜的, 同时也是全面的、 灵 活的。 浙江省教育厅关于全面推进幼儿园课程改革的指导 意见 中指出, 要开发适宜的课程资源, 发挥教师在课程资 源建设中的主体作用,
6、积极挖掘、筛选、利用幼儿园周边的自 然资源、社会资源及园内可利用的资源体现中国优秀文 化及地域和幼儿园文化, 具有文化适宜性; 让不同的幼儿有 选择不同课程资源的学习机会,具有个体适宜性。农村幼儿园特色课程开发就是在做这件有意义的事。一、影响农村幼儿园特色课程开发的因素(一) 课程理念及理论基础课程理念是一所幼儿园的灵魂,任何幼儿园特色课程的 形成,都需要一个适宜的、 科学的先进课程理念做支撑。没 有明确的课程理念, 特色课程开发很容易落入跟风、 胡乱模 仿、生搬硬套以及 “四不像”的怪圈。课程理念应该吸收先 进的理论, 有明确的特色课程目标、 可持续发展的近、 中、远期规划以及全园教师的认同
7、、接纳,注重特色氛围的创建等。130 教育教研 基础教育例如,有农村幼儿园的课程理论基础是苏霍姆林斯基的童话教育思想、杜威的儿童本位论思想、皮亚杰、维果斯基的建构主义学习理论和小原国芳的全人教育理论,在此基础上形成幼儿园特有的童话特色课程。再如,有的幼儿园以杜威的经课程具有明显的地域性和个别性,与幼儿的生长环境密切相关,与幼儿园自身的人文历史背景紧密联系。(三) 发展机制特色课程的开发是长期的行为, 会遇到许多坎坷, 需要验主义教育理论、诺丁斯的幸福教育理论和高宽课程理论为 基础, 构建了幼儿园特有的 “幸福课程”。课程理念一定不 是拍着脑袋想出来的,而是要本着幼儿园的课程传统和已有 的课程基
8、础, 考虑课程资源的优势和不足, 然后寻找与此相关的理论作为支撑,深入研究。(二) 课程背景农村特色幼儿园课程的背景一般都是基于当地独特的乡 土资源进行挖掘开发的,例如桐庐江南镇有刺绣的手艺和文 化,所以当地幼儿园开发了刺绣课程;建德的乡镇有着丰富的 自然农田资源和农家文化,可以经常带幼儿体验农耕和种植, 所以幼儿园开发了农家乐课程; 富阳灵桥镇周边有许多造纸 厂,其一直都是当地的支柱产业和特色,造纸厂每天都会产生 很多各种各样的废纸和废纸板等,可以免费提供给幼儿园,所 以当地幼儿园利用资源,开发了独特的纸墨文化课程。有的幼儿园是基于本园传统特色和优势进行开发,这种 传统特色其实体现了园长、教
9、师或者家长的特长。例如有的 是园长、教师或家长有着美术、音乐方面的特长,所以他们会 开发美术特色、音乐特色课程。比如桐庐富春江镇的一所幼 儿园, 园长和很多教师有线描画方面的特长, 该镇中小学的 办学特色是纸绳艺术和剪纸艺术, 线描和纸绳、剪纸之间有 着共同的艺术元素, 都是从不同艺术领域、 不同角度体现了 关于线的审美艺术,线描艺术特色恰当地把幼儿园、小学、中 学的艺术特色相衔接。他们还成立了创意线描教研组,并请 美术专家莅临指导。该镇本地的美术人才很多, 民间及家长 中也不乏美术高手, 剪纸、绘画、雕刻等美术高手层出不穷。 也有的幼儿园是基于幼儿的兴趣进行课程开发,这体现了完 全的儿童本位
10、思想。教师在许多活动中发现幼儿的共同兴 趣点,围绕这些兴趣点,开展了适合本园幼儿的特色课程。课程背景需要审视本园的文化背景, 包括幼儿园所处 的社区环境及需求, 幼儿园的一般状况、 人文基础、 课程基 础(课程发展的重要历史阶段和研究重心),幼儿园的发展历 史、师资结构, 幼儿园的现有优势和不足等。农村幼儿园特 色课程一般在课程背景内容方面分析幼儿园的现状及课程 产生的背景: 基于当地社区的资源, 本土的、乡土的资源; 园长或教师的特长及兴趣、 幼儿的兴趣、家长的期望等。特色不断地调整、改进,是不断生成的过程,需要相应的发展机制 作为保证。瑞吉欧教育方案是瑞吉欧人积极探究 30 年后才 享誉全
11、球的课程,蒙台梭利课程和高宽课程也是历经数十年 研究才成型。如此长期和艰巨的任务,需要良好的发展机制 作为保证。发展机制一般以园长为核心领导人物,然后根据 需要辐射出不同的职能组织,负责不同方面的任务。不同的 职能组织分别由园长、业务副园长、课程组长等牵头,然后组 成规划组、评估组等各个职能组织, 保障长期而专业的开发 行为能够顺利进行。课程组织机构的人员除了园内领导和 教师以外,还应包括家长、幼儿、社区代表和课程专家。幼儿 家长和社区代表最好要懂得一定的学前教育知识,课程专家 要真正起到指导作用,全部参与人员都需要分析幼儿园的历史、现状和当地乡土资源的实际情况。(四) 师资建设朱家雄曾说过:
12、“幼儿园课程不是谁都能编的,也不是谁 都会编的。 ”农村特色幼儿园课程更是如此, 不是谁都能开 发的,也不是谁都会开发的。幼儿园课程的开发是幼儿教育 中最困难、最重要的教育问题, 开发过程的艰难不是谁都可 以轻易克服的。除了专家的参与引领之外,最重要的还是高 素质的幼儿园教师,本园的教师最清楚本园幼儿的情况和资 源的利用情况,是最具备特色课程开发条件的。但部分教师 专业素养不足,专业知识理论不强,有特色课程开发的意识, 但不懂如何开发、如何梳理,逻辑思维不清晰,即使已经组织 了很多特色的小活动, 但缺乏归纳整理意识、 拓展延伸意识 以及课程意识,无法开发出特色课程,十分可惜。因此,在特 色课程
13、的开发过程中, 要有特色教师的培养计划, 注重提升 教师的专业素养, 特别是专业理论知识技能, 使特色教师的成长和特色课程的开发同步进行,不断延伸。(五) 课程研究课程研究是特色课程开发过程必不可少的环节, 应该 有专业的科研队伍, 随时监管和评估幼儿园特色课程的开 发过程, 对课程开发过程中出现的问题及时进行研究解 决。开发过程会产生很多课题研究的契机, 科研队伍应该 同时通过课题研究推进特色课程的开发, 为课程开发提供数据和理论支撑。(六) 课程内容根据斯基尔贝克的校本课程开发理论, 确定园本课程的内容需要分析幼儿园的情境要素, 例如该园的优势和劣势。现在很多学者提出更为详细的 “SWOT
14、”分析框架, 即基础教育 教育教研 131资源风采的线描艺术课程。此外,还可以分析幼儿园的性质和特点、 幼儿园的课程发展重要历史阶段和研究重心、 幼儿园的课程需求、 教师的教学专业水平和幼儿园环境资源等方面的优势和不足,从中分 析 该 园 的 优 势(strengths)、劣 势(weaknesses)、机 会 (opportunities)、威胁(threats)。还要分析该园幼儿的 兴趣爱好、能力需求, 教师的经验、知识能力和价值观, 行政 人员的态度,幼儿园的课程现状,园舍、设备等相关资源的配 置,幼儿园所在社区的价值观及家长的期望, 社区资源的优 劣势,社会文化的变迁,教育政策的变革等
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