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幼儿园开展早期阅读教育的实践研究
一、课题提出： 《幼儿园教育指导纲要》认为：尽管学前阶段以发展口头语言 —— 听说能力为主，但应当为幼儿 创造一定的接触“读“和”写“的机会，让儿童了解一些有关书面语言的信息，增长学习书面语言的兴趣，懂得书面语 言的重要性，养成良好的阅读习惯，为入小学打下基础。这一观点与国际上儿童语言教育研究提倡的”完整语言“教育 是一致的。心理学家罗兵逊和毛森等人的研究证明： 早期阅读与儿童后来的读写水平有极大的相关， 可使儿童终身受益。 哈佛大学的一项 3—— 19 岁儿童语言和阅读能力追踪研究的结论表明：儿童早期语言和阅读的条件、环境、能力与他们 的未来阅读能力以及所有学业成就存在很高的相关关系。美国心理学家推孟在“天才发生学”研究中指出： “有 42% 的天才男童和 46%的天才女童是在 5 岁前开始阅读的”……人们认识到， 早期阅读是儿童成为成功阅读者的基础， 同时 也是儿童成为终身学习者的开端。于是纷纷提倡在婴幼儿阶段进行早期阅读，加强早期阅读已成为世界学前教育的发展 趋势之一。综观我国学前教育界对有关早期阅读的研究，可以发现，在研究幼儿阅读态度、阅读习惯和阅读方法的培养 上比较集中；而从幼儿园教师角度出发，对自身的环境创设、材料提供、教育教学方法等进行研究的却比较少。本研究 力图从幼儿园、教师和孩子三个层面进行研究，探索早期阅读教育实施的有效方法与途径，使早期阅读真正受益于每个 孩子。
二、 概念的界定： 由于正规的阅读 (包括成人和中小学的阅读) 是以文字为基础的， 因此， 一说起“早期阅读”， 人们往往自然而然地想把它与文字联系在一起，把早期阅读当作提前开始的对婴幼儿进行识字教育；也有人认为学前阶 段应以发展口头语言为主，阅读是进入小学后的学习内容；还有人认为，早期阅读就是幼儿园的看图讲述活动，只不过 是名称不同而已。而更多的人疑惑：幼儿这么小，又不识字，怎能阅读呢？其实，幼儿阅读与学龄阶段的阅读是有很大 区别的。 对于年幼的儿童来说， 只要是与阅读活动有关的任何行为， 都可以算作阅读。 如用拇指和食指一页一页地翻书； 会看画面，能从中发现事物的变化，将之串联起来理解故事情节，读懂图书；会用口语讲述画面内容，或听老师念图书 文字等等。也就是说，早期阅读是指幼儿凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读、讲来理解读物内容的活 动过程。而幼儿园早期阅读教育是通过对幼儿提供与视觉刺激有关的材料(图书、图片、标志、文字、电视、录像等，) 让幼儿接受有关材料的信息，在观察、思维、想象等基础上对材料内容进行理解和语言表达，发表自己的观点、见解， 倾听成人讲述的一种认知过程，其范围是很宽广的，而不是仅局限于图书阅读。
三、研究过程： (一)第一阶段：自 2005 年 9 月，我园各年段尝试开设华师大“伴随阅读”课程。 07 学年张林 钗园长提出此课题方案，并得到市级立项 。为保证研究效果，幼儿园规定每班每周开设集体教学活动一个，三次区域 阅读；每天组织餐前经典影视欣赏、睡前 15 分钟阅读、餐后自由阅读、起床后故事倾听活动。各班根据本班实际开展 每月一次班级阅读活动， 年段组织每学期二次阅读活动， 幼儿园结合推普周每年组织一次阅读月活动。 (二) 第二阶段： 为了保证早期阅读活动质量，课题组着重开展早期阅读集体教学活动的研讨，定期开展理论学习、多次进行课例剖析， 对早期阅读教学中课堂目标的设定、教师指导语的运用等进行了卓有成效的研究。早期阅读活动在全区“保教质量调研”、 “教研模式展示”、“特色推介”中公开教学，获得了专家、同行的一致认可。此外，对阅读环境的创设提出了更高的要 求，每班设立阅读角，幼儿园创设二个开放式亲子阅读区，并购置大量的图书、磁带、故事碟片。根据各年龄段教学重 点创设童话长廊、讲述天地、儿歌墙等互动式阅读环境。为了更好地为幼儿营造一种阅读的氛围，提供更丰富的阅读材 料，同时也便于指导家长开展亲子阅读， 08 年 6 月幼儿园又着手进行幼儿图书馆的建立与管理的研究，此项工作已被 列为 08 学年市级课题。 (三)第三阶段：对课题研究的行为进行反思、提炼、形成个案、撰写结题报告。
四、实施途径： (一)创设丰富多彩的阅读环境 皮亚杰曾说过： “幼儿的发展是在与主客体交互过程中获得 的。”幼儿与客体环境交互作用越积极、主动，发展就越快。结合新《纲要》的理念，我们在阅读活动中提倡：在互动 中享受快乐，在快乐中学习阅读，在阅读中悄悄成长。向幼儿提供有利于主体性发展的阅读环境，在轻松、愉快的气氛 中，为幼儿提供阅读经验，让幼儿体验阅读活动的快乐。为此，我们重
视阅读物质环境和心理环境的双重创设： 1.为幼儿创造良好的阅读物质环境。 (1)慧眼识“材”，良好的阅读材料是 确保孩子快乐而有兴趣地投入阅读活动之根本所在。那种“买进篮里便是菜”的做法是不明智的。要深入孩子的世界， 审视他们的身心特点，剖析其选择图片、图书等的心理倾向，为孩子慧眼识“材 ”。选材除了要画面美观、形象、清晰， 色彩鲜艳， 装帧结实牢固外， 根据不同幼儿年龄特点针对性地选择是极其重要的。例如托小班的幼儿， 适宜提供角色少、 形象真、色彩鲜、背景简的画面造型，同时画面内容要具有亲情性、生活性、节律性，如虞运来的《小河》 (小河，说

话，哗哗，哗哗。问它，说啥？有鱼，有虾。)，同时页数也不宜太多，象《婴儿画报》这样杂志投放阅读角是十分适宜 的。而中大班的幼儿随着年龄的增长，其认知能力得到了很大的发展，因此阅读的材料不管从品种、内容来说，都不能 过于单一，涉及面应更广一些，如《白雪公主》、 《丑小鸭》等经典童话， 《看图认识动、植物》、 《儿童小百科》等知识 类读物， 以及 《幼儿智力世界》、《看图说话》 等启智类读物， 都能满足幼儿旺盛的求知欲及迅速发展的语言、 智力需要。 (2)创设温馨的阅读场所。 A.幼儿园在主要通道一侧开辟两个开放性的图书角，提供适宜各年龄段幼儿阅读的图书以 及家长读物，家长可以利用早晨来园或傍晚放学的时间自由进入，进行亲子共读。即向家长传递了一种“崇尚阅读“的 理念，又充分利用时间空隙营造了温馨阅读的氛围。 B.各班在教室临窗光线最佳处设小图书架、图书角等，根据幼儿的 年龄特点和认知水平，提供形式多样、内容丰富的幼儿读物。每天自由活动时间让幼儿去活动区角自由选择读物阅读。 2.充分发挥教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的阅读互动作用——创设良好的阅读心理环境。师生关系、同伴关系是早期阅 读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读内容、阅读方式、阅读交往等的相互 作用。在阅读中，教师应多引导，采用师生共读同伴交流等多种方式。在班上我们经常会发现这样的情况，一些小朋友 不喜欢看书，一本书不会超过 3 分钟就换，有时甚至把书当玩具扔来扔去。但是老师与他一起阅读图书，他们会逐渐被 丰富的画面与语言幽默、想象力丰富、引人入胜的故事情节所吸引，从而逐步养成阅读兴趣，可见成人伴读在幼儿早期 阅读兴趣培养中的重要作用。此外，同伴交流也是非常重要的阅读方式，可以经常开展“交朋友”活动—— 阅读大带小 活动，大班与中班，中班与小班共同阅读活动，由幼儿选择自己家庭藏书，或讲故事给弟妹听，或帮助弟妹阅读图书， 或和弟妹共同表演故事等，孩子们在这种集体环境中学习阅读，可以与同伴一起分享早期阅读的快乐，从而提高他们参 与阅读的兴趣和积极性。 (二)加强对幼儿阅读活动的指导阅读活动是有目的、有计划地对幼儿进行阅读教育的过程。 它是传递阅读教育的信息，将阅读教育目标落实到每一位幼儿身上，促使其发展的重要环节。而教师合理地运用早期阅 读教育方法能保证阅读活动取得较高的效益。为了让幼儿更主动地进行阅读活动，获得阅读能力，也为了让教师有针对 性地指导幼儿的阅读，我们从实践中归纳提炼了几种早期阅读集体教学指导方法： 1.提问法。包含表层提问法(包括判 断性提问如：好不好？对不对？和描述性提问如：有什么？做了什么？)、多层提问法(在判断性提问和描述性提问的 基础上，加为什么？猜猜会怎样？等深层次的问题)、多层多向提问法，即教师在向儿童提问、反问时也鼓励儿童提出 问题，互问互答。教师提问的设立是教学方案预设的关键，教师要根据教学内容和目标，以及幼儿的兴趣和能力准确、 适时、适度选择上述提问类型，引领孩子进入阅读情景，全面、具体了解阅读内容。在中班阅读活动《照镜子》中，教 师提问设计如下： (1)封面：上面画了什么？你觉得这是一只怎样的小老鼠？(2)第一页：上面有什么？小老鼠在干 什么？(3)第二页：你看出来了吗，她去干吗？为什么要照镜子？什么没有了？猜猜小老鼠这时的心情怎样？ (4) 第三页：小老鼠会怎样请奶奶帮忙？(请幼儿模仿小老鼠向奶奶求助) (5)第四页：奶奶有没有去帮助她，奶奶在干什 么？猜猜奶奶为什么不去帮助她？(6)第五页：小朋友你会帮小老鼠想个怎样的办法呢？你们觉得他的办法怎么样？ (引导幼儿提出问题， 讨论方法的可行性)(7)第六页： 小老鼠在干什么？她打电话想要什么？猜猜伞用来干什么？ (8) 第七页：小老鼠的伞到底想用来干什么？注：加 的提问为多层提问，加 的提问为多层多向提问，其余为表层提问。 2. 情景法。是指根据阅读的内容，创设相宜的环境，让孩子在相应的环境中开展阅读活动，有身临其境的效果。例如：在 儿童诗 《找梦》 的欣赏过程中， 教师选择了旋律、 节奏与诗歌性质相符的音乐， 进行配乐朗诵。 当班得瑞的 《幽谷深处》 响起，和着柔美的旋律、随着舒缓的节奏，教师生动地、富有感情地朗诵起了诗歌：“我一睡觉/梦就来了/我一醒来/梦就 去了/……”孩子们一个个竖起耳朵， 仔细聆听， 并跟着旋律轻轻摇晃身体， 陶醉在诗歌优美的意境中。在学习朗诵部分， 针对．
幼儿很难表现语气、语调的特点，教师在使用音乐的基础上，又巧妙地将灯光调暗，慢慢地合上双眼，孩子们似乎真的 遨游在奇幻的梦境，很快就找到了感觉。情景法的运用不仅有利于幼儿对文本的理解，还激发了幼儿的审美情趣，提高 了幼儿的审美能力。 3.唤起想象法：即运用生动形象的视听信息或情景，让幼儿感知、描述形象，并逐步引导幼儿进行 选择、组合，想象可能发生的事，设想解决的办法。案例：在故事续编《猫医生过河》的教学中，一开始孩子们知该怎 么续，教师就出示了“鹅”、“大象”、“长颈鹿”、等图片，并启发幼儿： “猫医生可以请哪个朋友帮忙呢？”在图片的提 示下，孩子们想出了很多办法。有的说：“可以坐在白鹅的背上游过去”，有的说：“请长颈鹿用它的脖子架座桥走过去”…… 孩子的发散性思维和该年龄段海阔天空的演讲喜好都得到了最大程度的满足，同时也在轻松愉快的过程中达到了教学目 标。 4.提炼法：阅读中孩子的理解往往是零碎的，教师适时地归纳，可以提升幼儿获得的信息，拓展幼儿阅读的经验。 例如：图书阅读时，教师总是先鼓励幼儿观察每一幅图片，想象图片表达的意思，并进行大胆地讲述，但是在活动的结

束前，教师要完整地复述一遍故事，这样做就好象画龙点睛，让孩子对整个文本有了一个完整的印象。 5.表演法。让幼 儿在理解阅读材料的基础上， 设身处地的想象角色当时心理， 表演角色语言和行为的一种方法。例如在中班阅读活动《照 镜子》中，教师请幼儿模仿小老鼠向奶奶求助，通过表演孩子们不仅知道遇到危险向人求助要声音响亮，并说清楚自己 在哪里，遇到了什么困难，而且表演的过程缓解了孩子较长时间安静活动带来的疲劳，将活动推向来了高潮。 (三)组 织新颖多样幼儿阅读活动 幼儿的早期阅读不是机械地看书、识字，而是调动一切感官去观察、思维，理解视觉所及的 信息内容，因此早期阅读本质上是一种解读符号信息的心智活动。对于幼儿来说，其所解读的信息符号存在于他的周围 生活中。因此，除了图书阅读，我们还通过多种手段，选择多种材料，开展新颖多样幼儿阅读活动。 1.其他活动中的渗 透活动在幼儿园一日活动各环节、其他学习活动及环境布置中渗透早期阅读。例如在科学活动 “恐龙”主题中，根据 幼儿的兴趣， 我们一起布置了一个展台， 陈列了孩子们收集的恐龙图片、 模型、 玩具等等， 吸引着孩子们来看看、 玩玩、 讲讲，过一段时间，孩子们还会发现，又添了好多不一样的图片、模型，还附上了简单的介绍。不断更换的内容始终让 幼儿充满了好奇和兴趣，同时也吸引家长的参与。又如在中班主题活动《春天》中，我们先组织家长利用双休日带孩子 郊游，并有意识地用照片或图画的形式记录，来园后，让他们对于自己熟悉的环境进行介绍，每次幼儿都争着向大家介 绍： “我在……找到了春天，它……”之后，并将幼儿的照片、作品布置成主题墙饰，引导幼儿相互交流、讲述。除了 其他学科的渗透，日常活动中的点名、午餐前的菜谱阅读、认识幼儿园内贴有表示各种规则的标志等等，都能培养幼儿 书面语言与口头语言的对应能力和语言符号和非语言符号的转译能力。 2.开展丰富多彩的年段活动、 班级活动 ⑴ 讲故 事与编故事引导幼儿学习复述经典故事，开展“故事大王”比赛。在班级人人参与的基础上，每班推出若干名幼儿，并 利用幼儿园闭路电视系统，向全园幼儿播放，让幼儿充分体验成功喜悦。利用图片、词组鼓励幼儿发挥想象，编故事， 发展幼儿逻辑思维、口语表达能力的同时感知语言组织的千变万化。 ⑵影视欣赏活动 选择一些较经典的影视作品，如 《格林童话》、 《鼹鼠的故事》、 《小熊过桥》、 《猫和老鼠》等组织幼儿欣赏，目的在于激发幼儿的兴趣，拓宽信息渠道， 全面深入理解阅读内容。如《鼹鼠的故事》是没有语言的，通过欣赏，教师引导幼儿开展讲述故事梗概。并组织幼儿讨 论你觉得哪里最好看，为什么？你最喜欢谁，为什么喜欢它？等等。 ⑶新闻播报：主要针对大班幼儿组织的活动，旨 在锻炼幼儿语言组织与表述的能力。要求幼儿每天回家在家长的帮助下，通过报纸、网络、电视等了解新闻、时事，第 二天在晨间活动时间进行交流。 ——汽油涨价了 ——手足口病流行，我们应该注意什么？ 可别以为这是电视、电台 在播报新闻，这是我们的小朋友在做新闻主持人呢。 ⑷图书制作：在编故事的基础上，用图画的形式表现，主要适用 中大班。 《我从哪里来》、《秋天》、 《小兔害羞了》等等，孩子们自己制作的图书放在图书角，受欢迎度还超过其他的书 籍呢。 ⑸成长故事讲述、旅游趣闻讲述、漫画讲述 利用其他活动中收集的一些材料， 如幼儿儿时的照片(“我长大了” 主题中收集的)幼儿外出旅游时的照片(“小小旅行家”主题中收集的)漫画集《父与子》，开展全班普及的讲述活动， 活动要求家长参与，组织幼儿在家讲述，家长整理并记录，然后教师再在班级中组织讲述，并将图片与讲述内容布置成 展板，让幼儿可以利用自由活动时间与同伴交流。 (四)指导亲子共读，建立家园共育的有效机制。 《纲要》指出： “家 庭是幼儿园重要的我们 亲子阅读活动即组织家长配合参与幼儿园的阅读教育活动，从而使家园教育有机结合。” 合作 伙伴。．
主要通过以下途径与家长沟通、指导亲子阅读： 1.家园联系栏 在家园联系栏中设“早期阅读”专栏，在这个栏目里张 贴大量有关早期阅读的文章，宣传早期阅读对幼儿发展的作用，介绍家庭早期阅读的指导方法，并交流部分家长的亲子 阅读经验， 推荐一些适宜家长和幼儿阅读的书籍。 如： 《亲子共读十八招》、 《让孩子爱上读书的 N 个理由》、《说来听听》、 《朗读手册》等家庭早期阅读指导书籍，向家长宣传早期阅读的观念、方法，给家长切实有效的指导。 2. 《亲子家园》 手册通过《亲子家园》向家长介绍孩子在幼儿园的阅读情况，提示家长每天给孩子读书，为孩子购买合适的图书，回答 家长疑问，探讨给孩子读书的方法、技巧。 3.家长会和家长开放活动 在家长会通过图文形式形象地向家长介绍近期班 级开展阅读活动的主要情况， 与家长共同分享孩子成长的喜悦。集中解答家长的问题， 如进入大班以后， 很多家长都问： 幼儿园教不教孩子识字、写字？邀请个别家长介绍亲子阅读的有效方法，向家长介绍高品质的图画书，给孩子选择图书 的方法，进行早期阅读指导。在家长开放活动中引导家长有目的地看阅读活动过程，捕捉发现自己孩子的行为表现，将 早期阅读教育意识、方法转化给家长，使之体会在幼儿的生活中处处有早期阅读教育的契机。
五、成果与反思： (一)幼儿阅读行为改善，语言发展水平提高，为学习书面语言奠定了基础。经过近三年的 教育实践，幼儿的阅读行为有了很大的改善，与同龄的其他孩子相比，他们选择图书的目的性更强，选择的题材也更广 泛，除童话、故事、儿歌类外，综合类也占了一定的比率；阅读时更投入，会有序地翻书，喜欢边看边讲，看书时的专

心程度也大大提高；对阅读内容的观察更全面，理解程度更高。更重要的是通过阅读增加了幼儿的知识，开拓了幼儿的 视野。知道图书和文字的重要性，愿意阅读图书和辨认汉字，为幼儿从口头语言向书面语言过渡作好了前期准备。通过 爱上阅读，使孩子同时学会爱的方式和爱本身，懂得爱自己，爱他人，爱生命，爱世界。而良好的阅读习惯和一定的阅 读能力能使孩子获得更多情感体验和更多阅读的快乐，获得成就感，从而更加热爱读书，热爱生活。 (二)探索出一套 适合本园的早期阅读教育方案。本课题研究已经历时 3 年， 30 多位教师参与其中。通过对三年教学实践的全面梳理和 总结，提炼出“优化环境、尊重兴趣、亲近生活、积极互动、有效整合”的五大教学原则，探索出“集体教学、区域阅 读、渗透阅读”等几个有效的教育途径。并形成了鲁迅幼托中心 3——6 早期阅读教育方案，内容包括各年龄段的教学 要求，环境创设要点、集体教学预设内容和活动设计、各年龄段年段活动设计等。在活动组织过程中教师努力创造良好 的阅读环境，注重让幼儿获得积极的情感体验，注重培养幼儿认真倾听的习惯、注重培养幼儿的创新意识、创新精神， 真正使幼儿在阅读中学会倾听、发展语言、增进理解、提高想象，在阅读中学会做人。 (三) “书香”浓厚了教研氛围， 提高了教师的专业素质。在本课题研究过程中，我们不仅鼓励幼儿阅读，也提倡教师阅读，结合教师现状，实行了三个 通过：通过为教师订阅报刊、书籍创造阅读条件；通过“读书品文”、“好书推荐”等促使教师去看书；通过阅读心得交 流、教学反思撰写、活动组织、例式研讨让教师体会阅读带来的益处，逐渐在园内形成一种 “书香”氛围。同时， “书 香”也浓厚了我园的教研氛围，教师积极参加课题组的开课、研讨交流活动，并在学习—— 实践——研讨——再学习— —再实践——再研讨的过程中，不断提高专业素质。其中有一个子课题获得区级立项，教师论文《浅析早期阅读教学中 教师用语误区》、 《同一片书香》、 《浅谈托班幼儿家庭早期阅读有效指导策略》、 《中班幼儿图书阅读现状的调查与研析》、 《早期阅读从“分享”开始》、 《和孩子一起“玩”阅读》、 《创设促进幼儿阅读的环境》、 《让“讲述”有声有色》等被推 荐参加区、市优秀论文评比。困惑： 1.在早期阅读教育实施的过程中，虽然以幼儿的观察、理解和表达为主，但由于文 字多次重复出现，很多孩子自然而然地理解认识了不少的汉字。但是入小学后，一切又要从头开始，与其他孩子的差异 化，是否会削弱了小学课程对孩子的挑战性，从而降低了孩子学习的积极性呢？ 2.家庭是进行早期阅读教育的重要场所， 3——6 岁的幼儿有 2/3 的时间在家庭中度过的，是否开展亲子阅读、 亲子阅读质量的高低，是构成幼儿早期阅读能力发 展的社会文化基础。然而每个家庭的差异很大，家长素质的高低不同，对早期教育的重视程度也不同，因此给教师指导 家长开展亲子阅读带来了很大的难度，如何面对不同类型的家长，有效地开展早期阅读教育的家园合作是目前我们面临 的一个新课题。