幼儿园绘本阅读教学园本课程的开发研究.docx

幼儿园绘本阅读教学园本课程的开发优秀获奖科研论文
幼儿阶段是阅读能力高速发展的关键时期， 幼儿开始接触不 同的文字、符号以及图像， 也会注意到其中的关联性。所以结合幼儿 的生理和心理发展特征， 在幼儿阶段进行绘本教学， 更有利于幼儿阅 读能力的提升。 为了让课程教学更加生活化， 教师要加强园本课程的 开发， 让绘本材料与幼儿园的环境融合， 这样更利于提高幼儿的阅读 兴趣。
一、 绘本及绘本教学的概念解释 绘本就是以图文并茂的形式， 反 映儿童生活为主的儿童图书。而绘本教学， 指的是教师利用绘本材料， 用讲故事的方式完成教学目标的过程。绘本一词在英文中翻译为 “picture book”或“picture story books”。目前，关于绘本的概 念解释众多， 各国的学者专家也都表达了自己的看法， 其中最为经典 的两个观点分别是松居直和佩里 ·诺德曼提出的， 前者是日本的绘本 学家，而后者是加拿大的儿童文学家。松居直指出，所谓绘本，就是 通过构建文字和图画的关联， 从而表现出更加丰满的故事。 绘本的形 式极为跳跃，表现方法也是不拘一格。而诺德曼则认为，绘本的内容 构造是以图画为主、文字为辅，从而实现信息的传递。我国学者陈晖 指出，绘本就是儿童读物，因此整体的设计就是以幼儿需求为导向， 采取图画引导的方式，从而加深幼儿对文本的理解。此外，我国台湾 地区的学者也有自己的看法： “绘本就是用图画说故事的儿童书，看 绘本就像看电影一样， 每翻动一页， 绘本就会把故事情节连接起来。”
二、我国幼儿园绘本阅读教学存在的问题(一)教师对绘本阅读的认 识不足 整体而言， 我国幼儿教师的专业素养仍有很大的提升空间， 部分教师对绘本阅读教学模式的认知比较浅薄。所以一些幼儿教师在 绘本阅读教学中， 通常没有将绘本阅读作为一种常规性的教学手段看 待， 这也是绘本阅读教学效果不佳的重要原因。 而且唯成绩论的教学 目标仍然没有得到改善， 学前教育小学化的特征非常明显， 教师也缺 乏足够的勇气进行过多的绘本阅读实践。
(二) 绘本选择不佳 采取绘本阅读这种教学方式， 必须保证绘本 内容的质量， 还要注重幼儿与绘本材料的适配性。 然而结合幼儿园的 教学实践可以发现，由于幼儿教师对绘本教学模式的理解相对粗浅，

在进行绘本选择的过程中，也呈现多方面的问题。首先，教师在选择 绘本前， 没有对幼儿的思维特征和学习习惯形成进行全面的了解。 其 次， 绘本选择过于单一化， 这也意味着教师没有考虑幼儿之间的差异 性。比如，同样难度的绘本材料，对接受能力强好的幼儿而言，可能 没有什么锻炼作用， 而对接受能力弱的幼儿， 材料的难度仍是非常大 的。
(三)教师的指导作用不明显 新课标强调构建以幼儿为主导的课 堂模式， 但是结合我国幼儿绘本阅读教学实践可以发现， 以教师为中 心的课堂模式并没有得到明显的改变， 幼儿仍然处于教学过程中的被 动地位。所以绘本阅读的本质并没有得以呈现，绘本的价值并不高。 还存在一部分教师， 对新课标的理解也出现了严重的偏差， 认为以幼 儿为中心的课堂模式教师并不需要参与， 所以将绘本阅读教学打造了 一堂自习课。 而缺乏有效指导的绘本阅读教学， 也会导致幼儿难以对 绘本内容形成全面的理解， 尤其是对处于幼儿时期的幼儿而言， 学习 难度也会进一步加大。 此外， 部分教师虽然表面上应用了绘本内容开 展教学， 但是仍然将绘本中的理论性知识凝练出来， 进而将其灌输给 幼儿，没有形成情感上的引导。这样的阅读绘本教学，可能短期内可 以让幼儿的成绩得以一定的提升， 但是对培养幼儿的学科核心素养并 没有多少价值。
三、幼儿园绘本阅读教学园本课程的开发策略(一)制定主题 1. 主题需体现趣味性的原则
兴趣是最好的老师， 也是激发幼儿学习动力的主要因素， 所以教 师在开发绘本阅读园本课程的过程中， 所制定的主题必须具备足够的 趣味性。 这就需要在确定主题前对幼儿展开全面的调查， 了解幼儿最 为感兴趣的话题， 这样才能对幼儿形成足够的吸引， 增进幼儿对绘本 阅读的情感认同。具体而言， 可以将绘本阅读的主题确定为如下三种： 一是道德品质类的主题； 二是环境保护类的主题； 三是经典精选类的 主题。
2.主题需彰显家乡风情
幼儿的思维更加具象化， 相比于接受干瘪的理论， 他们对熟悉的 具体的事物的理解会更加深刻。比如，幼儿生活多年的家乡，也蕴藏

着独特的魅力和深厚的文化底蕴， 重要的是， 幼儿对家乡的认同感也 极其强烈。 所以教师在制定绘本阅读园本课程主题时， 也必须彰显家 乡风情，这也有利于拉近幼儿与课程的距离。
3.主题要凸显办园理念和特色
不同的幼儿园有不同的办学理念和重心， 也有各自的特征和特点， 这也是幼儿园的独到之处。所以对幼儿园绘本阅读园本课程的开发者 而言，在设计课程主题时， 必须将幼儿园的理念和特色显现出来。比 如， 部队以及医院的附属幼儿园， 所构建的绘本阅读园本课程就要体 现足够的军旅色彩和医疗特征， 从而让幼儿园的优势得到更充分的发 挥。
(二) 筛选绘本 在阅读园本课程的绘本主题得以确定后， 就要对 绘本进行筛选。 幼儿教师进行绘本阅读园本课程的开发， 要保证绘本 质量， 同时绘本内容还要符合幼儿的学习思维和知识层次， 这也是构 建幼儿园阅读绘本园本课程的前提性条件。只有绘本与幼儿和幼儿园 具有足够的适配性， 教师在进行绘本解读的过程中， 才能挖掘对幼儿 的阅读学习更有益的元素， 不仅可以加强幼儿的学科知识厚度， 还能 让幼儿的语言思维得以有效的开发，从而提升教学效率。因此，幼儿 教师要予以阅读绘本的选择更高的重视， 具体可以遵循如下几方面的 原则：一是趣味性的原则， 教师在选择绘本时，可以选择幼儿喜欢的 素材内容或插画，对幼儿形成足够的吸引，再进行知识的渗透，这样 可以增进幼儿对阅读学习的情感认同， 让幼儿对绘本阅读产生更浓厚 的兴趣； 二是认知性的原则， 教师需选择一些能促进幼儿语言思维和 能力发展的具有认知性意义的绘本阅读素材， 这样幼儿的学习信心才 会得到增强，更有利于幼儿学科核心素养的构建。
(三)编排绘本 1.提出活动建议
开发幼儿园绘本阅读教学的园本课程， 不能完全依赖于他人的绘 本资料进行， 作为绘本的开发者， 也要在绘本中提出多方面的课程活 动建议，比如，幼儿的年龄特征、幼儿园的环境、家庭与幼儿园的联 动合作，以及活动的形式和延伸。在这些内容上，都需要对教师提供 有效的指导， 这也可以让教师更从容地把握绘本内容， 开展更高效的 课程教学。

2. 自制绘本
园本课程， 也需要教师结合幼儿园的特征进行绘本制作。 虽然当 前有很多精品的幼儿绘本， 无论是图片还是情节， 都更加绚丽和精彩， 但是如果缺乏幼儿园的特色， 那么也就背离了园本课程的初衷。 所以 幼儿教师也要加大对幼儿园所在地区社会资源的挖掘力度， 进而绘制 幼儿更加熟悉的课程图片，如当地的建筑、自然气候或社会风情等。 总之，就要保证园本课程活动与生活实际更加贴切。比如， 《熊医生 补牙》 这一绘本课程， 教师就可以充分利用这样的阅读材料与生活中 的牙齿保护问题进行关联性的设计， 可以在室内创设森林情景， 并且 教师扮演“熊医生”，幼儿扮演各式各样的动物，通过戴动物面具实 现角色扮演，最后“熊医生”为每个“小动物”进行牙齿检查。在这 样的情境活动中， 幼儿对牙齿健康形成了更深刻的理解， 而且教师也 能传授给幼儿刷牙的技能和知识。 这样的绘本园本课程， 不仅可以有 效提升教学质量， 还可以让师幼之间形成更好的互动， 增强教师和幼 儿关系。
四、绘本阅读教学在幼儿园园本课程中的运用策略(一)丰富课程模 式 1.加强师幼沟通
在园本课程教学中， 教师应用绘本阅读材料， 就是为了让幼儿可 以进行自主阅读， 而教师的作用是给予有效的引导。 在和教师沟通的 过程中，幼儿的语言理解能力也可以提升。所以，教师要合理运用绘 本教学的方法， 多选择一些具有讨论价值的绘本阅读故事， 这样幼儿 的理解能力和表达能力都会得到加强。
2.家园联动
阅读园本课程不能仅仅局限于幼儿园内， 在学前教育阶段， 家长 的作用也不能被忽视， 家庭的教育资源同样重要。 所以幼儿教师必须 重视与家长的沟通与合作， 为家长普及园本课程绘本教学的理念和过 程。比如，可以在幼儿园的开放日，为家长与幼儿提供亲子阅读的平 台，在阅读的过程中增进亲子关系， 这样的阅读模式也更有实际效力。
3.走进自然，亲近绘本
传统的绘本教学， 都是依托于绘本上的图像， 让幼儿了解到大自 然的魅力。但是图像毕竟是图像，即使现代科技非常发达，但是幼儿

也无法感受到真实的自然景观， 所以教师开发园本课程， 也可以将幼 儿带入真实的自然景观。如江苏省启东市吕四渔港海韵古镇地区的幼 儿园，就有非常好的自然资源基础，因此在园本课程开发的过程中， 就可以围绕渔港和古镇文化展开， 让幼儿真实地感受古镇和渔港的风 韵。 当幼儿拥有了感官体验后， 那么对绘本的理解能力也就会得到显 著的提高。
(二)创设“书香”幼儿园的阅读文化氛围 为了创建更加良好的 绘本阅读教学氛围， 需要做好两方面的工作： 一是围绕物理环境进行 建设，这需要幼儿园加强基础设施的投入。比如，构建绘本教学情境 所需的各种器材和道具，以及高质量、多元化的绘本读物，从而为幼 儿园开展绘本教学奠定坚实的基础。二是围绕幼儿园的阅读文化进行 构建， 这就需要幼儿园所有的教职员工共同参与进来， 教师要主动营 造人人都爱绘本阅读教学的氛围， 在教师的带动下， 引起家长和社会 各界对绘本教学重视，只有如此，书香氛围才能更加浓厚。
(三)基于园本特色进行环境创设 吕四渔港在江苏省启东市非常 出名， 而且当地的海韵古镇也是极具特色的旅游景区。 这为当地的幼 儿园开展园本绘本阅读课程活动， 也提供了很多优势资源。 尤其是当 地特有的海韵风格， 非常适合进行园本课程的开发。 所以幼儿教师要 充分发挥园本特色，将海韵主题贯穿于园内的环境创设中。比如，海 边常见的贝壳和海螺， 可以以照片或实物的方式摆设或悬挂于教室内， 或单独设立以海韵为主题的展示区， 不能忽视古镇环境的创设。 古朴 的房屋建筑、青石板铺成的古道，都可以作为幼儿穿越时空的载体。 这样教师进行绘本阅读教学时， 幼儿的理解也会更加深刻， 教学质量 自然也能得到提升。
(四)在区域活动中彰显绘本阅读园本课程的魅力 园本课程中的 绘本阅读教学， 不仅可以体现在阅读课程中， 在音乐以及美术等活动 中，也能渗透绘本阅读的内容。具体如下：一是分享阅读活动，教师 可以将绘本放入阅读区，在阅读区幼儿可以自由交流，表达观点。同 时有些绘本的延伸活动涉及绘本制作， 教师可以将在延伸活动中与幼 儿共同制作的绘本放置在阅读架， 供幼儿继续阅读。 二是音乐表演活 动， 在园本课程的阅读绘本中， 有许多绘本故事都是可以用于幼儿表

演的，如《小海螺和大鲸鱼》和《小黑鱼》，教师可以在音乐表演区 域投放适合幼儿表演的头饰等道具， 让幼儿根据绘本阅读内容大胆想 象，用夸张的语言和动作表演，教师可在观察中适时地指导。三是美 术手工活动，海边还有沙滩，现在十分流行沙画，幼儿园可以结合园 本特色，将沙画运用到区域活动中，让幼儿在沙子上作画，同时沙子 的颜色还可以变化， 可以让幼儿在区域活动中感受大海的魅力、 家乡 的文化底蕴，彰显幼儿园的办园特色。
五、 结语 结合我国幼儿园绘本阅读教学现状可以发现， 教学过程 中仍然有很多问题，比如， 教师对绘本阅读教学的认识不足、绘本选 择不佳、 教师的指导作用不明显等， 这些都是导致教学效果不佳的主 要影响因素。 因此， 本文也从绘本阅读教学园本课程开发的角度进行 了探讨，并从如下三个环节提出了开发策略：一是园本主题的制定， 需要体现趣味性、家乡风情和办园理念；二是绘本的筛选；三是绘本 的编排，其中包括提出课程活动建议，以及教师的自制绘本方法。最 后又提出了绘本阅读教学在幼儿园园本课程中的运用策略， 指出幼儿 园需丰富课程模式，创设“书香”幼儿园的阅读文化氛围，基于园本 特色进行环境创设， 以及在区域活动中彰显绘本阅读园本课程的魅力。