幼儿园环境环境创设创造力及审美性.docx

摘 要

幼儿园环境创设对幼儿的身心发展有着重要的认知、审美、创新等重要影响。 目前幼儿园环境创设只是片面的追求环境墙面的装饰和布置， 在环境中缺乏引导
和启发幼儿创造力、审美能力、好奇心、探索能力等的发展。为提高幼儿园环境 创设促进幼儿发展的功效，通过对幼儿园的主题活动、区域、材料、一日生活的 环境创设中存在的创造力和审美性进行分析， 以实际教室中的环境创设的观察和 调查为基础， 发现其中存在教师的干预过多和幼儿的环境主体性意识不足等问题。 通过分析发现造成以上问题的主要原因是环境创设中存在形式化、家园“代办、 包办”意识强和忽略幼儿主体性等， 据此提出根据幼儿的基本需求、 以幼儿生活 经验为出发点和转变教师观念， 发挥幼儿主体性等改进优化环境创设的创造性和 审美性的方案，最终达到促进幼儿创造力和审美性的发展。
关键词 ： 幼儿园环境；环境创设；创造力；审美性

I

Abstract

The creation of kindergarten environment has an important influence on children's physical and mental development, such as cognition, aesthetics and innovation. At present, the creation of kindergarten environment is only a one -sided pursuit of the decoration and layout of the environmental wall, which lacks the development of guiding and inspiring children's creativity, aesthetic ability, curiosity and exploration ability in the environment. In order to improve the kindergarten environment create effect, to promote the development of young children in kindergarten theme activities, area, material, living environment to create a day that exist in the creativity and aesthetic analysis, with the creation of the actual environment in the classroom observation and survey as the foundation, found that there were teachers do too much and young children's environmental problems such as insufficient consciousness of subjectivity. Through the analysis of the main causes of these problems is the environment exist in the creation of formal, strong sense of home "and arranged" and ignore children's subjectivity, etc., thus put forward according to the basic needs of children, to children's life experience as the starting point and change the teachers' ideas, play to children's subjectivity and improve optimization environment create the plan of the creativity and aesthetic, eventually to
promote the development of children's creativity and aesthetic.
Key words:kindergarten environment; Environment creation; Creativity; aesthetic

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目 录

引言 1
一、 幼儿园环境创设及幼儿创造力、审美性相关理论 1
(一) 幼儿园环境创设、幼儿创造力和审美性基本概念 1
1. 幼儿环境创设 1
2. 幼儿创造力 2
3. 幼儿审美性 2
(二) 幼儿园环境创设与幼儿创造力、审美性的相关联系 2
1. 环境创设对幼儿创造力影响 2
2. 环境创设对幼儿审美性影响 3
二、幼儿园环境创设现状分析 3
(一) 幼儿园环境创设对幼儿的创造力、审美性影响研究 3
1. 主题活动环创设计 3
2. 区域环境创设设计 4
3. 材料投放设计 5
4. 幼儿一日生活环境创设 6
(二) 幼儿对环创的创造性、审美性意识 7
1. 幼儿对环创的关心程度 7
2. 教师和幼儿对于环境创设的干预程度研究 8
三、幼儿园环境创设影响幼儿创造力、审美性的问题及原因分析 8
(一)幼儿园环境创设影响幼儿创造力和审美性的主要问题 8
1. 幼儿园环创形式化 8
2. 教师干预太多 9
3. 忽略幼儿主体性 9
(二)幼儿园环境创设影响幼儿创造力和审美性的原因分析 10
1. 教师环境创设观念落后造成环境创设形式化 10
2. 家园“代办、包办”意识强造成教师干预太多 10
3. 幼儿生长特性缺乏对环境创设的主体意识 11

II
四、营造促进幼儿创造力和审美性发展的环境措施 11
(一) 与时俱进，并根据幼儿的基本需求进行环境创设 11
1. 创设适合发展幼儿创造力和审美性的环境 11
2. 利用当地文化进行环境创设促进幼儿创造力和审美性 12
3. 适当结合时代流行的环境创设方法，进行创新的环境创设 12
(二) 以幼儿生活经验为出发点促进幼儿创造力和审美性发展 12
1. 通过丰富多彩的主题活动环境创设增加幼儿生活经验 12
2. 通过户外体验的环境发展幼儿的生活经验 12
(三) 转变教师观念，发挥幼儿主体性促进幼儿审美性创造力发展 13
1. 增加幼儿自主选择机会 13
2. 建立幼儿的独立性和自信心 13
结语 13
致谢 14
参考文献 15

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引 言

张美认为， 幼儿时期不仅是想象力形成和个性发展形成的重要阶段， 也是审 美能力形成的重要阶段， 幼儿的审美观也需要逐渐培养形成。 [1] 因此在幼儿时期， 我们应该要注重培养幼儿创造力和审美性。培养幼儿创造力和审美性离不开幼儿 周围的物质环境， 熟悉的环境对于幼儿有着潜移默化的影响。 然而目前幼儿园的 环境创设存在着只注重环境的美化和装饰， 忽略了幼儿对于创造力和审美性发展 的需求， 本文运用文献研究法和自然观察法， 从环境创设对幼儿创造力和审美发 展的角度出发， 对幼儿园环境创设的各个方面进行研究， 深入研究环创中影响幼 儿创造力和审美性全面发展的因素， 提出了创设促进幼儿创造力和审美性发展环 境、以幼儿生活经验为出发点和转变教师观念，发挥幼儿主体性等措施和方法， 促进幼儿园环境创设对幼儿创造力和审美性发展。希望对于今后幼儿园的环境创 设能更进一步的发展和改善有帮助。
一、 幼儿园环境创设及幼儿创造力、审美性相关理论

(一) 幼儿园环境创设、幼儿创造力和审美性基本概念

1. 幼儿环境创设

著名教育学家薛烨、 朱家雄提出幼儿园环境是指 “幼儿本身以外的、 影响幼 儿发展或者受幼儿发展所影响的幼儿园中的一切外部条件和事件。”[2]针对幼儿 园来说， 环境创设是指能够帮助幼儿认识周围环境事物并能刺激幼儿、 促进幼儿 身心全面发展的多方面环境创造。张韵怡提出：幼儿园环境创设的内容很广泛， 包括生态环境布置(绿化、生物角等)、装饰环境布置(教室、周围环境、墙面 布置等)、文字环境布置(墙报、 标语等)、语言音乐环境布置(广播系统布置) 。 通过环境创设，让幼儿在一种美好的、易于接受的氛围之中，陶冶情趣，养成良 好习惯，长大后成为有益于社会的人。 [3]我国著名教授李全华认为，在幼儿园室 内环境布置中，需要将教育的目的、要求、内容转化为生动有趣、美观实用的环 境布置。 [4] 综上所述，环境创设是通过环境的设计、布置、编排和现代科技等方 法，对幼儿身心全面发展产生有益的教育作用的思想、行为的精神和物质环境， 本文主要针对物质环境进行研究。

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2. 幼儿创造力

在我国， 目前较一致的看法是把创造力定义为： 根据一定的目的， 运用一切 已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的智力品质。 [5] 幼儿创造力所产生的思维产品同样是新颖和独特的 ,但它只具有个人价值 ,有利 于个人发展,还涉及不到社会价值, 因而幼儿所展现的是初步的创造力。 [6]研究证 明,幼儿具有巨大的潜能,其中也包含着创造的潜能。 综上可知， 幼儿创造力是指 幼儿能够挖掘并发挥和创造出属于自身新颖、独特价值的产品或行为的品质。
3. 幼儿审美性

所谓审美， 广义的说， 它是人们在社会实践过程中与客观事物或现象产生和 建构的一种特殊的表现关系； 狭义的说， 它就是感受、 领会客观事物和现象本身 所呈现的美。 [7]据林崇德.杨治良.黄希庭三位著名心理教授研究，审美能力是审 美个性心理特征,直接影响审美活动的效率,保证顺利实现审美目标,是一种特殊 的、情感性的认知能力,包括审美感受力、审美鉴赏力、审美创造能力等。就整 个人类而言,它是人类长期审美实践积淀的结果;就个人而言,它是在一定先天素 质基础上,通过后天的生活实践、 审美教育和审美实践而获得的 [8]。高玉祥提出， 个体的人格发展必须始终伴随着审美的发展 ,培养好的审美情趣和审美观是每个 人从小要做的事, 良好的审美能使个体的人格发展更加健全,也更为完善。 [9] 综上 所述， 幼儿审美性是幼儿通过后天的生活实践和教育发展出的， 是能够感受、 领 会周围环境所存在的事物与客观事物或现象相联系的表现， 审美性也是幼儿能够 获得健全发展的一种必然产物。
(二) 幼儿园环境创设与幼儿创造力、审美性的相关联系

1. 环境创设对幼儿创造力影响

王小英曾提出， 游戏特别是创造性游戏如角色游戏 、 表演游戏 、 结构游戏 等对幼儿创造力的发展有着重大的促进作用， 而教师在这些游戏区域内的环境创 设便显得尤为重要。 在环境创设时提供这些结构材料灵活性、 可塑性大, 容易引 起幼儿丰富的联想和幻想,激发幼儿的创造动机。 [10]环境创设不仅在教室环境中 会对幼儿的创造力产生影响， 在幼儿游戏中的布置， 区域活动的布置， 各种类型 的活动室，如泥工区、植物角等环境都会对幼儿的创造力产生巨大的促进作用。

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2. 环境创设对幼儿审美性影响

《纲要》指出 : “引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富 他们的感性经验和审美情趣，激发他们感受美、表现美、创造美的情趣。” [11] 我们应该为促进幼儿审美、想象、创造和发展的空间提供直观、生动的环境，无 论是在对人、 对事、 对物各方面都可以让幼儿提出自己的看法和理解， 让幼儿在 生活中能时时感受美、表达美、欣赏美。
从以往的研究看来， 关于幼儿创造力和审美性的培养更有待深度的探究， 对 于环境创设的有效的教育作用只是追求装饰和布置， 比较片面。 目前关于环境创 设对幼儿创造力和审美性影响的研究文章比较单一， 大多都是关于幼儿创造力或 幼儿审美性的研究对于环境创设的研究的范围仅限于布置， 色彩等， 并未突出环 境创设其蕴含的教育因素。
二、 幼儿园环境创设现状分析

(一) 幼儿园环境创设对幼儿的创造力、审美性影响研究

1. 主题活动环创设计

主题活动指的是在集体性活动中， 以一个主题为线索， 围绕主题进行活动与 交流。 根据主题来进行环境创设在幼儿园中更是一个不可忽视的部分。 在实习过 程中，我们的班级组织了“垃圾分类”方面的主题活动。
通过制作分类垃圾桶如图 2- 1 让幼儿懂得如何分辨不同类别的垃圾桶的不 同颜色，根据每个垃圾同的不同类别特性(什么垃圾分在什么类)，懂得学习自 己设计制作垃圾桶的标识，他们懂得不同类别的垃圾筒的延伸、垃圾桶的形状、 垃圾的简笔示意图等， 对幼儿的审美性有了一定的提高。 但在主题活动中， 教师 对于环境创设的干预较多，不利于幼儿创造力的发展。

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图 2-1 垃圾桶主题环创
2. 区域环境创设设计

每个班级里都会把教室的大部分位置根据区域功能分成各个不同的区域， 在 每个区域中的环境创设也尤为重要。 在建构区有房子建筑的装饰板子， 在阅读区 有图书的装饰图， 在美工区有画盘画笔的图案等， 如图 2-2 的展示区， 这些都是 一些虽小但精心设计的部分，但在区域的环境创设中也是必不可少的一部分。
通过幼儿对每个区域的认识让幼儿能够画出相关区域代表的事物， 并把它设 计放在各个区域的区域牌上， 这也是幼儿创造力的一种体现： 通过自己脑海中的 事物来画出相关形象。教师在幼儿设计的基础上为幼儿的创造增加一些色彩和设 计， 让幼儿的作品能够更加丰富和完整。 但幼儿的自我意识感不强， 教师让幼儿 画什么幼儿就画什么， 且色彩形状也参考教师的范例， 不能更好的发挥幼儿的创 造力和审美性。

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图 2-2 展示区
3. 材料投放设计

对于幼儿区域中材料的投放也是大有学问， 应该注意的方面也非常多， 如投 放的数量、大小，根据玩法功能投放在不同区域等。
在投放时应该注意活动材料设计玩法的创意性和新颖性， 能够吸引幼儿兴趣 和关注， 让幼儿能够认识多种玩法， 并鼓励幼儿自己开发分享自己发明的新玩法， 让幼儿在区域活动中能够开动脑筋， 如图 2-3 的垃圾分类材料。 在材料的设计上 也要符合幼儿的年龄特点， 在图案、 形状等方面设计应该充满童趣， 色彩也要丰 富，能够让幼儿喜欢，但大部分的材料局限了幼儿的创造力，只有固定的玩法， 不能让幼儿由更加充满想象力的空间。

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图 2-3 垃圾分类玩教具
4. 幼儿一日生活环境创设

幼儿的一日生活的各个环节都是必不可少的， 在幼儿从早晨到放学的这一段 时间中， 幼儿应该做的事情有很多， 在某一些环节的事情上还仍需要提醒， 这时 候具有提示作用的环境创设就是一个很好的解决方案。
一日生活的环境创设要让幼儿能够理解知道自己要做的事情， 所以要具体形
象， 在根据不同的年龄要符合幼儿的年龄段特征， 让幼儿便于理解， 设计上要简 约， 让幼儿一下子就知道自己要做什么， 在环境的设计中能够让幼儿懂得用简便 的设计完成不一样的效果， 这也是培养幼儿创造力的重要部分。 而且在设计上也 应该童趣可爱美观， 与班级中其他的环境创设相融合， 使班级的环境创设能够成 为一个整体。 但目前大部分幼儿园中的一日生活环境的创设都过于形式化， 幼儿 园每个班级的生活环境创设都是基本一样的内容如图 2-4， 只是换了形状和色彩 的搭配。

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图 2-4 一日生活环创

(二) 幼儿对环创的创造性、审美性意识

1. 幼儿对环创的关心程度

幼儿园中环境创设的根本目的就是让幼儿能够通过环境创设对周围的事物 进行进一步的认识， 让周围环境能够促进幼儿的身心全面发展。 但在目前的幼儿 园环境创设中， 幼儿对于环境创设的关心程度根据环境的内容与幼儿自己是否有 关来决定。
在教室环境创设完成的前一段时期， 幼儿对于教室中新增的事物有新颖的感 觉。在刚完成一部分的环创后，全班只有30%的幼儿会在路过后欣赏新完成的环 创，而在这 30%的幼儿中包含了 20%的幼儿与环境创设存在关联性，如环境创设 中有幼儿自己的作品， 幼儿的照片等。 实际上大部分幼儿对环创并不关注。 长时 间之后，在阅读区、建构区、数学区等环境创设幼儿关注度逐步减弱；在美工区 和操作区展示角中， 幼儿对于自己在美工区域和操作区制作展示出来的物品能够 维持较长一段时间的关心。并且美术作品展示时，在选择美工区的幼儿中，有 85%的幼儿会对作品墙中的作品进行模仿，并能够根据他人制作的东西发现其中 的不同并进行效仿。 在幼儿期， 幼儿的明显特点之一就是喜欢模仿， 虽然会有一 段时间中， 展示出来的作品大部分都是相类似的， 但这也间接培养了幼儿的审美

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性和创造性。

2. 教师和幼儿对于环境创设的干预程度研究

在目前的幼儿园中， 教师对于环境创设的干预较多， 忽视幼儿在环境创设中 的主体地位。表现为： 在大部分的幼儿园环境创设中， 教师环境设计的痕迹较重， 有 80%都是教师的手笔， 其他有关幼儿的事物也是幼儿通过教师的指导所体现的。 在环境创设的整体布局和细节设计上都是教师的功劳， 而幼儿自己的痕迹比较少 如图 2-5，幼儿只有少部分自己的手工和绘画作品作为展示，没有参与其他更多 的环境创设。 在幼儿园中， 环境创设应该以幼儿为中心， 教师应该仔细观察幼儿 的各种行为表现， 把他们的各种有意义的事物收藏记录表现出来， 再布置到环境
创设中。

图 2-5 活动区环创

三、 幼儿园环境创设影响幼儿创造力、 审美性的问题及原因分析

(一)幼儿园环境创设影响幼儿创造力和审美性的主要问题

1. 幼儿园环创形式化

(1)环创缺乏独特性
目前有些幼儿园中只根据幼儿班级需要的事物来填充班级的环境创设， 都是 千篇一律， 虽然环境创设看起来很美观， 但是缺少每个班级自己的班级和文化特

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点， 不能让大家感受到班级浓厚的个人班级特色氛围， 普遍的复制化环境创设不 利于幼儿的审美性和创造性发展教育意义。
(2)环创装饰性大于教育功能
在环境设计上联系幼儿的教学内容，不仅可以加深幼儿对教学内容的印象， 让幼儿能够接受和实践教师新讲授的事物， 对幼儿有创造力发展的有很好的促进 作用。 在目前的幼儿园环境创设中， 环创中联系教学内容的部分较少， 只在部分 的区域中会投放相应的材料，不能使每个幼儿都能得到教学内容的更好的吸收。
2. 教师干预太多

(1)主题活动中的环境创设
在主题活动中， 一般是根据季节、 节日等为线索的。 而幼儿对于此相关的内 容认知较少， 主要通过教师的教育课程来加深了解， 所以对于主题活动中的环境 创设， 大部分是由教师以自身的想法来设计， 所以教师对于环境创设的干预会增 加。
(2)材料投放的环境创设
教师在材料投放时的材料比较单一， 通常都是根据课程的内容进行投放， 让 幼儿能够加深对课程内容的印象。 在材料的投放上都是根据课程需要， 没有考虑 到材料和其他环境创设的统一性， 因此材料投放设计的环境创设对整体的环境创 设不适合，对于幼儿的审美性发展有不利的影响。
(3)一般的环境创设
教师在布置环创时， 有部分是有针对幼儿的创作和发现进行设计， 但大部分 的环境创设都是教师以成人的审美性和主观性来设计的， 有部分的幼儿园和班级 有只是布置和装饰， 为了应付学校检查而进行的。 因此， 在考虑幼儿的各方面教 育促进作用很少，缺乏可以让幼儿能够进行与自己设计相关的想象创造的部分， 同时也缺乏适合幼儿审美性的各种因素： 如当前阶段幼儿比较喜爱的颜色、 形象 等。
3. 忽略幼儿主体性

(1)过于追求美观复杂的环境创设
目前有些幼儿园把环境创设布置的花样繁多， 为了不断追求最新潮流， 这样 虽有一定的好处， 但不断变化、 复杂的环境创设不能让幼儿能够从中得到足够的 认同感和安全感， 不符合幼儿年龄阶段的相关特征， 不能很好的激发幼儿对环境

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创设的兴趣。并且把环境创设布置得过于复杂，颜色太多会使教室变得太繁杂， 反而不利于幼儿的审美性和创造力的发展。
(2)忽略环境创设的教育意义
在环境创设中对幼儿的教育意也义是关键， 环境创设的主要目的就是促进幼 儿的各方面成长， 忽略了幼儿的主体性就等于把环境创设变成一种教室装饰， 而 没有实际的教育意义。 在目前的幼儿园中， 环境创设不能使幼儿的身心都得到全 面的发展， 幼儿的主体性没有得到完全的发挥， 只有部分幼儿的痕迹会有时出现 在一些环境创设中，没有比较明确地体现出以幼儿为中心。
(二)幼儿园环境创设影响幼儿创造力和审美性的原因分析

1. 教师环境创设观念落后造成环境创设形式化

很多教师认为环境创设只是环境的装饰布置， 并考虑到环境创设的教育作用。 目前有些幼儿园环境创设上只片面追求环境的装饰和布置， 对于环境创设的安排 只按照自己以往的设计做出部分改变， 换汤不换药。 没有真正理解环境创设在幼 儿园和班级中发挥的作用， 所以只是觉得形式化的完成了应该做的任务， 降低了 幼儿与环境创设产生相互作用的机会。环境创设都是教师以成人的审美性和主观
性来设计的， 让环境创设不能更好的促进幼儿的多方面发展， 造成资源浪费和环 创的形式化。
2. 家园“代办、包办”意识强造成教师干预太多

孩子在遇到问题的时候经常会说： “我不会，怎么办，帮帮我吧”有的教师 或家长会认为只是举手之劳， 就直接帮孩子做出选择或者直接解决问题， 这样会 造成过度的照顾、保护， 不仅会使幼儿不能感受到自己的能力、失去成功的体验， 幼儿就得不到更好的发展空间和机会。 在环境创设的布置上， 教师对环境创设一 手包办， 从理念到设计和环境布置。 环境变得精美， 但幼儿对于环境创设的印象 不深， 不能给幼儿带来有益的教育作用， 对幼儿的审美能力、 创造能力等的发展 是不利的。
3. 幼儿生长特性缺乏对环境创设的主体意识

(1)幼儿的发育特点
幼儿在幼儿期还仍需成人的帮助和指导， 对于教师的行为没有明确的对错分

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别， 而且在幼儿的幼儿阶段， 有教师榜样作用。 所以认为教师做的事情是教师的 工作。 因此对于环境创设幼儿没有更多的主体意识， 只有在展示作品的时候有些 幼儿会希望能够把自己的作品放在作品墙上，参与整个环境的布置。
(2)幼儿的发展需求
幼儿的创造力和审美性是根据年龄的增加不断发展的， 当幼儿在一开始时没 有对周围环境产生好奇和兴趣， 就会缺乏对于环境创设中的关心， 因此教师要做 好引导。 在班级和幼儿园这个环境中， 幼儿认为周围的设计装饰与自己没有太大 的关系，所以对环境的设计也没有更深的理解和发挥自己的想象和创造的部分， 所以在目前的环境创设中能够让幼儿能够主动获得审美性和创造力发展的部分 很少，大部分的幼儿还是缺乏对于环境创设的主体意识。
四、营造促进幼儿创造力和审美性发展的环境措施

(一) 与时俱进，并根据幼儿的基本需求进行环境创设

1. 创设适合发展幼儿创造力和审美性的环境
促进幼儿的创造力的环境创设需要有让幼儿能够自由发挥自己的想象和创 造的空间。 让幼儿能够把自己的想法和创造付诸现实， 有一定的小空间可以供幼 儿使用，但同时要控制和防止幼儿的材料浪费和随意的乱涂乱画。
针对幼儿的审美性的环境创设首先要具备良好的硬件环境， 周围的环境创设 需要优美舒适、 环境氛围良好。 在硬件设备良好的基础上， 在环境创设中根据幼 儿的年龄特征、 将现阶段幼儿喜爱的相关因素体现出来， 并依照教学目标阶段性 的展现在环境创设中， 融合幼儿在教学过程中展现出来的创作和表现的记录 (照 片、 幼儿日记等) 。 让幼儿能够从不同区域的环境创设中通过与环境的相互作用 得到有益的经验和发展。
在区域活动中， 既要注重各个区域间的独立， 也要便于各个区域之间的交流 和互动。 在各个区域内， 幼儿之间的互动交流也是十分重要的， 在交流中能够让 幼儿创造出不一样的形象和作品， 通过两个或多个幼儿之间的思考和交流， 展现 出不一样的色彩和事物。
2. 利用当地文化进行环境创设促进幼儿创造力和审美性
根据当地的相关文化为幼儿创设相关的活动区域， 根据环境的潜移默化作用，

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让幼儿能够感受当地代表的文化， 体验并实践发现不同文化之间的差异。 为自己 所在地的文化感到自豪，发现当地文化中的艺术因素和创造性因素。学会感受、 理解当地文化中服饰、 工具、 表演等的不同图案和色彩， 能够加深自己对当地文 化的审美和体验。
在区域和公共的环境创设中， 融合当地的文化色彩。 能够帮助幼儿加深对于 文化的不同理解和体会， 能够以多种形式展现出当地文化的多样性和一致性。 让 幼儿学会不同的表现方式和手段， 感受不同的审美观和创造力， 让幼儿能够通过 自己看到的、听到的、学到的再创造出更多不一样的事物。
3. 适当结合时代流行的环境创设方法，进行创新的环境创设
如今的网络科技发展迅速， 网络上有数量繁多、 风格不一的幼儿园教师开动 脑筋所完成的环境创设范例。 我们可以适当借鉴其中有趣的、 新颖的和实用的方 法， 应用到我们的环境创设中。 结合不一样的想法和创造， 加上自己班上的幼儿 的特点和需要进行改变和创新， 实际运用到班级的环境创设中， 让幼儿能从环境 创设中得到创造力和审美性的发展。
(二) 以幼儿生活经验为出发点促进幼儿创造力和审美性发展

1. 通过丰富多彩的主题活动环境创设增加幼儿生活经验

通过开展多种多样的主题活动让幼儿能够在主题活动中了解社会中的不同 事物、 了解我国的不同文化等。 通过主题活动设计不同的环境创设， 让幼儿能够 结合教育内容， 丰富幼儿的生活经验， 让幼儿能够在已有的生活经验上得到发展 和提升。 在看待事物上有更多不同的角度， 通过主题活动中丰富环境创设促进幼 儿审美性和创造力的发展。
2. 通过户外体验的环境发展幼儿的生活经验
幼儿的户外环境也是环境创设的一部分， 通过户外中各种不同的活动实践能 够发展幼儿的生活经验。户外的环境创设也是提升幼儿审美性和创造力重要的一 部分， 如属于自己班级的菜园如何设计、 户外活动中户外各个区域的设计和色彩 搭配等， 能够让幼儿对于户外中获得的经验转变为自己的认知和想象， 发挥到其 他能够发挥自己创造力和审美的地方。
幼儿能从环境创设中联系自己在班级、 幼儿园中的相关内容。 从环境创设中

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发现生活中相关经验， 为幼儿与环境形成相互作用打下基础， 潜移默化地帮助幼 儿从周围的环境中掌握并学会利用自己生活经验进行创造和想象。
(三) 转变教师观念，发挥幼儿主体性促进幼儿审美性创造力
发展

1. 增加幼儿自主选择机会
在环境创设时应该重视幼儿在环境创设中的主体性。教师应在平常的活动或 教育中重视幼儿积极主动的， 新颖的反馈和回应， 让幼儿能够在不同的活动和事 物的各个方面有自己的想法和见解。 鼓励幼儿大胆发表自己的意见， 让幼儿能够 积极主动地参与各种活动或环境的设计和组织。 在环境创设中， 能够在环境创设 前开展对于环境创设想法的一节课程， 创造幼儿自由表达自己的想法的机会， 对 于幼儿的意见给予相应的尊重和实施。对于幼儿有创造力或审美方面的不同见解 给予重视和赞赏。在环境创设完成后幼儿对于环境创设中有自己参与或讨论的方 面会有不同的感想和关心，增加环境创设对于幼儿创造力和审美性的发展。
2. 建立幼儿的独立性和自信心

在环境创设时鼓励幼儿大胆表达自己的想法和感受， 让幼儿参与环境创设的 设计和一些简单的布置行为， 让幼儿能够有成功的体验。 在幼儿遇到难以解决的 问题时， 先让幼儿有独立思考和同伴交流讨论的时间， 再逐步引导和帮助幼儿解 决问题。 增加幼儿的独立性和自信心， 对于幼儿的创造力和审美能力有重要的促 进作用。
结语

总而言之， 在目前的幼儿园环境创设中， 存在着教师干预过多和幼儿的主体 性意识不强等问题。环境创设的形式化、家园“代办、包办”意识强和忽略幼儿 主体性等原因， 导致环境创设对幼儿的发展促进功效微弱。 希望能运用具体的实 践， 通过根据幼儿的基本需求、 以幼儿生活经验为出发点和转变教师观念， 发挥 幼儿主体性等措施， 能够对于幼儿环境创设在幼儿的审美性和创造力方面有一定 的帮助。也希望在未来的环境创设中幼儿园和教师等能够更进一步地改进和完善 对于环境创设这方面的问题， 加强对环境创设的关注， 从幼儿的角度出发， 为促

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进幼儿的发展而共同努力。

参 考 文 献

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